教育学》第九章-德育

1、第九章 德育,教师资格证书认定考试教育学,教师资格认定考试教育学,本章内容,Click to add Title,第一节 德育的意义、目标和内容,第二节 德育过程,第三节 德育的原则、途径和方法,第四节 德育模式,2,狭义：道德教育 广义：教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。 思想教育、政治教育和道德教育的总称。 社会性、历史性、继承性。,教师资格认定考试教育学,第一节 德育的意义、目标和内容,3,1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证,教师资格认定考试教育学,一、德育的意义,精神文明与物质文明建设 学生占全国

2、人口1/5,2.德育是青少年健康成长的条件和保证,全面发展中的定向作用 青少年处于成长过程中,3.德育是实现教育目的的条件和保证,德智体全面发展 相互联系、制约、促进,4,1.概念,教师资格认定考试教育学,二、德育目标,5,德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。,制定德育目标的依据 时代与社会发展需要 国家教育方针与目的 民族文化及传统道德 国家既有的法律法规 受教育者的发展规律,2.我国中学的德育目标的总要求 德育目标的科学与否，制约着德育工作的正确与否。,教师资格认定考试教育学,6,把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科

3、学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者。,中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知,3.初中阶段与高中阶段德育目标的要求 思想政治方面的基本要求 道德行为方面的基本要求 个性心理素质和能力方面的基本要求,教师资格认定考试教育学,7,概念：实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。 选择德育内容的依据 德育目标 受教育者的身心发展规律（广度和深度） 时代特征和学生思想实际（针对性和有效性） 文化传统,教师资格认定考试教育学,三、德育内容,8,1.政治教育 按照国家的政治观和社会对公民的一般要求

4、，对公民进行政治理论、法制和社会行为规范教育。 2.思想教育 世界观、人生观和价值观。 3.道德教育 道德知识、传统美德、审美及情操、社会公德、道德情感认知、情感、意志等。 4.心理健康教育 培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心和谐发展。 基本任务：心理健康、心理障碍、心理疾病 主要内容：学习辅导、生活辅导和择业辅导。,教师资格认定考试教育学,9,时代与社会发展需要 教育方针和目的 民族文化及道德传统 受教育,教师资格认定考试教育学,小结：德育的意义、目标和内容,10,小德育与大德育：社会性、历史性和继承性,概念,意义,现代化建设的重要条件和保证 青少年健康成长的

5、条件和保证 实现教育目的的条件和保证,德育目标,制定依据,总要求,初中与高中的要求,思想政治方面 道德行为方面 个性心理素质和能力方面,德育内容,选择依据,德育目标 受教育者 时代特征与思想实际 文化传统,政治教育 思想教育 道德教育 心理健康教育,德育过程是教育者和受教育者借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 德育过程与品德形成过程的关系 联系：德育须遵循人的品德形成规律，人的品德形成离不开德育因素的影响 区别：德育只是受教育者品德发展的一个外在条件，并非品德发展本

6、身。,教师资格认定考试教育学,第二节 德育过程,11,1.德育过程的结构 德育过程中不同质的各种要素的组合方式。 四要素：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。,教师资格认定考试教育学,一、德育过程的结构和矛盾,12,组织者、领导者、体现者 直接的和间接的个体教育者和群体教育者,受教育者学习、修养和内在化的客体 教育者与受教育者双边活动的中介。,德育的客体与主体,2.德育过程的矛盾 各要素、部分之间和内部的对立统一关系。 基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生既有品德水平之间的矛盾。,教师资格认定考试教育学,13,1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 知、情、意、行是构成思想

7、品德的四个基本要素,教师资格认定考试教育学,二、德育过程的规律,14,知：人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法。,情：人们对事物的爱憎、好恶的态度。 判断积极或消极情绪好坏的标准，是看它跟何种品德认识相联系以及它在“长善救失”中的地位和作用。,意：人们为达到某种道德目的而产生的自觉能动性，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。,行：人们在道德认知或情感支配下采取的行动，是衡量人们品德的重要标志。,知情意行之间的关系及其发展 顺序性：提高认知、陶冶情感、锻炼意志、培养行为 晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行 “知”是基础，“行”是关键。 多端性,教师资

