群文阅读中期总结(修改后)

1、小组文阅读中指导小学生读写结合的策略研究中期的工作总结群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究课题自2016年9月批准立项、2016年1.0月开始课题研究以来，课题组按照研究计划稳步开展研究，明确各成员分工，课题组重点推荐课外阅读理论书和教育专业书统一采购，组织课题组成员学习理论、学习各课题组的成员写了读书笔记。 课题组的成员分别从不同的角度深入探讨了组文阅读中的读写结合等问题。 通过组织学习，提高理论水平，为课题研究打下了坚实的基础。“读写结合”在语文教学中是一个古老的话题，我国语言学界对这个课题的研究从未停止过，迄今为止，教育老前辈们以各种形式提出的“读写结合”的观点，为我们的日常语言教学提

2、供了宝贵的经验，在“读”与“写”之间是多么巧妙实现互利共赢是盲点，相关论述和指导意见不多，没有理论相关要求和规定，也没有形成一定的训练体系。新课程标准理念下如何结合读写，全面提高学生的阅读、写作能力，是摆在人民教师面前的新课题。通过研究，课题组成员总结了小学语文课堂阅读小组句子的策略1 .抓住关联点，用点加以面对为了达到预期阅读组句的教育目标，必须找出组句之间的关联点，在多篇文章之间架起桥梁，用点来表现。 那么，在阅读小组句的过程中，多篇文章的关联点是什么呢？ 在阅读组文时，人民教师可以指导学生阅读同一个主题的文章，通过阅读同一个主题的文章，把握同一个主题的文章阅读方法，以同种体裁阅读。 以同

3、一类型为关联点，以小说、散文、诗歌等为组合，以一篇文章为辐射点，开展以同一类型阅读，掌握以该类型阅读的特征和规律的语言风格阅读，风格相似或组合多篇文章掌握这一类文章的语言特征和艺术魅力，强化学生的语言品味意识，即写作方法，就是把文章和写作方法组合在一起，比如，把多个对比的文章组合在一起，加强学生对对比写作方法的认识和运用。 组句阅读的关联点并不变，人民教师根据文章的特征，根据教学目标，灵活地把握关联点。2、寻求共同点，发展思维小学生处在语言思维发展的关键时期。 群文要着眼于小学生语言思维的发展，不仅要读同文，不仅要发展学生求同文的思维，还要善于引导学生求异，提高阅读文章的感觉。 在阅读小组文中

4、，寻求异议有助于进一步发展学生的语文阅读思维，提高学生的阅读能力。 寻求帮助。 在传统的阅读视域中，阅读形式单一，学生举不出一反三，语言阅读思维不灵活。 寻求相同的思维，在阅读多篇文章的相同点上，进行巧妙的展开阅读，实现从单篇到多篇的展开、从课堂内到课外的延长、从单篇到用户针织面料的比较等。 以同一要领展开不仅有助于开展学生的阅读视野，也有助于加强学生阅读同一篇文章的思维发展，更深入地把握同一类文章，发展学生的阅读思维。 为了寻求异常深入了。阅读文章要深入，不仅要求文章之间的同一点，更要求多篇文章之间的不同点，要求不同点要深入，这样有助于学生更好地品味文章。 在向学生求异的过程中，人民教师不仅

5、善于从表面上求异，而且善于探究多篇文章的整体差异，善于从点上求异，善于分析文章的局部差异，发展学生和从中求异的阅读思维。3 .读写相结合，相互促进语文教学要发展学生的阅读、写作、听、说等综合能力。 人民教师需要引导学生进行这些个的有机融合。 在组文阅读教学中，人民教师要指导学生结合读写，读写长，相互促进。 学生通过分组阅读，使文章的主题、写作方式、文体等有了鲜明的认识，如何将阅读的感觉和体会实时转化为实力，写作是一种有效的手段。 在分组阅读学生的过程中，人民教师养成读书笔记、读书心得等习惯，及时记录阅读感觉和收获，加强阅读成果。4 .丰富职业生涯，饶有兴趣人民教师将传统语文阅读实践活动的载体作用发挥到一盏茶，积极开展阅读比赛，设置激励学生阅读意识的阅读环节，利用通过外部环境的潜在转移感染学生的阅读节日，营造良好的阅读氛围等。 群文阅读实践活动大大丰富了学生的阅读，打破了传统的阅读时间和空间界限，帮助学生养成良好的阅读习惯。 目前，许多小学生都有大哥大、IPAD等，人民教师引导学生进行微读，打破静态纸质阅读模式，让学生通过微读，有效地沟通组文阅读过程中所