试论新课程理念下化学教学逻辑结构的节奏美

1、试论新课程理念下化学教学逻辑结构的节奏美以新课程理念指导教学，着眼于从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个纬度提高学生的科学素养，促进学生全面和谐的发展。化学教学如何通过课堂教学从根本提高学生的素质呢？正如著名教育家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”笔者认为要充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习热情，使学生在课堂上保持浓厚的学习兴趣的关键，是要体现教学逻辑结构的节奏美，即“整个教学活动过程的各个部分的内在联系，自然衔接，环环紧扣，产生内容上内在逻辑推进的形式上，外在操作表现上和谐律动

2、、浑然一体的美。”化学教学逻辑结构的节奏美，除了内容上的逻辑推进，在外在形式上，应体现于有引人入胜的导入美，跌宕起伏的行程美，张弛有致的步调美，灵活自然的衔接美以及富有意韵的结语美等。一、引人入胜的导入美化学教师要尽量创设情境、运用丰富多彩的导入语，在新课伊始就一下子吸引住学生，唤起学生浓厚的学习兴趣，激起强烈的审美期待，促使学生产生“欲罢不能”的强烈的求知欲望。俗语说：“好的开始是成功的一半。”其作用不言自明。但是“新课导入有法，但无定法”，不同的课应有不同的导入方法。譬如：1、故事导入法：故事和传说都是学生所喜闻乐道的，上课伊始，一个动人的故事，一个美妙的传说会使学生很快进入“角色”，如在

3、炼钢一节课开始，给学生讲一个“沉船之谜”的小故事：1954年寒冬的一天，一艘万吨级的英国油轮“世界协和号”在海面上航行，突然，油轮中部出现了裂缝，紧接着发出一声巨响，油轮顿时一分为二，船和人一起葬身于大海之中。科学家们经过深入调查研究后方揭开沉船之谜。原来是造船用的钢铁含磷量过大，而含磷量过大的钢铁在低温下容易变脆而断裂。学生们听完，“将钢铁中含有的磷除去”便已成为他们的共识。于是告诉学生这正是该节课所要讲的主要内容之一。2、魔术导入法：一言未发，魔术先行，这种开门见山的导入法最具魅力，易将学生带入“新奇境地”。例如，通过魔术“空杯生烟”引入新课“铵盐的制法”；通过“能生火的纸”导入“自燃和缓

4、慢氧化”；通过“会变色的水”引入酸碱指示剂等。魔术引入新课，应保证现象明显的情况下，药品的用量尽可能少，学生不易觉察，“神秘色彩”更浓。二、跌宕起伏的行程美教学过程不能一平如镜，水波不兴，而应高潮迭起、错落有致，富有节奏美、韵律美。使学生不断地在一个又一个新的刺激兴奋中，激发智力。教育心理学指出，学生在听课过程中，其大脑优势兴奋中心是随时间一维演进呈曲线变化的，而且这种兴奋中心不是长期固定在大脑皮层的一定区域，而是随着刺激物的变化不断转移的。正因为如此，许多著名教育心理学家都非常强调利用这种兴奋中心集中学生的注意力，以便获得最佳效果。教学行程中跌宕起伏的节奏，有利于形成或抓住学生的优势兴奋中心

5、。尤其在学生学习进程中的疲劳波谷区，相机创设教学小高潮，让学生或是惊奇、惊喜；或是产生疑问，急于想得知结果；或是因一些有趣的内容而兴奋；或是为领悟到获取新知的蹊径而激动；或是为解决了某一难题而释然使学生在兴奋与愉悦中顺利度过疲劳波谷区，对提高学习效果十分有利。如，这种课堂宏观的节奏美，学生的生理和心理运动曲线和谐共振或互补，恰如各种旋律给人以愉悦的审美体验。怎样才能形成课堂审美所需求的“小高潮”呢？最常见的烘托高潮的方法就是“启发式”。思维心理学认为，启发是一种联想活动。教师生动形象的语言，贴切恰当的比喻，都是很好的启发手段。另外，各种教学活动，如演示、实验、参观等只要安排得当，也都会使学生从

6、中受到启发。启发，可以说是无时不有，无处不存。它包括目的启发、悬念启发、悖常启发、点化启发、趣例启发、形声启发、原形启发、情感启发、想象启发、对比启发、线索启发、情景启发等等。1、情境启发：教学活动是一带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的情境，使学生由境入情，情境交融，学习欲望和审美体验会达到最佳状态，不但会顺利度过疲劳波谷区，而且会收到事半功倍的教学效果。比如在讲碳酸钙一节，当进行到碳酸钙和碳酸氢钙的相互转化时，可以先把学生引入“桂林山水甲天下”的美景之中：“你到过桂林吗？你见过溶洞吗？那倒挂的石钟乳，那挺拔的石竹石笋，那形态各异的飞禽走兽，显示出大自然造物的神采！那么它们究竟是怎样形成的

7、呢？当你走向溶洞，目睹那壮丽的景观时，你能否自豪地宣称：我已经懂得的了其中的化学原理了？”这样，“小高潮”便产生了。这种情境启发，充满激情和意境，使学生陶醉在祖国的美丽山河之中，激发出热爱祖国的无限激情，并把这种激情转化为学习的动力，自觉地去探讨其中的奥妙，研究其中的化学原理了。学生一直处于兴奋、愉悦、振奋的审美体验之中，“疲劳波谷区”就这样迈过了。正如前苏联伟大的心理学家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。试想，这样的课堂结构能不美吗？2、比喻启发：一些化学理论的教学往往是抽象的、枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地讲下去，学生听起来乏味，接受效果差，就会提前进入疲劳波谷区的凹区，此时应抓住时机，塑造“小高潮”，扭转课堂局势。如讲到催化剂这一概念时，可利用比喻启发帮助学生理解：一个人要隔着一条河从甲地到乙地，共有两种走法：一种是先沿河堤到很远处过桥，路远费时（比喻反应本身会进行但速度慢）；另一种走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快（比喻催化剂通过改变反应途径使速率加快），而化学反应使用催化剂就像人坐船到达乙地。这里的船相当于反应的催化剂，它加快了从甲地到乙地的速度，参与了这一过程（比喻催化剂本身参与了反应），但船本身在人上船前