第七章-课堂教学

1、第七章 课堂教学,第七章 课堂教学,第一节 教学与教学理论,一、教学及其思想的产生和发展 二、教学理论及其主要流派,一、教学及其思想的产生和发展,（一）教学的含义 1.教学的含义 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。,2.教学与相关概念的关系 （1）教学与教育 两者是部分和整体的关系，教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径，是学校教育的中心工作。,教 育,教 学,（2）教学与智育 两者是部分和整体的关系，教育包括教学，教学是学校进行

2、全面教育的一个基本途径，是学校教育的中心工作。,智育的途径,作为教育途径的教学,3.教学的功能 （1）教学时适应并促进社会发展的有力手段。 （2）教学是培养学生个性全面发展的重要环节。,（二）教学思想的产生与发展 1.古代教学思想精华 中国：学记是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著； “教学”两字最早见于尚书,苏格拉底：“产婆术” 柏拉图：基于“理想国”，提出较为完整的培养“哲学王”的教学思想体系。 亚里士多德：和谐教育思想 昆体良：论演说家的教育,2.近代教学思想的精华 班级授课制的兴起使“怎样教”的问题成为当时的热门话题，“教授”一词成了“教学”的同义语。 梁启超：自动、自主、自治、自

3、立教学法 蔡元培：自动自学、自助自研 陶行知：“教授法” “教学法”,3.当代“教学”的新观念 从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变,二、教学理论及其主要流派,（一）教学理论的一般概述 （二）当代主要教学理论流派,（一）教学理论的一般概述,1.教学理论的概念 2.教学理论与相关概论的关系 3.教学理论形成和发展的脉络,1.教学理论的概念,教学理论是教育学的一个重要分支。 它既是一门理论科学，也是一门应用科学； 它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用

4、和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术；它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。,2.教学理论与相关概念的关系,（1）教学理论与学习理论 学习理论是心理学的分支学科，同时也是教育学的一门分支学科和基础学科。 教学理论关心的是促进学习而不是描述学习，研究“怎样教”的问题； 学习理论主要描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。,（2）教学理论与课程理论（三种观点、两种极端） 第一种观点：大教学论 大教学小课程 苏联、中国 课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分,教学论,课程论,第二种观点：大课程论 大课程小教学 北美 课程的范围比教学宽，教学只不过是

5、课程的一个组成部分,课程论,教学论,第三种观点：课程教学（胎连式关系） 课程强调学习的范围，教学强调教师对学生引导的行为。 课程与教学属目的与手段的关系，在一定程度上，两者还可以被认为是内容与形式的关系。 “胎连式”关系，“课程教学”一词被广泛采用。,教 学,课 程,3.教学理论形成和发展的脉络,（1）教学理论形成：系统化是教学理论形成的标志。 学记是最早论述教学理论的专著； 西方最早用“教学论”一词的是拉特克和夸美纽斯，夸美纽斯的大教学论是独立的系统化的教学理论或教育学形成的标志； 1806年，赫尔巴特在普通教育学中提出教育性教学，以及著名的教育形式阶段理论，即清楚、联想、系统和方法。 （2

6、）教学理论发展的线索：以对赫尔巴特理论体系的继承、批判和改造为线索。,（二）当代主要教学理论流派,1.哲学取向的教学理论 2.行为主义教学理论 3.认知教学理论 4.情感教学理论 5.建构主义教学理论,1.哲学取向的教学理论,代表人物、代表作： （1）达尼洛夫（苏）教学论 （2）斯卡特金中学教学论 （3）王策三教学论稿 基本主张 知识道德本位的目的观 知识授受的教学过程 科目本位的教学内容 语言呈示为主的教学方法,2.行为主义教学理论,代表人物、代表作： 斯金纳 华生行为主义者心目中的心理学 基本主张： 预期行为结果的教学目标 相倚组织的教学过程 程序教学的方法,3.认知心理理论,代表人物：布

7、鲁纳、奥苏伯尔 基本主张： 理智发展的教学目标 动机-结构-序列-强化原则 学科知识结构 发现教学法,4.情感教学理论,代表人物：罗杰斯 基本主张： 教学目标：“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。 非指导性教学过程 意义学习与非指导性学习 师生关系的品质,5.建构主义教学理论,建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 建构主义的主要观点： （1）知识观 （2）学习观 （3）课程观 （4）教学观 （5）学生观 （6）教学模式支架式教学、抛锚式教学、随机进入教

8、学,第二节 课堂教学设计,一、教学设计概述 二、教学设计的程序与模式 三、教学设计的基本内容和方法,一、教学设计概述,（一）教学设计的含义 （二）教学设计的特征 （三）教学设计的依据,（一）教学设计的含义,教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。 通过教学设计，可以保证教学活动的顺利进行； 通过教学设计，教师还可以及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定基础。,（二）教学设计的特征,指导性 统合性 操作性 4.预演性 5.突显性 6.易控性 7.创造性,（三）教学设计的依据,1.现代教学理论 2.系统科学的原理与方法 3.教学的实际需要 4.学生的需要和特点

9、5.教师的教学经验,二、教学设计的程序与模式,（一）教学设计的基本程序 （二）教学设计的常用模式,（一）教学设计的基本程序,教学所要达到的预期目标是什么？ 为达到预期目标，应选择怎样的知识经验？ 如何组织有效的教学？ 如何获取必要的反馈信息？,（二）教学设计的常用模式,1.系统分析模式 2.目标模式 3.过程模式,1.系统分析模式,理论基础：工程管理科学的原理 代表人物：加涅、布里格斯 基本观点：将教学过程看成是一个输入-产出的系统过程，强调以系统分析的方法对教学系统进行全面分析，借此获得最佳的教学设计方案。 基本步骤：,系统分析模式图,学生,教学系统设计,目标：受过教育的人,输入,产出,系统