8、格认定考试教育学,15,2.学生在活动和交往中形成思想品德规律 没有社会交往，就没有社会道德。 德育过程中的互动与交往的特点： 具有引导性、目的性和组织性 不能脱离“学习”及师生 具有科学性和有效性,教师资格认定考试教育学,16,3.学生思想内部矛盾转化规律 内化与外化 外部世界对个体的道德要求转化为主体自身的需要 个体内部的道德冲突 要实现矛盾向期望的方向转化，外因是条件，内因是根据 德育过程也是教育和自我教育的统一过程。,教师资格认定考试教育学,17,4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律,小结：德育过程,教师资格认定考试教育学,18,概念,德育过程的结构和矛盾,德育过程的规律,德育过程

9、与品德形成过程,教育者、受教育者、内容、方法 基本矛盾,学生的知情意行诸因素统一发展的规律 学生在活动和交往中形成思想品德规律 学生思想内部矛盾转化规律 学生思想品德形成的长期性与反复性,1.导向性原则 理想性与方向性，符应于学生的可塑性、易受影响性,第三节 德育的原则、途径和方法,教师资格认定考试教育学,19,一、德育原则,贯彻导向性原则的基本要求 坚定正确的政治方向 必须符合新时期的方针政策和总任务的要求（三向、四有） 把德育的理想性和现实性结合起来,教师资格认定考试教育学,20,2.疏导原则 循循善诱，以理服人，调动主动性,贯彻疏导原则的基本要求 讲明道理，疏导思想，不能压制。 因势利导

10、，循循善诱。 以表扬、激励为主，坚持正面教育。,3.尊重学生与严格要求学生相结合原则 “要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。” 马卡连柯,贯彻要求与尊重结合原则的基本要求 爱护、尊重和信赖学生。（皮格马利翁效应） 严格要求。,教师资格认定考试教育学,21,4.教育的一致性与连贯性原则 内容与方式的彼此协调、前后连贯。,贯彻一致性与连贯性原则的基本要求 要统一学校内部各方面的教育力量，统一目标、计划与步骤； 要统一社会各方面的教育影响，学校应与家庭和社会建立联系； 有计划、系统、连贯地教育学生。,5.因材施教原则 “视其所以，观其所由，察其所安。”孔子,贯彻因材施教原则的基本要求 了解

11、学生的个性特点和内心世界； 根据学生个人特点有的放矢地进行教育； 根据学生的年龄特征有计划地进行教育。,学校向学生进行思想、品德教育的渠道或形式。,二、德育的途径,教师资格认定考试教育学,22,1.政治课与其他学科教学 基本途径 教学这个途径不是万能的，会脱离实际。,2.课外活动与校外活动 不受教学计划的限制，依据学生兴趣加以阻止,3.劳动 在德育上有特殊的功效，往往是使后进生发生根本转折的重要途径。,4.共青团活动,5.班主任工作 要把集体教育与个别教育结合起来,包括施教传道的方法与受教修养的方法,三、德育的方法,教师资格认定考试教育学,23,1.说服法 摆事实、讲道理。 谈话是最常用的方式

12、,运用说服法的要求 明确目的性，有的放矢，切忌空洞。 富有知识性、趣味性。 以诚待人。,2.榜样法,运用榜样法的要求 选好学习榜样。 激起学生对榜样的敬慕之情。 引导学生用榜样来调节行为、提高修养。,教师资格认定考试教育学,24,3.锻炼法,运用锻炼法的要求 坚持严格要求。 调动学生的主动性。 注意检查和坚持。,4.陶冶法 创设情境潜移默化地熏陶 人格感化、环境陶冶和艺术陶冶,运用陶冶法的要求 创设良好情境。（物理情境、班风、校风） 与启发说服相结合。 引导学生参与情境的创设。,5.表扬奖励与批评处分 表扬：赞许与奖励 批评：处分、记过,运用奖励与处分的要求 公平、正确、合情合理。 发扬民主，

13、获得群众支持。 注意宣传与教育。,一、认知模式：重知 二、体谅模式：重情 三、社会学习模式：重行,第四节 德育模式,教师资格认定考试教育学,25,最为流行、占据主导地位的德育学说，由皮亚杰提出（理论建设），科尔伯格深化（实践操作）。,一、认知模式,教师资格认定考试教育学,26,皮亚杰的道德认知论 对偶故事法 5-13岁儿童的道德认知发展 两级水平：一是他律水平，具有客观性；二是自律水平，儿童根据自己主观的价值标准进行道德判断，具有主观性。 四个阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正阶段,教师资格认定考试教育学,27,科尔伯格的道德认知论 认为道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意

