百花奖《长相思》教学设计最最新

1、长相思教学设计哈尔滨虹桥第二小学：教学内容人教版五年级第一卷第古诗词三首课第三个单词长相思教材分析中国古代诗歌历史悠久，名篇佳作美不胜收。古典古诗是先民生活经验和智慧的结晶，是民族文化的基础。几千年来，世代相传，其中简洁生动的语言和饱满真挚的情感是宝贵的教学资源，在小学语文教学中发挥着重要作用。让学生从小就阅读古诗，不仅可以丰富他们的知识，开阔他们的视野，培养他们的阅读兴趣，还可以激发他们对民族文化的热爱，感受祖国文化的博大精深。五年级第一册的第二组课文以“强烈的乡愁”为主题。古诗词三首的开篇诗相隔千年，作品内容不同，但内容相似，表达了乡愁的共同心声。其中，清代著名诗人纳兰性德的长相思是描写边

2、塞部队乡愁的代表作。这句话的大意是：士兵们涉过山川，向山海关进发。晚上，我们呆在帐篷里，每个帐篷都亮着灯。晚上，刮风下雪。当士兵们从睡梦中醒来时，他们不禁想起了他们的家乡，因为那里温暖而安静，没有寒冷的风和雪的声音。这个词的上下两个缺点在开头是相反的，“一”这个词的使用有一个连续的意思和一种挥之不去的风格。在美丽的大自然中，不乏对边塞壮丽风情的描述。人物细腻悲凉的内心世界与高山流水的场景和雄壮的团队形成鲜明对比，并巧妙地结合在一起，升华了漂泊和思乡的主题，使意境更深。纳兰性德的话赢得了一个“真实”的词，真诚而有力，生动而生动，但仔细阅读后感到淡淡的悲伤。学生对词语的风格并不陌生。他们在四年级学

3、习了忆江南和渔歌子，学习了长短句结合的特点，积累了一些学习方法。在课堂上，教师应引导学生运用参考书、检查笔记和阅读插图的方法，独立理解该词的一般含义，同时阅读和改变想象图片，并把自己当作诗人来体验情感。当学生对诗人的情感理解有困难时，教师需要引导学生联系自己远离父母独自过夜的生活经历，感受诗歌所蕴含的情感，从而引起诗人的共鸣，最后通过自己的朗读来表现出来。在学习这个单词的过程中，老师也应该及时引起孩子们的疑惑，比如：为什么诗人如此想念他们的家乡和亲人，却要踏上旅程？从而感受诗人的爱国情怀。这首诗中还有一些非常生动的词。从这些词语中，我们可以意识到诗人在使用词语时很小心，并且能从中读出图片，这让

4、人思考。首先，通过对教材的解读，我们确定了以下“阅读”的教学价值：(a)什么可以阅读？1.行军途中，士兵们涉水涉山，历尽艰辛。2.士兵们驻扎在长城，那里的条件非常艰苦。3.想象营地外昏暗的灯光，实现作者与家人团聚的愿望。4.想象一下，营地外的诗人正在回响着大风、沙沙的雪、马的嘶鸣等等，并意识到军事生活的艰辛。5.诗人希望通过梦回到他的家乡，但是因为噪音很难入睡。6.这位诗人住在长城外，但很想家。7.这位诗人为国捐躯的高尚情操。(2)在阅读过程中可以应用和发展的相关阅读方法、能力和习惯1.良好的分析句子和仔细阅读的习惯；2.借助书下的笔记、参考书和插图，理解诗歌大意的阅读方法；3.联系实际的阅读

5、方法和生活习惯；4.善于提问的能力和习惯。(三)享受阅读的乐趣，感受魅力2.我会写“余，潘，和帐户”来区分“余”和“岳”；“张”和“张”是两个相似的字。3.学习诗人通过景物和叙述相结合来表达情感的写作技巧。课程表 1个课时教学目标1.结合书下的笔记，查找信息，联系上下句，阅读诗歌的大意，用自己的话讲述诗歌，掌握学习古诗的一般方法，激发学生学习古诗的热情。2.在阅读中把握“一山一水”、“一风一雪”、“千帐灯火”、“破碎”等图文并茂的词语，感受作者旅途的艰辛和乡愁；在理解诗歌的基础上，我们可以想象诗人故乡的情景，深入作者的内心，理解诗人为国捐躯的崇高情怀，丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读兴趣。3

6、.在反复阅读中积累思乡诗，学习叙事与山水相结合的抒情写作技巧，感受古诗魅力，增强对祖国语言文字的热爱，丰富文化积淀。4.阅读复音词“更”，了解“更”的含义，体验复音词不同读音的特点，并写出“于、潘、张”三个字来区分“于”和“岳”；“张”和“张”在形体上相似，能感受汉字的魅力，激发学习汉字的兴趣。教学重点理解诗歌的总体构思，用画面感进一步学习和品味词语，体验诗人的情感阅读方法，丰富诗歌阅读体验，积累和发展语言。学习诗人通过融合风景和抒情来表达情感的写作方法。教学难点在理解诗歌的基础上，我们可以想象诗人故乡的情景，深入作者的内心，理解诗人为国捐躯的崇高情怀。教学准备多媒体课件教学过程首先，阅读要点

7、，表达情感1.学生们回忆起关于思乡的诗歌，整个班级都在交流。2.学生情绪化地阅读课件中的思乡诗。3.老师在黑板上写字，并通过比较和朗读来指导他们读出题目的魅力。默认：他知道今晚的露珠是霜，家里的月光是多么明亮啊！我抬起头凝视着月亮，低下头，我的怀旧之情油然而生。我是一个孤独的陌生人，在陌生的土地上，每逢节日，我都会更加想念我的家人。温柔的春风又吹绿了，但是，天上的月亮，你什么时候能带我回家？这夜曲充满了柳叶。谁不能想家？设计意图：利用旧知识转移和学习新知识，奠定本研究的整体情感基调。】第二，第一次读诗，分享感受1.学生可以自由地阅读单词，并在参考书的帮助下尝试阅读单词的节奏。2.根据名字读单词

