高等教育心理学-大学生思维

1、大学生思维与创造性培养,一、思维的一般概念,思维的概念及特征 思维的过程 思维的种类,1、思维的概念及特征,思维（thinking）是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。 思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。 思维能揭示事物的本质特征和内部联系，主要表现在概念形成和问题解决的活动中。 思维是一种高级的认知活动，具有十分复杂的脑机制。,思维的特征,概括性 间接性 问题性 创造性,思维的概括性,思维的概括性是指思维能够反映一类事物的本质和事物之间的规律性联系。 思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。 “凡

2、正常运行的计算机都有中央处理器。” 概括水平在一定程度上表现了思维的水平。 扩大了人们认识的范围 加深了人们对事物的了解 概括是随人们认识水平的深入而不断发展的。 人们的认识水平越高，对事物的概括水平也就越高。,概括的重要作用,思维的概括性使人的认识摆脱了具体事物的局限性和对具体事物的直接依赖性， 并在思维的概括活动中形成概念和命题。 概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映形式，是推理思维对外来信息进行加工的基本单元。 概括是人们形成概念的前提，也是思维活动能迅速进行迁移的基础。 命题是以概念连接起来构成的一种陈述或判断；命题是由概念和概念之间的关系构成的，因此，命题比组成命题的概念具

3、有更广泛的新含义，表述了新的事物。,思维的间接性,思维的间接性是指思维总是通过某种媒介来反映客观事物。 直接感知的经验是一切认知活动的开始和基础，但是却不足以为人类认知提供足够的信息。 思维活动把不同的事物或现象、本来无直接关系的事物或现象联系起来，人才可能超越知觉提供的信息，去揭示事物或现象的本质和规律。 思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。 宇宙形成的奥秘 某些疾病与遗传基因的关系 思维的间接性的作用 由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性，从而揭示事物的本质和规律。 在这个意义上，思维认识的领域要比

4、感知觉认识的领域更广阔、更深入。 间接反映的结果可能是错误的，需要通过与客观事物的对比才能证明间接反映的正确性。,线性，指量与量之间按比例、成直线的关系，在空间和时间上代表规则和光滑的运动；而非线性则指不按比例、不成直线的关系，代表不规则的运动和突变。 线性关系是互不相干的独立关系，而非线性则是相互作用，而正是这种相互作用，使得整体不再是简单地等于部分之和，而可能出现不同于线性叠加的增益或亏损。 线性：从相互关联的两个角度来界定，其一：叠加原理成立；其二：物理变量间的函数关系是直线，变量间的变化率是恒量。 在明确了线性的含义后，相应地非线性概念就易于界定： 其一，“定义非线性算符N()为对一些

5、a、b或、不满足L（a+b）=aL()+bL()的算符”，即叠加原理不成立，这意味着与间存在着耦合，对（a+b）的*作，等于分别对和*作外，再加上对与的交叉项(耦合项)的*作，或者、是不连续(有突变或断裂)、不可微(有折点)的。,其二，作为等价的另一种表述，我们可以从另一个角度来理解非线性：在用于描述一个系统的一套确定的物理变量中，一个系统的一个变量最初的变化所造成的此变量或其它变量的相应变化是不成比例的，换言之，变量间的变化率不是恒量，函数的斜率在其定义域中有不存在或不相等的地方，概括地说，就是物理变量间的一级增量关系在变量的定义域内是不对称的。可以说，这种对称破缺是非线性关系的最基本的体现

6、，也是非线性系统复杂性的根源。 对非线性概念的这两种表述实际上是等价的，其一叠加原理不成立必将导致其二物理变量关系不对称；反之，如果物理变量关系不对称，那么叠加原理将不成立。之所以采用了两种表述，是因为在不同的场合，对于不同的对象，两种表述有各自的方便之处，如前者对于考察系统中整体与部分的关系、微分方程的性质是方便的，后者对于考察特定的变量间的关系(包括变量的时间行为)将是方便的。,2、思维的过程,思维是通过一系列比较复杂的操作（operation）来实现的。 人们在头脑中，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，这就是思维过程，或称之为思维操作