14、义的认识，并集中在道德判断上。 道德判断可以从结构（道德判断的依据）和内容两个维度加以界定 三水平六阶段,道德发展论 道德判断形式（判断的理由以及说明过程中包含的推理方式）与道德判断内容（对道德问题“该”与“不该”、“对”或“错”的回答） 道德发展是学习的结果 道德发展有赖于个体的道德自主性 冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展,1.理论假设,教师资格认定考试教育学,28,道德教育论 促进道德判断的发展及其与行为的一致性。,教师资格认定考试教育学,29,道德教育奉行发展性原则： A 了解学生当前的道德判断发展水平； B 运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡； C 向学生揭示

15、比他们高一阶段的道德推理方式； D 引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式； E 鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。,道德两难问题及其设计,2.围绕道德两难问题的小组讨论,教师资格认定考试教育学,30,可促进儿童的道德判断力的发展； 可提高学生的道德敏感性； 可提高学生在道德问题上的行动抉择能力； 可深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。,设计要求,意义,必须是真实、可信、能理解的； 必须包含两条道德规范，且只两条； 两条规范存在不可避免的冲突。,素材来源,虚构的两难故事； 以学科内容为基础的两难问题； 真实的或实际发生的两难故事。,道德讨论中的引入性提

16、问 把师生引进对道德争端的讨论，不断发展学生的道德意识。,教师资格认定考试教育学,31,教师作用,确保学生理解所要讨论的两难问题； 帮助学生正视难题所固有的道德成分； 引导学生阐明自己所作判断的基本理由； 鼓励学生相互交流各自不同的理由。,教师可采用的策略,突出道德争端； 询问“为什么”的问题； 使情境复杂化。,太过于强调“认知”的作用，忽视了对更为重要只“行动”的研究； 强调了道德判断的形式而忽略了内容的作用； 阶段论也存在缺陷； 在批评传统道德靠机械重复训练的做法时却排斥了道德习惯的作用。,3.简要评论,教师资格认定考试教育学,32,缺陷,特色,提出以公正观发展为主线的德育发展阶段论； 构

17、建了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点； 通过实验确立了新的学校德育模式（新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式，提出讨论法、公正团体法等可操作的过程，确立了人的主体性。,启示,六阶段论； 发展性原则（在德育上还未开展更多的研究）； 道德知-行关系。,理论假设以广泛的学生调查为基础，教材也取自对学生的调查。 利用人际与情境问题启发学生的人际和社会意识 彼得麦克费尔,二、体谅模式,教师资格认定考试教育学,33,特征,坚持性善论，以儿童为德育的主体； 坚持人的自我实现趋向； 把培养健全人格作为德育目标； 倡导民主的德育观。,与人友好相处是人类的基本需要。 道德教育重在提高学生的

18、人际意识和社会意识，引导学生学会关系，学会体谅。 鼓励处于社会试验期的青少年试验各种角色和身份。 教育即学会关心：一是要营造相互关心、体谅的课堂气氛；二是教师要起表率作用。,1.理论假设,教师资格认定考试教育学,34,设身处地 证明规则 付诸行动,2.围绕人际-社会情境问题的道德教育,教师资格认定考试教育学,35,3.简要评论,教师资格认定考试教育学,36,虽说是人本主义，但关于道德表率、观察学习等观点有明显的行为主义倾向； “社会实验期”不只是青少年时期。,缺陷,特色,教师可全面了解学生解决人际-社会问题的反应； 使教师更好地帮助学生学会关心。,启示,对他人的敏感性人际意识社会意识； 目标体系应通过人际-社会问题情境体现出来； 与各学科的教学结合起来。,班杜拉 不赞成发展阶段论，认为低估了学习的作用与能力； 也不赞成人本主义，认为低估了环境的影响和学习。 强调道德的形成是观察学习和替代强化的结果。,三、社会学习模式,教师资格认定考试教育学,37,学习并非刺激-反应的结果替代性学习。 不必事事亲历，而只需通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。 观察学习是行为获得的基本学习方法。,1.理论假设,教