汉语负迁移对英语音位学习的影响及教学策略探析

1、汉语负迁移对英语音素学习的影响及教学策略摘要：汉语负迁移对英语音位学习有着深远的影响，而且消除汉语负迁移更加困难。英语和汉语在音韵上有系统的差异。英汉音素对比分析可以有效避免负迁移，提高教学效果。关键词：负迁移；音素。对比分析中国图书馆分类法。H311文件识别码：物品编号。1009-0118(2013)02-0358-02在多年的语音教学过程中，笔者发现尽管学生们已经学了七八年的英语，但他们的语音并不令人满意，他们的音位、重音、节奏和语调仍然是典型的汉语语音。其中，音素的发音不规范，主要体现在两个方面：受方言影响大和借用汉语拼音的相似音。目前，关于负迁移对语音学习影响的研究大多集中在超音段音素

2、上，而对音素的研究大多集中在方言的影响上。然而，笔者从多年的教学经验中了解到，英语重音、节奏和语调都有自己的规则和规律。只要掌握了这些规则，学生就可以通过多练习来有效地避免汉语在超音段方面的负迁移。然而，音素本身属于精神运动技能，它注重口腔器官的协调。因此，笔者认为有必要分析汉语负迁移对英语音素学习的影响，并提出相应的教学对策。语言迁移理论简介根据Odlin(1989)的观点，语言迁移是任何语言学习者和目标语言之间的异同对第二语言习得的影响。语言迁移的本质是如何评价母语对第二语言习得的影响。语言迁移研究经历了三个阶段：20世纪50年代和60年代的繁荣、60年代和70年代的衰落以及70年代末和8

3、0年代初的复兴。语言迁移有积极和消极的区别。其中，母语和目的语的语言规则不一致会造成学习目的语的困难，这就是负迁移，主要表现在“学习者第二语言的言语行为与本族语者的言语行为之间的差异”(于黎明，2004: 4)。基于行为主义和结构主义的对比分析盛行于20世纪50年代和60年代。Lado(1957)认为“通过比较学习者的母语和文化与他们的目标语言和文化系统，我们可以预测给学习者带来困难的语言模式”。比较分析时期的语言迁移研究将二语习得中的所有困难和错误归因于母语的干扰，否定了学习者在发展阶段遇到的困难和错误，因此比较分析方法受到了批评，但它仍然提供了一种研究二语习得的方法，并通过比较预测了学习的

4、困难。因此，在今天的语言教学中，它仍然是一种流行的教学方法。二，学生音素学习中的主要问题笔者根据多年的教学经验，总结了学生音位学习中存在的主要问题。(1)元音中常见的问题包括：1 .双元音的发音不完整，只发出一种声音，如“加入n”和“人群CRD”;2.长元音和短元音没有区别，长元音被短元音代替，如“heathIt”和“shortt”；3.将一个元音替换为另一个元音，如“sadsed”、“girlgl”或混淆汉语拼音的韵母和英语元音，并将后者替换为前者，如“nown u”；4.添加一个不应该出现在单个元音后的舌头卷曲，尤其是在/，/e/，/之后，如“ther，“Robrrb，“wellwerl”

5、。(2)辅音中常见的问题包括：1。在以爆破音结尾的单词发音后添加/、/如“鲍勃BB”；2.将音节/s后的清音辅音转换成送气音，如“sky skhai”;3.用汉语拼音的韵母替换英语辅音，如“show”；4.澄清单词末尾的浊辅音，如“prize prais”;5.在方言的影响下，一个英语辅音会被另一个辅音混淆并取代，如“likenaIk”。由于这些问题，许多学生对自己的发音评价不高，上课焦虑严重，缺乏自信和表达的欲望，甚至严重影响了他们学习英语的兴趣。事实上，这些问题主要是由母语负迁移引起的，母语负迁移是由英汉音素系统的差异引起的，此外还有以前错误的阅读习惯(如单词末尾的无声辅音)和缺乏具体的发