7、（thinking operation）。 分析与综合 比较与分类 抽象与概括,1）分析与综合是思维的基本过程,分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。 分析是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的加工方式。 分析需要运用记忆中储存的知识形成一个分析标准，因此，分析是否恰当，在很大程度上取决于人们选择的分析标准是否符合客观实际。 人们对事物的分析往往是从分析事物的特征和属性开始的。 综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。 综合是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的加工方式。 综合是思

8、维的重要特征，只有把事物的部分、特征、属性等综合起来，才能把握事物的联系和关系，抓住事物的本质。,分析与综合的关系,分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维过程的不可分割的两个方面。 分析是把部分作为整体的部分，从它们的相互关系上来进行分析。 综合是通过对各部分、各特征的分析来实现的，所以分析又是综合的基础。 任何一种思维活动既需要分析，又需要综合。,2）比较与分类,比较是在思想上确定对象之间差异点和共同点的加工方式。 比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。 比较是以分析为前提的，只有在思想上把不同对象的各个部分或特征区别开来，才能进行比较。 比较还要确定它们之间的关

9、系，所以比较又是一个综合的过程。 比较是重要的思维过程，也是重要的思维方法。 比较在人们的日常生活、学习和研究工作中都有重要的作用。 有比较才有鉴别。 分类是在思想上根据对象的共同点和差异点将它们区分为不同种类的加工方式。,3）抽象、概括与具体化,抽象是在思想上把各种对象或现象之间的共同属性抽取出来，并把这些共同属性与其它属性分离开来的加工方式。 抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同的特征和属性，舍弃其个别特征和属性的过程。 “能计时” 高度，重量，面积，年龄，忠诚，勇敢，勤劳等概念 概括是在思想上把抽象出来的各种对象或观念之间的共同属性结合起来，联系起来的加工方式。 在抽象的基础上，人们就

10、可以得到对事物的概括的认识。 概括分为初级概括与高级概括 初级概括是在感觉、知觉、表象水平上的概括； 高级概括是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。 具体化是把抽象出来的一般认识应用到具体对象上的加工方式。,3、思维的种类,直观动作思维、形象思维和逻辑思维 经验思维和理论思维 直觉思维和分析思维 辐合思维和发散思维 常规思维与创造思维,1）直观动作思维、形象思维和逻辑思维,根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法进行分类： 直观动作思维，又称实践思维 直观动作思维是指通过实际操作解决直观而具体问题的思维活动。 3岁前的幼儿只能在动作中思考。 形象思维 形象思维是指人们利用头脑中的具体形象（

11、表象）来解决问题。 形象思维在问题解决中有重要的意义。 逻辑思维 当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念、理论知识来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。 逻辑思维是人类思维的典型形式。 三种思维形式是互相联系着的。个体思维有一个从动作思维向形象思维、逻辑思维发展的过程；成人的思维活动可以根据问题的性质以某种思维形式为主，其他形式为辅。,2）经验思维和理论思维,经验思维 人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。 “果实是可食的植物。” “鸟是会飞的动物。” 由于知识经验的不足，经验思维易产生片面性，甚至得出错误或曲解的结论。 理论思维 理论思维是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某

12、个问题。 “心理是客观现实在人脑中的主观映象。” 理论思维往往能抓住事物的本质，使问题得到正确的解决。,3）直觉思维和分析思维,直觉思维 直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。 直觉思维是一种直接的领悟性的思维活动。 直觉思维具有快速性、跳跃性等特点。 分析思维 分析思维也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。,4）辐合思维和发散思维,辐合思维（convergent thinking） 辐合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。 辐合思维从给予的信息中，产生逻辑的结论。 辐合思维是一种

13、有方向、有范围、有条理的思维方式。 发散思维（divergent thinking） 发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。 发散思维在解决问题时，可以产生多种答案、结论或假说。究竟哪种答案最好，需要经过检验。,5）常规思维与创造思维,常规思维，或再造性思维 常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。 常规思维的创造性水平低，对原有的知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果。 创造思维 创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 创造性思维是人类