8、，并纠正全班的发音。教师引导的预设：丰复音词，借助工具书，可以读出准确的读音，理解“丰”的含义，并想象出“丰、耿”的情景。3.学生自由练习阅读，并尝试阅读自己的口味。4.阅读诗歌后分享经验。默认：诗人去打仗，非常想念他的家人。这也是一首想家的诗。设计意图：学生应准确阅读诗歌，尊重学生的阅读体验，并提供分享和交流的机会。】第三，理解单词的意思，体验情感1.学生默读诗歌，结合书下的笔记和插图来理解诗歌的含义，并在他们觉得合适的地方发表评论。2.学生交流他们的感受，老师用相机引导他们，丰富学生的阅读策略和阅读体验。教师指导的预测：(1)引导学生从“山骑，水骑，走向关羽，夜灯”理解诗人的足迹，想象穿越

9、山川的艰辛。预设：学生只有在诗人进军关羽时才能掌握“关羽”，引导学生掌握“山”和“水”，这将使作者的进军更加艰难，丰富他的情感体验。(2)引导学生感受大千世界夜晚露营的凄凉景象(3)引导学生从“风越来越大，雪越来越多，打破故乡的梦想不成功，故乡没有这样的声音。”暴风雨之夜，阅读诗人在郊区扎营，听着耳边嘈杂的声音，辗转反侧难以入眠，而他们的家乡却没有这种寒风和大雪的声音。默认：(4)引导学生感受风雪带来的寒冷。读了不能做梦，诗人希望在梦中与家人团聚，但这个小小的愿望也被各种嘈杂的声音打破了。3.在理解诗歌的基础上，通过比较阅读和教师示范阅读，我们可以读出思乡诗深情舒缓的阅读节奏，表现出长城外诗人

10、的思乡之情。设计意图：用笔记、参考书和插图来理解诗歌的大意，用丰富的画面感来把握文字，进一步丰富你的阅读体验。】第四，整合情感想象，升华情感1.伴随着音乐，老师模仿阅读，学生一起读诗。2.闭上眼睛想象诗人站在营地外面看到了什么。教师引导学生用自己的话描述图画中的风景和事物。3.学生们试图写一幅诗人家乡的画。(分数)4.学生们把整首诗再读一遍，感受诗人破碎的梦。5.穿越时空与纳兰性德对话，进一步实现诗人对故乡的向往。6.通过角色扮演来阅读菩萨蛮，“问你什么可以轻易离开，一年能有几个团聚月？”感受诗人并不是真的轻易离开，而是与家人分离，理解诗人的高尚情感，以保护他的国家，保卫他的国家。设计意图：通

11、过情感想象的过程，让学生和诗人进行对话，真正了解纳兰性德故乡破碎梦想的内心世界，体验诗人放弃与家人团聚的机会，坚决捍卫祖国的崇高情怀。】5.摘要写作。通过与泊船瓜洲和秋思的比较，我们发现诗人的表现手法融合了叙事和景物。设计意图：总结写作方法，为本单元的写作打下基础。】6、指导书写“榆树、银行、账户”三个字。从形声字的特点辨析“于”与“于”:“张”和“张”是两个相似的字。设计意图：正确书写汉字，激发写作热情。】黑板书写设计无尽的渴望正在旅行如果你伤了你家乡的心，你就不能做梦。你不能写一个场景。叙事与抒情新溪家园课堂检查长相思教室测试班：名称：首先，在一些单词的正确发音下面打“”。gu(gu gu

12、)破风而守(n n)第二，看拼音，写单词。zhn pn和un第三，阅读长相思回答问题。无尽的渴望山地骑行，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。更多的风，更多的雪，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _，我的家乡没有这样的声音。1.完成这个单词。2.“祖国没有这样的声音”指的是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的声音。3.这是一部关于边塞部队乡愁的精彩作品。请告诉我们上阕的图画。_ _ _ _ _ _ _

13、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _4.你积累了哪些关于思乡的诗？过来写几个字。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

14、 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _教学反思这一课出现在小学语文第九册。五年级的学生几乎没有生活经验。对他们来说，进入纳兰的道德核心并试图理解诗人的情感是最困难和最关键的事情。因此，在教学中，我大声朗读，努力理解、想象、感受和理

15、解诗人的情感，倾听他深沉的声音。首先，大声朗读不是简单地重复单词和表达。从最初的阅读、节奏阅读和魅力阅读，到品味阅读、欣赏阅读、想象阅读、教师示范阅读和情感入门阅读，情感在阅读中得到升华。特别是，老师在关键时刻会深入阅读，这真的和巧妙地把学生带入了一个神秘的领域。第二，激发学生的情感，找出最珍贵、最感人的文字场景。读完单词后，我用了“你读了什么？”这个问题是向孩子们提出的。得到问题后，孩子们第一次又读了一遍。读完之后，一些小手开始举起来。第一个和你分享的是：“登山，水上”孩子们可以感受到作者带领军队的山川风光，同时也创造了一个场景，结合“步行到关羽银行，晚上点亮数千个账户”了解纳兰性德穿越山川来到关羽的场景，感受那里有很多士兵和庞大的队伍。这些是孩子们对文本的深刻理解和解释，通过语言描述呈现出来，这是我们想象的开始。第三，重新创造想象不能被认为是激发儿童隐藏情感的最彻底的方法。在教学中，我让他们体验创造想象的精神过程