第1-7章学前儿童美术教育.ppt

1、学前儿童美术教育，第一章是一节美术和学前美术，范畴美术是宇宙艺术、视觉艺术、静态艺术和造型艺术。第一节美术和学前儿童美术，美术起源的理论1。模仿是艺术模仿的对象真实存在的现实世界，艺术不仅反映了事物的外观，还反映了事物的本质规律和本质。代表：古希腊哲学家柏拉图亚里士多德2。游戏说，艺术的真正动力是以外观为目的的游戏冲动，是人类感性冲动和理性冲动的辩证统一，也是人类脱离动物界的象征。代表人物席勒斯宾塞3。据说巫术是原始人在洞穴里制作的壁画，在我们眼里有很多美丽的动物形象，但仅在那时，出于审美的动机。4.表达说艺术是人类情感表达和交换的需要，情感表达是美术最主要的功能，也是美术发生的主要动机。代表

2、人物：悸动的托尔斯泰，美术的本质，1。社会的本质：艺术可以源于社会，全面反映社会生活。2.理解本质：人类对社会生活或世界理解的体现形式。3.审美本质：艺术反映了现实的美。1.图(最主要的形式)2。片段3。工艺艺术4。建筑艺术、学前儿童美术、儿童美术：是指儿童进行的造型艺术活动。它反映了孩子们对周围世界的认识、感情和想法。这是孩子们感知世界的一种方法，孩子的感知世界是一种非逻辑思维的方法，主要包括想象、幻想、直觉、灵感和推测。儿童美术活动分类，1 .分为种类：大体上可以分为绘画、手工、美术欣赏。2.工具和材料及表达方式：蜡线、油画棒、彩色铅笔线、粉笔画、水墨画、彩线、手指画、棉签化、水分化等。3

3、.本质上：命题画、想象画、故事画、着色及集体创作语。儿童美术的特点，在儿童时代，一切相互渗透的自我和外部世界，梦想和清醒，现实和幻想，昨天和明天，概念和征兆，思想和感觉。1.作为其发展的一种，可以反映儿童的发展水平和个人差异。2.是自我表达的一种方式。这是小孩子不能自由使用语言文本等成人约定的符号体系时表达自我，与人交流时使用不同的符号体系表达自己的方式。艺术是这种符号体系的一个。3.这是探索美术媒体，明确自己的道路。是实施美育的重要途径。在儿童美术和儿童心理学、儿童美术和儿童感觉艺术活动中，孩子们总是给他们选择具有审美意义和结构特性的对象，在表现东西的时候，突出和夸大符合他们审美取向的部分，

4、轻视或忽略与自己审美取向无关的部分。因此，什么样的生命力丰富的颜色、线条、形象等被称为儿童特有的表现。儿童美术和儿童的想象力重新创造创造力，即想象力，创造想象力。想象力重构：根据对某事物的图案、图解或话语的描述，在脑海中产生对该事物的新形象。创造想象：根据特定的目的，在脑海中创造出独特的新形象。幼儿的想象力还是重建想象力占优势。幼儿绘画作品中模仿的成分比较大，制作的成分还很有限。儿童美术和儿童的情绪是人对待周围现实和对待自己态度的稳定持续的经验。艺术是孩子们表达自己和表达感情的重要情感，是外部化孩子感情的最直接、最有效的方法之一。孩子们用线条、形象和颜色直接表达自己的喜怒哀乐。艺术作为一种视觉

5、语言，比一般文字更直接、更全面。要让孩子们利用美术来表达内心的感情，发挥美术的独特价值。学前儿童美术教育的意义，1 .学前儿童美术教育有利于培养幼儿健全的人格2。学前儿童美术教育有助于儿童头脑潜能的发展3。学前儿童美术教育有助于儿童一般的智慧、想象力和创造能力的发展，练习：1。关于艺术的起源有什么理论吗？各自的特点是什么？2.美术的本质是什么？3.美术的基本特征是什么？4.什么是儿童美术？儿童美术的本质特征是什么？5.谈儿童美术与儿童心理发展的关系。佐原健二近现代幼儿美术教育，第一节近现代儿童美术教育，第一，西方近现代儿童美术教育1。bastoright(第一)2。葡萄牙现代幼儿园的父亲是幼儿

6、园教育的基础发明，游戏，2，西方现代儿童美术教育1。sizek儿童绘画的父亲主张，儿童美术教育应该以儿童的自由表现为主，关注儿童的创造本能和创造热情。将儿童美术教育从过去中期技术训练的功利化立场转变为重视儿童艺术的创造性和表现性。2，里德(英国)，罗恩菲尔德(美国)他们强调艺术教育的教育价值，通过艺术创作儿童发展健全人格的主张3，艾斯纳(美国)九力(美国)强调艺术科目，决定课程内容，主张通过严格的美术课程实现美术自身价值。第三，美国现代儿童美术教育1994年美术教育国家标准的制定，是美国美术教育史上第一个由联邦政府直接介入的全国性幼儿教育文件。第二节日本儿童美术教育，第一，明治维新时期日本幼儿