14、思维的高级形式。 创造性思维是多种思维的综合表现。 是发散思维与辐合思维的结合； 是直觉思维与分析思维的结合； 包括理论思维，离不开创造想像。,大学生思维发展的基本特点 研究表明，大学生的思维发展主要有以下基本特点： 1、处于由形式逻辑向辩证逻辑思维过渡的阶段。 形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系进行的抽象概括的反映。辩证逻辑思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。 2、在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。 常规性思维所要解决的问题是人类认识已经解决了的，但对于问题解决者可能是新的。创造性思维所要解决的问题则是人类认识尚未解决并且具有社会价值的问题。 3、在

15、思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。,二、问题解决,对问题解决的几种理解 问题的种类 问题表征 问题解决的策略 知识的作用 其他影响因素 创造性,1、对问题解决的几种理解,尝试错误说 顿悟说 多阶段理论 技能说 信息加工说,问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用 各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题 得以解决的过程。,1)尝试错误说,美国心理学家桑代克（E. L. Thorndike，1874-1949）提出尝试错误说。 桑代克制作了多种迷箱和迷津。 用猫进行迷笼实验。,桑代克认为， 问题解决是一种尝试-错误（trial and error）的过程，带有渐进

16、的性质。 动物，至少低等动物并未在问题解决中表现出进行推理，其行为完全可用尝试-错误加以说明。 人类在解决问题中也有尝试-错误现象。,2)顿悟说,格式塔心理学提出顿悟说。 顿悟说认为，问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，既出现顿悟（insight），问题解决是通过顿悟而实现的。 德国心理学家苛勒（Wolfgang Khler，1887-1967)对黑猩猩的思维进行了长达7年的研究。 苛勒不同意尝试-错误说，认为桑代克安排的实验使动物看不到整个问题的情境，因而出现尝试-错误现象，否则将不会出现。 苛勒认为，动物解决问题的过程并不是尝试错误的过程，而是对问题情景的

17、一种顿悟，即通过对原来知觉情景的改造，突然找到问题解决的方法。 格式塔心理学还认为，人也是通过顿悟来解决问题的。,黑猩猩突然对问题情境中的关系有了理解，由于顿悟而解决了问题。,3)多阶段理论,美国实用主义哲学家杜威（John Dewey，1859-1952）将问题解决看作多阶段的过程： 发现或认出问题，即感受到困难； 确定并说明问题，把有关的东西分出来； 形成各种可能的解决办法； 对各种可供选择的解决办法进行思索或推理，以确定一个最合适的办法； 考验所选择的那个办法。 杜威的看法对将问题解决分为四个阶段有很大影响，并延续至今。 问题解决是熟悉问题、孕育、明朗和验证解决方法的过程。 准备（Pre

18、paration） 孕育（Incubation） 明朗（Illumination）或启示 验证（Verification）,4)问题解决是一种技能,问题解决是一种技能。 问题解决需要运用过去经验。 问题解决能力能通过练习而发展提高。 问题解决需要调整和排列许多成分和次要技能，并受次要技能发展程度的影响。,5)信息加工说,认知心理学用信息加工观点来研究人的问题解决过程。 代表人物：Newell,Shaw and Simon 问题解决是问题解决者从问题初始状态出发，搜寻恰当的路径到达目标状态的过程，即在问题空间进行搜索的过程。 独特的研究方法： 口语报告法（出声思考、大声思维） 计算机模拟：把人类

19、问题解决的过程和计算机问题解决的过程进行类比，用计算机模拟人类问题解决行为。,问题解决的四个步骤,问题解决的四个步骤 问题表征，即识别和理解问题； 设计或规定解决问题的策略； 执行策略； 评价问题解决的进展。 问题解决的具体心理过程分为四个阶段 发现问题是认识到问题的存在，并产生解决问题的需要和动机； 分析问题是分析问题的要求和条件，找出它们之间的联系与关系，把握问题的实质，确定解决问题的方向； 提出假设是提出解决问题的方案、策略或途径； 验证假设就是通过实际活动或思维操作验证所提出的假设是否可以真正解决问题，达到目标。 问题解决的各个阶段并非完全遵循这一顺序，当验证假设阶段发现某一假设不能解

