学校德育工作.ppt

1、学 校 德 育 工 作 中的 心 理 学 基 础 及 应 用,一、引言 1.教育心理学的性质 研究教育实践领域中的各种心理学 问题。 2.德育心理研究的内容 德育心理是教育心理学的一个重 要组成部分。德育心理学是探究人 的品德形成和发展的规律。,3、我国传统的德育心理思想 -对德性的探讨 修身养性 躬行践履 例如： “德”字的造型、演绎 惪-意为从直从心、 把心思放端正。,“知者不惑”-道德认知“宁静致远”-道德情感“苦其心志、劳其筋骨”-道德意志“过而能改，善莫大焉”-道德行为,4、现代德育心理研究的理论 儿童道德成长的研究 始于20世纪二十年代（皮亚杰） 前道德阶段 他律道德阶段 自律道德

2、阶段,自我实现理论与道德教育,人的发展理论（动机层次）-马斯洛 生理 安全 归属与爱 尊重 自我实现 （认知和审美） 心理学研究中结合道德实践阐发的教育见解，对学校德育有指导意义。,5、德育心理研究的任务,品德教育- 试图在道德情境和实践中建立新的 思维品质和行为方式。 品德发展-认知、情感、行为随时间推移而 发生改变。 在品德教育和品德发展之间的 桥梁,6、具体任务： （1）揭示品德发展中心理品质的形成 过程及其规律性。 （2）认识品德发展在各年段中出现的 新变化。 （3）研究品德发展在各年段培养的达成 目标和内容。 （4）选择品德发展的科学评定方式。,德育心理研究的意义 德育实效的前提不仅

3、需要各种 外部条件，而且依赖人的自身内 部条件。 不及或超越人的品德发展的内 部规律性，就没有教育效果。,二、思想品德的形成是长期反复的教育与再教育的过程,教育即培养新的思想品德，培养某种稳定的道德个性特征。 再教育即巩固己有的基础，克服、纠正、矫正某个不良积习、行为。 教育、再教育的循环，引起原有思想品德结构的改变，形成新的思想、观点、习惯 性格特点等，产生新的思想品质。这是一 种螺旋式上升过程，量变到质变过程。,人类本性中的爱美情感，在青少年阶段尤为强烈。中学生有追求真、善、美的纯朴要求，在学习、生活、活动中，他们要求相互信任，希望以自己的美好印象展示在师生面前，求得别人的尊重。但是，对如

4、何塑造自己完美的人格，他们又往往不得要领，需要老师和家长的指导。因此，学校的任务，不仅要建设整洁优美的校园，要为形成和谐美好的教育环境和互尊互助的师生、生生关系作出努力。需要培养健康的审美情趣、高尚的道德情操、美好的行为风度、并指导学生以文雅大方的举止、亲切得体的言谈、整洁合适的衣着，显示青春年华所特有的朝气。,学生品德形成的心理过程品德心理结构研究理论认为： 品德结构由三个断面或维度组成，即生成结构， 执行结构和定型结构。 当这些结构和宏观的社会环境及微观的群体环境（包括教育方式、人际关系等）发生关系或相互制约时， 就构成了一个包括品德机制在内的社会动力系统。,(1)品德形成的生成结构 “生

5、成结构”并非生来就有的结构， 而是指个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为或初步形成道德性时的心理结构。,在正常情况下， 儿童在出生后头几年就有基础需要（简单的认知、情绪），也有行为，而且都在发展， 但就其社会性来说还是非道德的。 儿童最初表现出来的某些似道德或道德性行为是他与周围环境相互作用， 适应社会生活及人际关系而产生的， 也是成人社会以各种直接或间接方式（榜样要求、劝说、期望、诱导、 品评他人等）将道德规范交给他们和通过各种途径进行学习并将某些准则加以内化的结果。,(2)品德形成的“执行结构” “执行结构”是指个人在道德性生成结构基础上发展起来的更有意识地对待道德情境，经历内部冲突、主

6、动定向、 考虑决策和调节行为等环节的一种复杂的心理过程结构。,在这个阶段中（或多个阶段）都存在是与否（正或负）两种可能。如果一个阶段为正， （或对）心理品德的发展就将转入下一个阶段，否则过程就将停顿或中断， 道德行为的实效性有赖于这个过程本身的顺利进行。 个体的道德行为一方面会引起他人或社会的反响，产生褒贬评价（外部强化）； 同时也会通过自我评价， 自我强化与归因分析取得因果关系的新认识、新体验。从而巩固、 扩展或改变“执行结构”的内容、形式，甚至导致整个执行过程趋向自动化。,(3)品德形成的“定型结构” “定型结构”是指个体具有品德的心理结构。 因为道德行为可以是情境性的，也可以是倾向性的。