7、美术教育东京女子师范学校附属幼儿园日本第一幼儿园。福禄培语学习物品和美丽的科学知识和方法图解方法(34页)模型法(35页)，第二，大正时代的日本幼儿美术教育注重培养儿童的创造性，培养儿童情感修养。第三，现代日本的幼儿美术教育把美术教育分为“可教的领域”和“不能教的领域”。在指导方式上，分为形象思维、技巧操作、内心活动传递三个部分。第三节中国近现代儿童美术教育，第一，旧中国幼儿美术教育1任明教育工作者，提倡自然教育论，激发儿童的兴趣。2康有为主张公共养育，设置了人类本院、婴儿及慈爱院。3蔡元培的现代美育倡导者。4陈鹤琴着重于游戏的理论和实际研究，提出了“五指活动”的课程观、活教育理论的倡导者，1

8、923年创立了南京鼓楼幼儿园中国第一个实验幼儿园。5黄子韬辛格的伟大人民教育工作者1927年建立了南京燕子吉幼儿园中国第一家农村幼儿园。第二，新中国成立以来的幼儿美术教育1，从新中国成立初期开始，向苏联学习凯罗夫教育思想，着重于传统教育思想，在审美教育中对每个儿童提出适当的教育和教育，从而形成对现实的审美态度和艺术兴趣，理解美，体验美的能力。2、文化革命10年，全面否定和破坏，幼儿教育处于回补状态。3、改革开放以来，1996年颁布了幼儿园工作守则，取得了巨大成就。目前幼儿美术教育中存在的主要问题，一是教育目标，对早期美术教育的两个误解，一是艺术教育等于技术教育，二是没有艺术作为德育、智力教育的

9、手段，没有自己独立的地位和体系。第二，在教育内容中强调对自然的模仿和再现。第三，在教学方法中，灌输法仍然使用得很多。第三章学前儿童美术教育的目的，第一节学前儿童美术教育的目的，教育的目的是指国家或社会对教育创造者的整体质量规范的假设或规定。蔡元培表示，1932年国民政府教育部公布了幼儿园课程标准，包括幼儿教育的总体目标、课程内容和教学方法。1952年新中国为了制定我国幼儿美术教育的具体目标(50页)，发表了幼儿园暂定程序和幼儿园临时教学大纲。1981年，教育部对儿童美术教育目标的补充说明(50-51页)，学前儿童美术教育的具体目标，1、线、形体、色彩等视觉建模要素，培养对学前儿童美术的感情和经

10、验。2、通过积极的美术创作活动，启发孩子们表达自己的观念和感情，培养表现和创造美的能力。第二节学前儿童美术教育的分层目标，第一，心理水平的目标分为审美认识目标、审美情感目标和审美创造目标三大类。详情请参阅教材第60-61页。第二，年龄水平的目标根据年幼孩子的年龄分为小班、中班、大班，在美术欣赏、绘画、手工教育三个方面设定相应的目标。幼儿美术教育的年龄阶段目标具有以下特点：1、36岁儿童对学前儿童艺术教育的不同层次要求；2、充分考虑了幼儿最近的开发地区维果茨基3，并表明了单位目标及具体美术教育活动目标的制定方向。第四章学前儿童美术教育的原则和方法，第一节学前儿童美术教育的原则，低控制原则，在对学

11、前儿童进行美术教育时，创造舒适自由的心理环境，尽量以成人的权威或规范约束学前儿童的艺术活动，使其自由、充分地体验和表现出来。实施要点：1，为儿童提供自由选择美术内容的机会。2、教育气氛尽可能轻松幸福；3、注意作品评价方法。第二，发展原则是在进行学前儿童美术的时候，处理好与当前需要和长期发展的关系，导致儿童身心的一种可持续发展。请注意：1，成人要避免功利主义的美术教育倾向。2、以心理学、教育学研究为基础，通过科学的指导，对学龄前儿童实施合理的美术课程；第三，因材施教的原则是根据学前儿童的具体基础和接受能力，使每个学生在自己的基础上取得最好的发展。实施要点：1、尊重儿童的个人差异；2、设置灵活的艺

