让“美”把你的课堂亮起来

1、让“美”把你的课堂亮起来摘要：语文课程标准认为：“阅读是搜集处理信息、认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。”草原散章是当代作家楚楚的一篇美文。作家以极其优美的语言，生动地描绘了草原独特的景色。她笔下的景物在清新的描写中散发出浓郁的诗意，给人无穷的遐想和美的享受！关键词：美文欣赏；美文美读；美文研读；美文探讨；美文延伸一、美文欣赏课前播放凤凰传奇我和草原有个约定。在悠扬的音乐中开始对草原感受。（上课）播放草原散章的课件，让学生边欣赏图片，边听读课文。师：作家杨朔说过：“好的散文就是一首诗”1，优

2、美的散文会让我们心动，令我们陶醉。现在请大家自由朗读课文，用心品味美丽的语言，说说：初读此文，你最大的感受是什么？（学生自由朗读十分钟后，思维开始活跃起来）生1：我只想说一个字“美”！生2：这篇文章的作者仿佛是一个导游，我们仿佛是一群游客。在她的带领下，我们走进草原，领略到草原独特的美妙风光！我们好像看到了胖草，矮云，笑花，真有一种身临其境的感觉。生3：我觉得作者笔下的草原充满了女性之美，草原的一切魅力都是一个女子在展现她的千姿百媚。生4：我认为本文充满了诗意美，作者把诗化为散文给草原以新的美丽。（这是学生与课文的第一次亲密接触，要给学生充足的时间接触课文。学生对文章的初步感知和理解会出现参差

3、不齐的情况：有的比较到位，有的可能说些皮毛。但主要的是让学生迈出了第一步，做到敢说，有了迈出第一步的勇气，他们便有了一种参与的意识，能在后面的活动中始终处于一中积极状态。）二、美文美读师：刚才我们欣赏了草原散章，对她有了初步印象，大家愿意再领略一下她的风姿吗？生（异口同声）：愿意师：草原散章这篇散文描写了草原上六个常见的美丽景色，可以说在楚楚的笔下，每个景色都是一段美丽的故事。那么就请大家说说，你最喜欢哪个景色，然后美美的读出来。生1：我最喜欢笑花这一部分。在作者笔下，草原上的花充满了灵性，特别是“小鼻子小眼小耳朵的小模样”中的“小”用的巧妙，好像许多美丽的小女孩在那儿欢笑。师：，一个“小”字

4、说出了花的特点。生2：我喜欢草原瞬间即逝的彩虹。彩虹的出现让美丽的草原多了一份神秘。她犹如刚出浴的少女临空而妆：“别上一枚七彩发卡”，“为天空画一道柳叶眉”。同时，虹“时隐时现，虚虚实实，捉摸不定”让外乡人一声长叹“比昙花长，比爱情短”的美呀！生3：我认为小水写的美。作者把小水比作眼波盈盈流转的毛眼眼姑娘，让我想起一首古诗：“水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处”。生（鼓掌）：好诗师：这位同学知识面很广，而且运用起来也恰到好处。这好像是琼瑶文中的情诗，不过用到这儿也别有一番情致。生（笑）生4：我最欣赏本文作者诗化的语言。如孟浩然的“野旷天低树，江清月近人”，如郑愁予的错误，然后他

5、摇头晃脑的朗诵起来：“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落，”（师生鼓掌）师：太棒了，真是仁者见仁，智者见智。同学们的课外知识真的很丰富，对咱们同学，老师要刮目相看了。师：刚才大家根据自己的阅读，说了自己最喜欢的景色。说的都很精彩。现在就让我们抓住这些感觉，选择自己喜欢的段落，伴着音乐美美的读一读，感受一下草原的诗情画意。（播放优美舒缓的音乐，学生朗读）（让学生带着他们原有的知识和生活经验，再次走进课文，形成自己个性化的审美体验和独特感受。通过美文美读，对主题的感知变成实实在在，真真切切的，并且，在读的过程中，注意到语言美，感情美，为美文研读打下来基础。）三、美文研读师：托尔斯泰曾经说

6、过：“两三笔一句，大自然就散发出芬芳的气息”2，那么对于本文你能否找出你最有感受，或者最精彩的句子？并说说理由。我们男女生来比一比，看看谁对本文的感悟最好最多？生（跃跃欲试）生1：我觉得“草才不把天看在眼里，它们讨好的是牛羊”中“讨好”一词用的巧妙，作者把草拟人化，好像草的存在就是为了取悦牛羊。生2：在矮云那部分“云的可读性，就在它那半推半就，半掩半露”，极富有动态，好像琵琶女“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。师：不错，运用白居易的诗来说明草原云的娇羞，让人眼前仿佛出现了一群羞答答的少女在那儿半推半就，半掩半露。生3：同样写草原，草原散章以柔美为主，柔中含壮，静默草原以壮美为主，壮中有柔。师

7、：好，同学们开始和学过的文章做比较了。那么本文的柔美体现在什么地方呢？生4：体现在对花、虹和水的描写上：在花的描写中：“羞涩淑女的抿着嘴笑不露齿”，虹的描写中有“虹是松松别在天空浴后长发上的一枚发夹”等等。其实本文的整个基调都显示了作者女性柔美的一面。生5：这两篇虽然都写草原，但描写手法上也不一样。师：好，同学们开始在细微之处对两文做比较了，那么请你们仔细找一下，看看他们的不同点都在什么地方？生6：本文的修辞手法比较多，有比喻、拟人、排比等，而静默草原就相对少了一点。师：注意了，咱们同学在教给我们知识了，你要学会在文中划一划，记一记。生7：楚楚是外乡人，看草原只是写草原的一事一物，而鲍尔吉原野