10、,2.目标模式（方法模式）,代表人物：迪克、科瑞 基本特点：强调教学目标的基点作用，也最接近教师的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，如何根据学生的初始状态传递教学信息。 系统性强，可操作性强 基本程序：,总目标,教学目标,教学分析,确定初始行 为及特征,操作目标,完成测验项目的参考标准,开发教学策略,开发选择教学材料,设计及进行形成性评价,设计及进行终结性评价,修 正 教 学,目标模式图,3.过程模式,代表人物：肯普 与目标模式的区别：其设计步骤是非直线型的 设计步骤 基本特点：灵活、适用,评价,目的课题,学生特点,学习目标,主题内容,修改,预估,提供辅助服务及计划时间,教学

11、活动及资源,过程模式设计图,三、教学设计的基本内容和方法,（一）教学目标设计 （二）教学内容设计 （三）教学时间设计 （四）教学措施设计 （五）教学评价设计,（一）教学目标设计,1.教学目标设计的含义 教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。,2.教学目标设计的步骤 钻研课程标准，分析课程内容 分析学生已有的学习状态 确定教学目标分类 列出综合性目标 陈述具体的行为目标,3.教学目标的表述 行为主体 行为动词 情境或条件 表现水平或标准,（二）教学内容设计,什么是教学目标设计 陈述性知识及其教学设计 程序性知识及其教学设计 策略性知识及其教学设计 设计要求,1

12、.什么是教学目标设计,什么是教师内容设计：是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。 它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。,2.陈述性知识及其教学设计,关于“是什么”的知识 要将设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或语词意义的获取。 注意问题：找出新知识与原有相关知识的结合点；对学生的学习准备状况深入分析。,3.程序性知识及其教学设计,关于“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识。 这类知识的教学设计应确定的教学目标主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。 要

13、有充分的练习。 要对讲授与练习的时间合理规划。,4.策略性知识及其教学设计,渗透在各学科学习中 进行教学设计时要解决三个难题： 课程问题 教师问题 学生问题,4.三种类型知识的设计要求,要选择适宜贴切的内容：与目标无关或关系不大的内容必须删除；所选内容在学生“最近发展区”内；所选内容要有启发性。 组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合。,（三）教学时间设计,把握好整体时间分配 保证学生的实际学习时间 科学规划单元课时 注意学生的专注学习时间 防止教学时间遗失,（四）教学措施设计,教学方法的选择与设计 教学媒体的选择与设计 教学结构的确定,（五）教学评价设计,1.目标参照取向的终结性评价设计 2

14、.过程取向的形成性评价设计,第三节 课堂教学策略,一、教学策略概说 二、不同类型知识的教学策略 三、几种主要的课堂教学策略及其运用,一、教学策略概说,（一）教学策略的含义 （二）教学策略的特征 （三）教学策略的制定、选择与运用,1.对教学策略的不同认识,教学策略，英文“teaching strategy” 共性的认识：教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。 分歧：对于一些基本概念，如教学设计、教学观念、教学方法、教学模式等，缺乏一致的认识。,2.教学策略与相关概念的辨析,（1）教学策略与教学设计 （2）

15、教学策略与教学思想 （3）教学策略与教学模式 （4）教学策略与教学方法,教学策略与教学设计,教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。 教学设计包括的范围较广，教学策略运用范围较窄，主要集中在一节课或某一内容范围内。,教学策略与教学思想,教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态；教学策略是教学思想观念的具体化。 同一思想可以形成不同的教学策略，同一教学策略也可以源于多种教学思想。,教学策略与教学模式,教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。 教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。 教学策略比教学模式更详细、更具体，

16、受到教学模式的制约。,教学策略与教学方法,教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略。 教学方法是具体的，可操作的，教学策略包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。,3.教学策略的定义,教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。,（二）教学策略的特征,指向性 操作性 整体综合性 调控性 灵活性 层次性,（三）教学策略的制定、选择和运用,制定和选择教学策略的依据 教学策略的运用,1.制定和选择教学策略的依据,依据教学的具体目标和任务 依据教学内容的特

17、点 依据学生的实际情况 依据教师本身的素养 依据教学时间和效率的要求,2.教学策略的运用,树立正确的教学指导思想 树立整体的观点 坚持以学生的主动自主学习为主 寻求教学策略的多样化配合和变通运用,二、不同类型知识的教学策略,（一）陈述性知识的教学策略 （二）程序性知识的教学策略 （三）策略性知识的教学策略,（一）陈述性知识的教学策略,1.复述策略 2.精加工策略记笔记和笔记 3.组织策略,（二）程序性知识的教学策略,1.通过教学使学生掌握程序性知识的陈述性形式 2.陈述性知识向程序性知识转化的阶段 3.提供适当的变式练习，使学生在规则适用的条件下表现出相应的行动，静态的知识转化为动态的技能,（三）策略性知识的教学策略,1.一次只教给学生少量的策略和策略性知识，并且每一种都要教好 2.教会学生使用有效的自我监控和自我反思 3.策略性知识的教学和陈述性知识和程序性知识的教学应有机地结合起来，并要突出策略教学的成功之处 4.激发学生学习策略性知识的内在动机 5.在具体情境中教策略 6.坚持长期教学,三、几种主要的课堂教学策略及