12、术课程。第四，创造性原则是，教师在美术教育过程中利用美术等艺术活动本身的创造性来发展儿童的创造性。执行要点：1，教育内容丰富，帮助儿童积累各种经验。2、创造自由松散的氛围，鼓励各自自由的创造。第五，关心的原则，实施要点：1，培养儿童积极幸福地从事美术活动的态度；2、提供刺激学前儿童美术活动积极性的多种工具资料；3.适当利用表扬、称赞、挑战、竞争，提高学前儿童对美术活动的兴趣。6.实践原则是教师应引导学前儿童积极参与美术实践，在实践过程中开发和培养他们的美术能力和兴趣。执行要点：1，让学龄前儿童通过各种感官渠道进行艺术活动。2、避免两种倾向：纯技术和纯粹抽象的思想内容说教。第二节学前儿童美术教育

13、的方法，思想指导水平：1，灌输法强调知识的灌输和吸收，具有巨大的危害：1，分裂具有一种完美能力的学生；2、追求教师中心主义，导致学生素质下降；3、失去孩子们的认识和直觉力。2.园丁法的特点：1，强调儿童的自然本性，鼓励儿童自发的表达能力。2、强调富有表现力的崭新媒体，作为激发和释放儿童潜能的手段和工具，3、鼓励儿童自主探索和发现。3.合成法的特点：1、姜潮环境对艺术能力形成的重要性大于2、媒体3，认为概念的作用姜潮、过程不仅是结果4，艺术教育对儿童身心发展有独特的作用，4、对话法的对话方法有四种基本形式：儿童与艺术之间的对话、人与自然的对话、人际关系对话、自我对话、具体方法：1、作品研究论述法

14、国吕凯将儿童绘画分为4个阶段1，偶然的事实阶段(也称为涂鸦期间)2，不完全现实主义阶段3，不完全现实主义阶段4，视觉现实主义阶段，心理学家伯特将儿童绘画的发展阶段分为7个阶段。 是笔、线画、叙述的象征主义、叙述的现实主义、视觉的现实主义、压迫和艺术的复合体。宋选手泰娜将儿童绘画分为5个阶段1，错误的图2，道学期间3，对线条和形状感到感情的时期4，想像实物一样表现感情的时期5，正确表现形状的时期，我国儿童心理学家陈进珍将儿童绘画的发展分为涂鸦期间、象征期间、固定观念、现实主义等4个阶段。2.儿童绘画发展阶段划分研究，(1)涂鸦期间可以分为无意识涂鸦控制涂鸦圆形涂鸦命名，儿童涂鸦现象的原因1、认知

15、能力是儿童涂鸦活动的重要因素2、涂鸦是儿童认识模仿活动3、关注和实践是儿童涂鸦发展的原动力，(2)象征性心理学家皮亚杰，2-4岁儿童的认识过程，(3)从图形期间到图形期间，儿童画的特殊表现主要有以下几点：1，符号的形成在掌握了儿童的本性和基本特征后形成概念，使用简化的线符号追踪自己的直觉，这是一个相当复杂的认知过程。是儿童抽象能力发展的萌芽。2，强调感觉和夸张的孩子们在画中把自己强烈的感觉表现得有点夸张，构成了儿童画中的特殊世界。3、主观印象的形成孩子们对环境中特定事物的强烈印象，引起他们的兴趣，即使那些事物不再存在，他们心中留下的感觉经验仍然很清晰，也可以直观地选择知识经验的特定事物的特征来

16、表达，从而对这些事物形成相当稳定和持续的印象。(4)随着现实主义时期儿童思维的性质发生变化，儿童画转变为记忆画、想象画、自然化阶段。这时儿童画的内容基本上是现实主义的，第二节幼儿园不同年龄班儿童画的多种表现，第一小班线是儿童画最基本的成分。教师对儿童的教育作用是1，儿童绘画的发展和儿童认知的发展同时进行。2、掌握儿童形状轮廓，根据儿童自身身心发展法进行；3、孩子是学习的主体；4、教师要按照孩子们的身心发展规律设计作业。以平面为主的表现方式是小班儿童的主要特征，但是要加强空间概念的培养，泥浆、积木和结构游戏是加强三维空间概念的最佳手段。2中期的符号表达能力开发是这个时期儿童画的主要特征。儿童掌握事物的概略结构特征，用2度平面表示物体的空间。可以从视觉上区分大小，但对大小的准确性很低。教育影响：中期儿童画是在以儿童为主体，积极鼓励儿童自主探索和创造的环境下制作的。教师的作用是营造特定的环境，向儿童提出挑战性的课题，提供必要的线索，引起他们的联想，在他们的头脑中保持清晰的印象。三大课程将对象的各个方面表现为2度平面，发挥了一定的空间性能。在两个方面，一个是突破基本底线，另