6、音要领。正如桂(1978)所说，“在学习第二语言之前，我们已经掌握了一个语音系统(母语或方言语音系统)，而在学习一个新的语音系统时，我们将不可避免地在某种程度上将一组母语语音迁移到一门外语”。第三，英汉音素系统的比较汉语属于汉藏语系，而英语属于印欧语系。英汉音位系统在元音和辅音方面存在差异。(1)元音的差异如下：1。英语中单个元音的划分更加详细和严格：舌头在口中凸起的高度，舌头在口中最高部分的位置，声音的长度和嘴唇的形状。因此，英语单元音在嘴唇、舌头和硬腭的变化更加灵活和微妙，所以李楠(2006)认为没有一个汉语单元音等同于英语单元音；2.英语元音可以分为长元音和短元音，但汉语元音没有这种区别

7、。根据CAH的说法，两种语言之间的差异会导致学习困难。因此，学生经常使用短元音而不是长元音，因为他们不能很好地控制音长，如food/u:/，或者在发音过程中唇和舌的位置变化不当，导致单元音和双元音混淆，如三/I:/ei/；3.双元音的发音不同。英语双元音最重要的特征是滑动，这要求发音时嘴唇有很大的变化，因此双元音具有以下特点：前重后轻，前清晰后模糊，前长后短。贺善芬(2002)指出，汉语复合元音滑动快，唇型变化不明显，第一个音不确定，第二个音不清楚。此外，汉语复合元音发音的滑动过程与单元音发音的滑动过程相同。由于这种差异，学生倾向于用单个元音来代替双元音，如元音crd，或者用近似的汉语元音来代

8、替英语双元音，如“nownu”。(2)辅音差异如下：1 .发音方法和发音位置有细微的差别。因此，由于学生不理解这些差异，他们倾向于认为一些英语辅音与汉语声母非常相似，所以他们可以直接借用汉语声母的发音习惯，特别是当学生找不到对应于英语的音素时，如/声母x/， she/I:/I:/；/首字母q/th/，便宜/I:p/thi:p/；/r/缩写r/；/s/，/缩写/s/；2.不同的语音特征。清浊对立是英语辅音的显著特征，送气对立是汉语辅音的显著特征。事实上，除了M、N、L和r，汉语的声母都是清辅音。学生们经常混淆这两个区别特征。这可以解释为什么浊音是学生发音学习中的一个突出问题：学生经常将音节中/s

9、/之后的轻辅音发音为送气音，如spy spbai。3.音素的组合是不同的。英语辅音在组合和音节分布上更灵活，而且有辅音群。但是，汉语声母的组合和分布有严格的限制：只有n/n/可以在韵母之前或之后，其他的只能作为音节，由一个声母和一个韵母组成；只有 n/n/，ng/可以出现在音节的末尾。此外，“v/cv”是汉语音节的一种常见模式，而“(C)C)C)V(C)C)C)C)”是英语音节的一种常见模式。这就解释了为什么加音现象是学生学习的难点之一：学生倾向于在辅音之间或单词末尾加音，这使得他们在汉语中变得更加熟悉CV音节结构，如蓝色blu: blu:，robrbrb。四、教学对策基于以上分析和笔者多年的

10、教学观察，笔者认为对比教学法必须在语音课中进行。在音段音位教学方面，笔者(2012)根据学生普遍存在的问题，提出并尝试了以下教学对策：(1)整合音位教学顺序，结合元音as/:/,/:/,/:/,/i:/,/u:/,/,/,/,/i/./f/，/v/，/t/，/d/，/n/，/l/，/m/，/，/k/，/g/，/h/，/，/，/d/，/t/，/r/，/s (2)采用动态发音图谱演示，利用多媒体三维讲解发音器官及其位置，帮助学生理解每个声音的发音要领；(3)比较英汉元音舌位图；(4)详细解释汉语或英语中缺少的音素，如/、/、x/，以及发音相似的那些声音，如韵母I/ai/和/、/ai/；决赛o/u/和/a/。这些音素很容易造成学习困难，因为学生经常使用一个音素代替另一个音素；(5)采用有针对性的多样化练习，如绕口令帮助训练/r/发音，儿歌帮助区分/I:/和/I/，等等。通过四个月的对比教学，笔者发现实验班的学生在音素学习方面取得了显著的进步。V.结论汉语负迁移对英语语音的影响不容忽视。对比分析教学法可以帮助学生掌握英汉语音系统的差异，摒弃旧的发音习