提高高中历史教学质量的策略研究

1、提高高中历史教学质量的策略研究摘要：在教学过程中，高中历史的知识相比于初中历史知识容量大、内容更丰富，教师在教学过程中如何提高教学的质量，笔者对提高高中历史教学质量的策略进行研究，主要从如下几个方面进行。关键词：高中；历史教学；教学质量【中图分类号】G663现在的学生们，喜欢接触新事物，同时也有很强的好奇心。如何将它们的好奇心引入到高中的历史课堂上，让他们高效地接受高中历史、理解高中历史，为使历史教学走出困境，从而领略历史学习的魅力所在。那么，如何提高高中历史教学的质量，笔者认为可从如下这点入手。一、教师的引导作用是提高课堂教学质量的关键教师作为课堂教学的设计者和组织者，他们在教学中起到的引导

2、作用是显而易见的。作为教师要想提高课堂的教学质量首先必须要从自身出发，改变教学观念，提高教学水平。除此以外，还要了解每个学生的实际学习情况，使讲课内容更具针对性，让课堂教学朝着有利于学生学习和理解的方向发展。1.改变教学观念教师在教学过程中要改变传统的教学观念，勇于打破已有的条条框框，革新教学方法，让课堂教学的内容和形式不断获得突破，形成自己独特的教学风格。教师应该注意，传统的教学模式是在课堂教学中一味地灌输知识，这样的课堂氛围枯燥无味，学生很难集中精神学习。教师在学习过程中起着主导作用，因此教师要充分发挥自己的引导作用使学生成为课堂学习的主体，在课堂上适当加入互动的内容引导学生进行探索式的学

3、习。2.提高教学水平教师的教学水平直接关系到课堂效率的提高，影响到教学质量和教学效果。因此教师要充分利用好课堂教学的每一个环节，进行高水平、高质量的教学。教师在进行课堂教学时要做到课前备课要充分，授课思路要清晰，教学用词要准确，例题讲解要有针对性。3.把握好课堂教学的节奏良好的课堂节奏，可以使学生的注意力更加集中。教师要有良好的课堂气氛控制的能力，保证课堂既严肃又活跃气氛。严肃是指课堂纪律要严，纪律是保证教学正常进行的基础。活跃是指教学的内容要能深入浅出，叙述具有层次感，生动有趣，从而让学生对历史的学习有更高的热情。4.构建和谐师生关系和谐的师生关系有利于教师与学生之间的交流和沟通。高中生的课

4、业压力比较重，部分学生容易产生厌学的心理。教师与学生及时进行沟通和交流，可以了解学生的学习状况和心理状况，从而在课堂讲解中做到有针对性，有利于课堂教学质量的提高。二、运用多元评价体系有助于提高教学质量对学生学习成果的评价不是可有可无的环节，相反它在整个学习过程中起着非常重要的作用，是进行有效教学极为关键的一环。评价得当，可以让学生充分享受到学习的乐趣，感受到自己一段时间以来所取得的成功，这样会激起学生以更大的学习动力与学习热情参与今后的学习中来。相反，如果评价失当，则会打击学生学习的信心，使学生对学习产生厌烦情绪，把消极情绪与影响带到学习中来，直接影响到学生的学习行为。要进行有效教学就需要改变

5、以往教学中评价主体与内容单一、只重结果的评价方式，建立多元化的评价体系，使评价成为提升学生学习兴趣的一个重要支点。一是评价主体多元化，要让学生充分参与到评价中来，成为评价的主体，开展学生自评、学生互评等。二是评价内容多元化。要将学生的学习态度、学习情绪等纳入评价体系，学习过程与学习结果并重，从多个角度来全面客观地评价学生的学习。三是以鼓励为主。要用鼓励与肯定帮助学生增强学好历史的信心，使学生体会到学习的乐趣与成功的喜悦。同时又要坚持适度的批评，只有二者有机结合，才能最大限度地发挥评价的作用，评价的效果上来了，教学质量自然也就提高了。三、让学生多质疑是提高教学质量的方法伟大的科学家爱因斯坦曾经说

6、过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决问题有可能只是运用了几个知识点，而提出一个问题代表着学生本身经过了积极的思考，经过了自身的努力。朱熹也提出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”我们不仅要让学生掌握知识，学会解决问题，更为重要的是要让学生学会质疑，掌握学习的方法。在教学中，我们要放下“师道尊严”的架子，抛开传统教学观念的束缚，摆脱教材与教参的束缚，鼓励学生勇于质疑，勇于挑战，善于质疑，敢于发表个人不同的见解。教师要允许学生的质疑，鼓励学生的标新立异与独树一帜，要让学生在大胆的质疑中闪现思维的火花，只有这样学生才能真正掌握学习方法，才能为将来的终身学习与发展打下

7、基础3。现在的高中生生活在一个科技发达、信息量巨大的社会，学生获取知识的渠道更加多样化，学生的视野更为开阔，学生的思路更为新奇，学生的思维更为活跃。在教学的过程中，他们往往会闪现许多新的看法与见解，会产生一些出人意料的观点。对此，我们不能简单武断地予以否定，而是要善加引导，使之成为课堂教学的一个亮点，培养学生综合能力的一个支点，学生的综合能力得到了提高，教学质量也就提高了。四、提高教学质量需要激励学生莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和因自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后

8、，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。如在讨论探究性问题时，为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一句话说得好也要给予热情的鼓励。如“你这句话总结得真好！”“这个词用得很准确！”他们的发言中实在没有值得夸奖的地方，还可以夸他们“发言声音响亮！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”学生通过学习获得了某种启迪，受到了教益，提高了成绩，及时受到教师的肯定、表扬和鼓励，同时也增强了学生的热情4。这样，学习的内部诱因得到了正强化，学生产生进一步学习的愿望，增强学生的学习兴趣，从而提高了教学的质量。参考文献：1黄婵芳.高中历史学科有效教学策略研究D.华东