7、,定型结构的表现，具有恒常性。品德是较稳定的道德性。 如果一个人具有了某种品德（如助人为乐，奉公好义，言而有信，宽大为怀等）， 也就可以预期他在通常或更多的情况下必然会做出某些特定的道德行为。 “定型结构”是在执行结构基础上形成的， 是具有激活性、自动化功能的结构。 其奥秘就在于一个人一旦形成了某种占优势的道德观念（信念）动机， 那么只要这种潜伏的道德观念动机为一定的情境所唤起，其指令就会迅速通过早已拓通的联系网络去驱动特定的行为方式，作出合规范的、可预料的行为反应。（例舍己救人、挺身而出等）,、品德形成过程中的一般心理要素 （1）.态度与定势 （2） 活动与需要 （3） 认识与信念 （4）

8、毅力与意志 最终体现于-行为与习惯,三、育德要重视教育的关键期 中小学是人格培养教育关键期,人格：人的尊严、价值和道德品质的总和。,健全人格四要素：体质、智力、情意、道德。涵盖人自身成的本质要素,学校德育应该为学生奠定怎样的基础 ？1）学习人类千百年来积累的基本经验和 核心价值。2）学会与他人、自我、自然，建立积极的、建设性的关系。3）学会过精神生活，重视精神的价值。 形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度。4）发展学生独立地、有尊严的面对世界 的品质和能力。,四、教育的缺陷在哪里？,不平衡 偏重了什么？,从马加爵案看问题和误区,他的精神一直是弧独的 他过度以自我为中心 他是个不愿吃亏的人 他只

9、知获取情感不懂付出 他的人生观是冷漠、扭曲的 他对生命没有一点感觉,忽略、忽视了什么？人格教育人生教育,五、怎样看待孩子的成功？,成功是一种自我实现的状态。对少年儿童，成功具有下列含义： 对适合自己的（或喜欢的）学习或活动有一种胜任感； 不断发现并发挥自己的潜能； 因为胜任，得到极大的心理滿足。,泰兴市洋思中学,在许多人眼中，洋思是个“谜”。3000多名在校生，80%是外地学生，他们不少人行为习惯差、学习成绩差，不服老师家长管教，有的甚至进过少管所。但不管什么样的学生进入洋思后，都走上了爱学习、守纪律、讲文明的正道。洋思由此创造了连续14年学生巩固率、毕业率、合格率均为100%，优秀率居全市各

10、初中之首，在校学生无一违法犯罪的奇迹。 与其他名校不同，洋思从不选择挑剔学生，哪怕是被其它学校劝退的学生都收下。洋思人始终坚信：“没有教不好的学生。”,洋思从来不分快慢班； 安排座位时 ，与优等生同桌； 课堂上，老师提问最多的是他们，板演最多的是他 们，释疑、点拨最多的是他们，课后谈心交流最多 的还是他们这些过去备受老师冷落、同学歧视、家长打骂的“问题学生”，渐渐在洋思找回了自尊，找回了自信。洋思的独特之处还在于：让这些学生参与学校和班级的日常管理，使他们在监督别人过程中约束自己。,学校有一条公约：校长、老师和同学置于每个学生的监督之下。从人格上尊重你、相信你，而你要履行好这一“监督权”，自身

11、必须过硬，否则怎能监督别人？在洋思，诸如文明宿舍、文明餐桌、文明班级评选，校纪班规、卫生检查等等，都由学生“唱主角”。从被管教者到管教者，体现了一种尊重和信任，角色不同了，效果自然也不同。,六、学校德育的心理学解读,期待-对学生潜能的信念 倾听-教育的另一种言说 成功-是一种状态 惩罚-不能缺失的教育,期待-对学生潜能的信念,期待效应又称“皮格马利翁效应”、“罗森塔尔实验” 教师期待效应的基础是对学生潜能的信任 教师期待效应的实质是激发和培养学生的 自主性心理品质（自尊、自信、自律、自我激励。） 教师期待效应的过程是师生相互良性循环。（推动学生沿着期待发展）,期望意味着一种目标性的预测。 期望心理在教育中构成为一种价值内容的基础。 由于任何系统过程有一个特点：“凡成功的，进化就继续下去。失败了，它就放弃。,倾听-教育的另一种言说,了解是教育的第一环节，而倾听是了解的重要途径和方式。 倾听是一种主动的教育行为。 倾听中凝思教师的智慧。 倾听不是孤立的；倾听不是单向的。,成功-是一种状态,惩罚-不能缺失的教育,“教育”夲身包含惩罚因素。因为教育不仅意味着提高道德和知识水平，而且意识着文明社会的交往准则来规范人的行为。 什么是“教育惩罚”？ 是对不良行为的一种强制性纠正。 科学的教育惩罚应有助