语文课堂导入方法浅谈

1、语文课堂导入方法浅谈一堂好课开头是成功的一半。在语文教学中，老师往往不重视课堂的导入，或者只是把导入当成了敲门砖，门敲开了，砖也就扔了。殊不知，精彩的导入能激发学生的学习热情，能开拓学生的视野，能培养学生的创造性思维。本人多年来从事语文教学，得出了一些简单导入方法，供参考。一、图片导入法初中语文课文中有许多篇章都可以用图片导入法。如故宫博物院、中国石拱桥等等，都可以用图片导入，易于形象生动而具体。二、视频导入法运用多媒体教学的视频来导入越来越受到学生的喜爱。如由鲁迅先生的故居导入从百草园到三味书屋，由铿锵有力的腰鼓导入安塞腰鼓，由钱塘江大潮的汹涌澎湃导入观潮，由婀娜多姿的莲花导入爱莲说三、名言

2、导入法学习伤仲永时用“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”导入，学习孙权劝学时，用“少而好学，如日初之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明”导入。用“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人缜密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辨；凡有所学，皆成性格”导入谈读书，许多至理明言都可以用来导入新课。四、辩论导入法学习中国人失掉自信力了吗？时教师可以给学生一个辨题，让学生分为正反两组进行辩论。学习应有格物致知精神可以辩论，学习敬业与乐业也可以辩论导入。五、戏曲导入法由京剧花木兰中的唱段谁说女儿不如男导入木兰诗，由黄梅戏、秦腔导入社戏，由话剧威尼斯商人导入威尼斯商人课文导

3、入的方法很多，一篇文章可以有几种不同的导入方法，至于用哪一种方法因人、因文而异。不管用哪一种方法，教师的导入语言应该词汇丰富，出口成章，在重视导入方法的同时，还应该让学生感受到教师的语言魅力，即讲究导入的艺术性。首先，导入语言要彰显思想内涵。通过教师的导入语，使学生接受不同程度的思想教育和或多或少的启迪感悟。如范进中举的教学中，本人导入语设计为：“同学们，大家都知道头悬梁，锥刺股这个故事，故事中的主人公叫苏秦，苏秦是一个说客，开始的时候去游说秦王，没有被重用，垂头丧气地回到家里。嫂子见了侮辱他、耻笑他，妻子不给他做饭，苏秦这才发愤读书，悬梁刺股，终于游说赵王成功，挂六国印而衣锦还乡。这一次，嫂

4、子爬着去见他，苏秦很奇怪，问嫂子何故。嫂子回答：为叔叔的位尊而多金”。故事讲完后，我叫学生猜这节课要讲什么课文，学生马上回答出是讲范进中举。我马上接过话说：“对，在这篇节选小说里，范进是前恭后倨，而他的老丈人胡屠户是前倨后恭，两个人产生不同情况下的强烈对比，因为什么？就是因为苏秦嫂子所说的位尊而多金。在市场经济的今天，我们学习这篇课文会有什么样的收获呢？”这样的导语，对学生就有了思想上的教育作用。其次，教师的导入中要注意包蕴一定的文化含量。在古代诗词的教学中，更要如此。本人在讲茅屋为秋风所破歌时，这样设计导语：在古典诗词中，写风的句子不少。比如写东风的“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”。这是辛

5、弃疾青玉案中的句子；写西风的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。这是李清照醉花阴中的句子；写南风的“夜来南风起，小麦覆陇黄。”这是白居易观刈麦中的句子；写北风的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”这是岑参白雪歌送武判官归京中的句子。这样的导语，能起到良好的熏陶和示范作用。语文老师的课堂导入的优劣足见其备课的充分与否，教师除讲究导入方法的设计外，还要重视导语的艺术性，只有这样才能体现出语文的本性、本色和本体。的重要性，不容易。我以书本第20页的三幅画“自信者的风采”作为切入点，启发学生思考“我能行”，并提出问题：“怎样培养自信心”。这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学科与生活、

6、社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是思想品德课教学的生命力所在。对此，我采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊如半月谈、中学生时事报、时事杂志等；二是要求学生每天收看新闻和焦点访谈，并作好摘记；三是开展社会调查，撰写政治小论文，进行全校评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习思想品德课的积极性大大提高。二、培养学生的学习兴趣，建立新型的师生关系教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名

7、教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想品德课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。转变传统的教学模式，我们在努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上，把“

8、导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想品德课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的见解等。三、鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。例如：在教学“一分为二”观点时，一个学生突然提出：“要求学生德、智、体全面发展，对此怎么”一分为二“？这是个发散思维的火花，我让学生进行讨论、交流，从对这个求异思维的进一步讨论中，拓宽了学生的思维。又如：在教学”内外因辨证关系”时，我引用“近朱者赤，近墨者黑”的成语，并结合“孟母三迁”的故事来加以论证，我把这说成“真理”。很快，学生中就有人提出了“近朱者不一定红，近墨者不一定黑”的观点，并说出了自己的理由，我对此给予