新课程理念下小学写字教学策略探寻

1、新课程理念下小学写字教学策略探寻小学阶段是孩子步入人生的起始阶段。在这个阶段，他们要学习科学文化知识，接受思想品德教育，而写字、做作业要占去他们学习生活中的很多时间。学生如果经过长期规范的写字训练，就可以形成良好的习惯，受到美的熏陶，陶冶出高尚的情操。然而在新课程改革的今天，写字教学的现状不容乐观，究其原因是多方面的。笔者认为，目前存在的主要问题有三个：一是缺乏写字指导，习惯养成不到位；二是写字心理出现偏差，学生厌写；三是评与写脱节，评价的诊断、激励和导向功能没有得到充分发挥。那么，怎样改变写字教学的落后现状呢？笔者以为，应以新课程理念为指导，让学生在长期规范的写字训练中，形成良好的习惯，同时

2、矫正写字的心理偏差，促进评价主体的多元化，进而提高写字教学的效益。一、把握“两个阶段”，促进良好习惯的养成义务教育语文课程标准在“实施建议”部分指出：“要关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”良好的书写习惯是写字教学成败的关键。书写习惯的养成需要经历以下两个阶段。1.初始阶段这一阶段的学生对书写的认知能力较差。因为之前未经过写字训练，对写字知识知道甚少，缺少书写基础，所以在教师传授书写知识时，他们的接受能力也较差。同时，他们手上的小肌肉群发展不健全，握笔姿势不确定，需要教师不断地给予指导。2.发展阶段这一阶段

3、要抓好两个环节，一是认知，二是调控。先说认知，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应向学生讲解书写姿势，传授正确的书写方法，让学生知晓总体的书写要求。再说调控。教育学生学会调控，与不正确的方法、姿势作斗争，形成良好的书写习惯，使自己的字越写越好。这一阶段至关重要，它是指导写字的关键，教师应重在抓习惯的养成。因为习惯是一种不易改变的行为方式，良好的习惯是长期训练的结果。由于小学生活泼好动，写字的姿势具有易逝性，训练过的写字姿势，过一会儿（或一段时间）就会走样。因此，每次写字时，教师都要及时提醒，不断纠正，要让学生做到无论在什么时候写字，在什么地方写字，都要保持正确的姿势。二、了解偏差成因，矫正偏差心

4、理新课程理念要求教师“为了每一个学生的发展”，必须去了解学生的世界，遵循学生世界的规律与方法，走进学生，写字教学自然也不例外。随着年级的增高，学生的写字心理出现偏差，究其原因是多方面的，但主要是成绩的分化。不难发现，学习成绩好的学生写的字相对好些，因为他们的理解能力、解题能力强，所以有较多时间把字写得好些。而学困生因为他们的理解能力较差，在相同的时间里，解题过程较慢，所耗费的时间相对长了许多。当想好了解决问题的方法时，别人的作业已完成了，为了赶时间，他们只有加快速度。而速度一快，他们就把字的端正和美观丢在了一边，而且越快越易出错，错了，老师又要求订正长此以往，部分学生的写字心理也就出现了偏差。

5、那么如何矫正这种偏差心理？这就需要将学生的认知活动与非智力因素（兴趣、情感、意志等）的影响紧密地联系起来。1.教师是学生最好的示范教师平时书写的好坏，会对学生产生很大的影响。有的教师自己对书写的姿势、要求就不够明确，要求学生只是“头抬起来，坐正了”之类的话，没有从养成良好的写字习惯入手，缺少规范的写字指导和严格的要求，以致学生的字写得越来越差。因而教师平时的板书应该正确、规范、端正。为了给学生做榜样，教师每课板书宁精勿滥，作业批改也要为学生做出榜样，批改的符号要规范，批语要写得工整、美观。2.激励是最好的动力剂哪怕是一句“你写得真不错”这样简单的话，也会对学生产生很大的精神鼓舞，在以后的写字过

6、程中会更加认真，力求把字写得更好。教师还要善于发现学生写字的闪光点和点滴进步，不能一味地指责和批评，哪怕一笔写得好，一个字写得有进步，只要给予肯定、赞扬，都会产生意想不到的积极效果。如果一味批评，就会挫伤学生的学习积极性，尤其是学困生，更易产生“破罐子破摔”的逆反心理。喜欢被表扬是人的天性，小学生也不例外，对写得好的要及时评价，或展示、或传阅，能起到很好的激励作用。3.兴趣是最好的老师凡是愿意做的事，相对地说，就能取得较好的效果。培养学生的写字兴趣，使他们产生“我想写字”“我要写字”的心理内驱力，则是写好字的不可缺少的因素。兴趣的培养不是一件简单的事，要有一个过程，既要有名人刻苦练字的故事激励

7、，又要有真人真事的现实鼓舞；既要有教师规范、端正的字形示范，又要有学生孜孜以求的不懈努力。有了浓厚的兴趣，再加上持之以恒的态度，学生的写字水平一定会得到提高，达到理想的效果。三、运用评价导向，引领写字教学评价的根本目的在于促进学生的发展，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。在写字教学中，我们要促进评价主体的多元化，重视学生自身纵向的自我比较，鼓励学生追求自我发展，最终形成自主发展的能力。1.要让学生明确评价的内容和标准根据写字要求，教师可以分别提出“夹、压、顶”的握笔要求，强调“三个一”（眼离书本一尺，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳），提出“头要正、身要直、肩放平、脚摆正”的坐姿要求，提出尽量不使用橡皮或修正带，保持作业本面整洁的要求。同时教师应适时地将这些要求纳入写字的评价中。2.要把评价的权利还给学生可以将自己的作品存入成长记录袋，并不断地与自己的过去作比较，看到自己的进步与不足。还可以鼓励学生互评，让学生相互比较作品，肯定自己的成功，同时也发现别人的长处，并学习借鉴。这样，通过自评与互评，既树立了他们的自信心，又激发了他们练字的兴趣；既促进了他们对整个写字过程的反思，又使他们对自己的发展有一个全面的认识。3.要将写字能力作为语文评价的重要内容评价具有诊断、激励和导向功能。对写字能力的评价应贯穿于语文能力的检测过程。比如，听写词语、写