8、则是土生土长的草原人，他看到的是草原的内涵。所以楚楚的文章充满了抒情意味，而原野的就富有哲理性。生8：他们的结构也不一样，静默草原是运用了叙述抒情议论等多种表达方式，而本文则采取分节、空行的形式，向我们展示了草原的动人景象。师：太棒了，这位同学找的这点非常好，那么作者楚楚为什么采取这种形式呢？生讨论。（五分钟后，纷纷举手）生9：我认为是因为作者的身份不一样。原野本人是草原人，对草原的认识比较深刻。所以在写草原时能集叙述议论抒情于一体，而且行文能一气呵成，而楚楚是外乡人，对草原的观察应该从一个一个事物开始，然后才能抒发感情，所以她采用这种形式。生10：茫茫大草原上，可以描写的内容很多。作者选取的

9、草原极具代表性的六种景物，采取小标题，既可以集中笔墨描述美丽的个景，又能从整体上让他们群芳争艳，交相辉映，结构比较严谨，给我们耳目一新的感觉。师：想不到大家的品读都那么精彩，可以说与楚楚产生了共鸣，男女生的品读也是难分高低，一句话：你们太棒了！师：那么作者采取这种形式描写美丽的草原，抒发了怎样的感情？生11：作者通过草原上动人的景象，把一幅幅优美的图画展现在人们面前，很好的表现了草原的广阔、美丽，表达了作者热爱自然，积极进取，笑对人生的志趣和理想。师：好，这位同学说的不错！（在课堂教学中，注意发挥学生的创造性潜能，采取竞争性体制，让学生享受成功体验，使整个教学过程在学生自我推进意识中得到完善，

10、促使他们主动参与教学过程。）四、美文探讨师：不知大家有没有这样的经历，有时觉得眼前景色很美，就比如说我们的校园吧，但我们把它写下来，却连自己都感觉不到美。那为什么楚楚作为一个外乡人，却对草原写的如此优美，令人向往呢？生1：我觉得是因为楚楚能抓住景物的特征进行描写，而且还抓住了不同景物的不同特点。生2：这说明了作者善于观察。她有一双善于发现的眼睛，因此她对草原才有独特的视角和感受。生3：还因为她善于锤炼语言，擅长描写。还有在这篇文章中，作者运用了多种修辞方法：比喻、拟人、排比、反问等等，从而使文章的语言生动形象，引人入胜。师：老师把大家的话概括起来就是：认真观察，善于发现、长于描写。大家再想想光

11、靠这些就能把景物写美写活吗？生4：我认为是作者在写作中投入了自己的感情，也就是寓情于景。从字里行间我们发现作者热爱大自然，积极进取，笑对人生的思想无处不在。景物是死的，只有投入人的感情，它才是活的。师：我同意。白居易说过：“感人心者莫先乎情”3，王国维也说过：“一切景语皆情语”4。我们说，楚楚对自然景色的描写不是纯客观的，而是融入了主观的情感。“情”可以说是这篇文章的“神魂”。比如说同是“雨”这种景物：杜甫写“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的喜悦，而秦观则写“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”的哀愁。作者的心境不同，表达出的思想感情也不同。于是同一种景物也就有了不同的情愫！因此，我们只有用心去体会，才

12、会赋予自然景物鲜活的生命和无穷的魅力。课下，同学们也找一些这样的诗句，品味一下作者的感情。（这一环节在品味文章精彩的语言之后。意在让学生知其然，还要知其所以然，并且了解抒情散文的写法。）五、美文延伸选取生活中的景物，写一段寓情于景的作文。要求用上几种修辞手法，从不同角度（感官）进行描写。（培养学生的动手写作能力）教学收获课上，学生思维的火花不断闪现，可谓神思飞扬。富有个性的回答比比皆是，气氛相当活跃。草原散章是一篇比较阅读文章，所以在设计本课的教学时，我力求挖掘出本课教学的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，本文的教学设计着力点主要有以下几个方面：鉴于本文是比较阅读课

13、文，首先给足学生预习的时间，让他们借助所拥有的资料来理解本文，所以在学习本文时，他们就能很好的阻止自己的语言。而且在课堂上也可以看出他们查阅了许多资料，下足了功夫。一、用“美”的课件感染学生。为了让学生更好的体会到教材的优美之处，课件做到集图片文字，朗读，音乐于一体，让学生在听度这一环节上感知文本，让学生的视觉充分得到美的享受。同时，课文的教学环节的：名称设计中也凸现美，主体部分设计了“美文欣赏、美文美读、美文研读、美文探讨，美文延伸等环节，让学生对美的感知进一步加强。二、注意挖出主题的深度，让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文欣赏这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读和美文研读，学生对本文的主题有看了解和加深；通过美文探讨把文章的写作方法教给学生，让学生在理解主题的基础上收获写作的方法。三、将听说读写的训练有机结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重，在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想象能力、思维能力、写作能力都能有所提高。四、体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，整个