马克思主义哲学原理说课稿

1、说 课 稿,尊敬的各位领导： 下午好！,我今天说课的题目是普通高等院校公共课教材马克思主义哲学原理第一章中第一节：哲学和哲学的基本问题。现在我就教材、教法、学法、教学过程四个方面进行分析。 一、说教材 （一）教材的地位和作用 深刻理解什么事哲学和哲学的基本问题，是学习马克思主义哲学哲学原理的基础，也是本章的重点内容，为以后的学习打下坚实的基础。因此，占有十分重要的地位。 （二）教学目标 根据教学大纲的要求和教材的特点，我确立了以下教学目标： 1、知识目标：什么是哲学； 什么是哲学的基本问题； 唯物主义和唯心主义的根本分歧。 2、能力目标： 培养学生抽象思维能力； 自觉运用哲学的基本问题，认识、

2、分析社会生活现象的能力。 3、情感价值观目标： 明确哲学和我们的生活息息相关； 坚持唯物主义，反对唯心主义； 做一名可知论者。,（三）教学重点和难点 1、教学重点：哲学的基本问题及其两方面的内容，唯物主义发展的历史形态、唯物主义和唯心主义的分歧和对立。 确立为重点的原因：从学生来看，以往的哲学学习使学生对哲学的理解不够深入；从理论上来看，这部分内容是学好哲学的基础；从实践来看，对哲学基本问题的理解，有助于指导学生认识、分析社会生活现象。 2、教学难点：哲学的基本问题及其两个方面之间的关系。 确立为难点的原因：从教学内容来看，这两点涉及哲学术语和哲学的表达方式，根据学生的认知水平，使学生理解起来

3、有一定的困难。 二、说教法 本节内容较为抽象，我主要采取讲授法、问题探究法、讨论法等教学方法，来启迪学生的思维。 （一）运用现代教学手段，突出重点、突破难点。 运用多媒体教学，通过生动故事、特殊画面来增强课堂的感染力，其目的是为了使抽象问题具体化、枯燥问题形象化，让学生真切感受到生活中的哲学，激发学生热爱生活、领悟生活的情趣。 （二）用讨论法，加深学生对所学内容的理解。 为了调动学生的主体性，施展教师的主导作用，对本节内容“为什么说思维和存在的关系问题是哲学的基本问题”安排讨论，以此训练学生运用哲学的基本问题来认识、分析社会生活的能力。,三、说学法 （一）学情分析：高中所学的相关内容为探究本节

4、内容作了良好的知识铺垫，学生初步具有了运用哲学思维分析和解决问题的能力。学生思维活跃、善于关注社会生活，这有利于充分发挥学生的主体作用。 （二）学法指导：本着“教学是为了使学生学会学习”的宗旨，根据教学内容和学生实际情况，本课的学法指导主要包括： 1、方法上遵循从感性到理性、从具体到抽象的认识过程。 2、能力上学会正确分析和综合，提高分析问题和综合问题的能力。 四、教学过程 （一）请学生对以往知识进行回忆，引出对什么是哲学这一问题的探讨 。 多媒体展示故事，设计问题讨论老太太冒雪登山，寺庙祈祷。 运用语法分析，问题思考的方式，总结归纳什么是世界观？什么是哲学 ？ 同时，讲授相关知识，包括哲学的

5、字源学含义，哲学的研究对象，哲学和具体科学间的关系，哲学是一种特殊的社会意识形态。（哲学是关于自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结哲学和各门科学的关系是一般和个别的关系，各门科学为哲学的产生奠定了基础，哲学的产生为各门科学的研究提供了世界观和方法论的指导。哲学是一种特殊的社会意识形态社会意识形态是社会的统治思想，是为统治阶级提供理论武器，进行辩护和宣传的工具。哲学为社会的统治阶级提供一定的世界观和方法论，因而它是一种特殊的意识形态）。,（二）展示范缜神灭论的介绍，设计问题，讲授哲学基本问题。 南北朝时，齐国宰相肖子良大宴宾客，席上名流云集。他们大都迷信佛教，大谈因果报应，宣扬人死后精神不灭

6、。官员范缜挺身而出，指出：“形存则神存，形谢则神灭。”形体存在则精神存在，形体消亡则精神消失。后写成神灭论一书。后来肖子良发动王公、权贵、僧侣60多人，发表了70多篇文章来围攻范缜，都被范缜一一驳倒了。 问题： 这里的“形”、“神”指的是什么？形神之辩揭示了什么哲学问题？ 你认为先有“形”还是先有“神”？谁决定谁？ 1、哲学的基本问题：思维和存在的关系问题，也就是意识和物质的关系问题。存在：简单理解为，客观存在的事物。思维：人脑的反映，比如，思想，理念，经验，观念，感觉，计划，目标等。 2、哲学基本问题包含两方面内容，第一方面，何者为本原（思维和存在谁决定谁），对这一问题的不同回答，形成了哲学

7、的两大基本派别（唯物主义和唯心主义）。 对哲学两大派别了解后，多媒体展示3个哲学家的观点，贝克莱存在就是被感知（唯心），王守仁心外无物（唯心），荀子天行有常，不为尧存，不为桀亡。引出哲学基本问题的第二个方面的内容：思维能不能正确认识存在。 总结：哲学的党性原则和唯物主义的历史形态，正确认识哲学基本问题两个方面的关系。,唯物主义基本观点： 物质决定意识，物质第一性，意识第二性，整个世界的本原是物质。唯物主义经历了三种历史形态：古代朴素唯物主义（主要是古希腊的自然哲学家，以自然物作为世界的本原）、近代形而上学唯物主义或者称为机械唯物主义（以德国哲学家费尔巴哈为代表，唯物主义比较彻底，但没有承认意识的能动作用特别是反作用）、辩证唯物主义和历史唯物主义（即马克思主义哲学，承认物质决定意识，意识对物质具有能动作用）。 布置课后作业，一方面是巩固所学知识点，另一方面就是发挥学生想象力，学以致用。 结束语：各位领导，本节课我根据普通高校学生的心理特征及其认知规律，采用讲授法和问题探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手