拓展型课程概述.ppt

1、第二阶段课程改革，主要课程结构、基础课程、延伸课程、研究型课程、目录、概念和基础课程三种类型，强调学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。基础课程由反映所有学习领域共同基本要求的学科课程组成。这是所有学生的必修课。它旨在培养学生的主体意识，改善学生的认知结构，提高学生的自我规划和自我选择能力。它注重培养、激发和发展学生的兴趣和爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和办学特色的形成。这是一种反映不同基本要求的开放课程。研究型课程是学生发现和提出问题、探索和解决问题，培养学生自主创新精神、研究和实践能力、合作和发展意识的课程。这是一门所有学生在有限选择下选择学习的课程。1988

2、年，受国家教委委托，上海承担了经济发达地区中小学教材改革的研究工作。这项改革被称为“第一阶段”改革，并编制了由三个部分组成的课程结构：必修课、选修课和活动课。1999年3月颁布的中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出，要调整和改革课程体系、结构和内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，改革一期课程的课程结构图和开发过程。一九九九年十二月举行的第二届课程学术研讨会及课程专业委员会的其中一个主要议题是校本课程。2000年1月，教育部颁布的课程计划(实验修订稿)提出：“学校要按照教育部的有关规定和本省(自治区、直辖市)的课程计划，从实际出发”。认真实施

3、国家规定的必修课，积极开发学校安排的综合实践活动资源和选修课资源，创造学校特色。”上海市2004年颁布的普通中小学课程计划要求学校课程由基础课程、延伸课程和研究课程组成。到目前为止，上海第二次课程改革已经构建了三种类型的课程结构：基础型、扩展型和研究型。课程结构图、新课程结构、思维、课程结构是课程各部分的协调和组织，是课程体系的骨架，它主要规定了构成课程体系的学科类别，以及各学科内容之间的比例关系、必修课与选修课的匹配、跨学科课程与综合课程的结合等。课程结构以整个课程体系为目标。课程知识构成是课程结构的核心问题，课程形态结构是课程结构的骨架。第二次课程改革确立了三种主要的课程结构，即基础课程、

4、扩展课程和研究型课程。它规定，构成新形势下课程体系的课程必须从这三个方面入手。三类课程结构之间的关系，从内容层面，从功能层面，从功能对应层面，从功能地位层面，从内容层面，两类延伸课程：有限延伸课程主要由学校文化活动和班级团队活动、自助和公益劳动、社区服务和综合实践学习领域的社会实践以及国家规定的各种特殊教育等各种活动组成，是所有学生选择有限学习的课程。自我发展课程主要由基础课程延伸的学科内容和满足学生需求的其他学习活动组成延伸课程的实施从深度和广度上拓宽了学生的知识面，在基础课程的基础上拓展了辅助方式，以适应学生个性的进一步发展和学生创新精神和实践能力的进一步培养。根本目标是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力，这也是素质教育的重要目标。本文介绍了基础课程、延伸课程和研究型课程的概念和发展过程，并认为它们本质上是三种课程结构。他们相应的