20、决问题时，思维过程可以直接再次进入分析问题或提出假设阶段，重新进行问题解决过程。,通用的解决问题的策略,算法 启发式 手段-目的分析 逆向搜索 爬山法,1）算法,算法策略（algorithm strategy）是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。 把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。 优点：它能够保证问题的解决。 缺点：需要大量的尝试，因此费时费力。 当问题复杂、问题空间很大时，人们很难依靠这种策略来解决问题。 有些问题也许没有现成的算法或尚未发现其算法。,2）启发法,启发法（heuristic method）是人根据一定的经验，在

21、问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。 优点：较省时省力。 缺点：启发法不能完全保证问题解决的成功。, 手段-目的分析,手段-目的分析（mean-end analysis）是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。 基本步骤 比较初始状态和目标状态，确定差别，提出第一个子目标； 进行各种分析, 找出完成第一个子目标的方法或操作； 进行操作，实现子目标； 提出新的子目标。 上述步骤循环往复，直至问题的解决。 手段-目的分析是常用策略，对解决复杂问题有重要应用价值。,河内塔问题目标： 将盘从柱1移到柱3，且保持原大小顺序。 河内塔问题规则： 每

22、次只能移动一个圆盘； 大盘不能放在小盘上； 在移动时可利用柱2。, 逆向搜索,逆向搜索（backward search）是从问题的目标状态开始搜索，直至找到通往初始状态的通路或方法。 逆向搜索更适合于解决那些从初始状态到目标状态只有少数通路的问题。 池塘问题, 爬山法,爬山法（hill climbing method）是类似于手段-目的分析法的一种解题策略。 人在爬山时考虑指定的起始点，然后选取与起始点邻接的未被访问的任一节点，向目标方向运动，并且在爬山过程中对每一节点下面的可能路程进行排序，逐步逼近目标。这种方法称为爬山法。 就像登山者为了登上山峰，需要从山脚一步一步登上山峰一样。 最麻烦的

23、问题：小丘，山脊，平台。 使用手段-目的分析时，有时为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以有利于最终达到目标。,5、知识在问题解决中的作用,知识结构决定了解决问题的方法。 个人面临的刺激模式与个人的知识结构之间的差异 差异越大，问题解决就越困难。 专家与新手 专家（expert）是具有专门知识的（domain-specific knowledge）人。 新手（novice）是专门知识较少的人。 专家与新手的区别 专家解决相应的问题要容易得多。 知识的数量 知识的组织方式,1）专家与新手在知识数量上的差异,De Groot（1965）在一系列著名的实验中，比较了国际象棋大师和普

24、通棋手的差异。 看实际比赛的棋局各5秒钟，然后打乱棋子的位置，让他们重新恢复棋局。结果发现，象棋专家正确恢复棋子的数量是20-25个，而普通棋手只有6个。 看随机排列的棋局各5秒钟，然后打乱棋子的位置，让他们重新恢复棋局。结果发现，象棋专家和新手正确恢复棋子的数量都是6个。 Chase et al.（1973）利用“组块”的概念解释了上述结果。专家与新手相比，记忆存储的信息量大，存储熟悉的棋局模式多。,2）专家与新手在知识组织方式上的差异,Chi, Feltovich, & Glaser （1982）对专家和新手的知识组织方式进行了研究。在实验中，他要求专家（物理学博士研究生）和新手（学过一学

25、期力学的大学生）对24个物理问题进行分类。 结果发现：专家根据问题的深层结构（运用相同定理）进行分类。新手往往根据问题的表面结构特征进行分类。 Chi等人让专家和新手对40道物理题进行分类。 结果发现：两位专家都能运用某种一致性的原则对40个问题进行分组。两位新手中只有一位能够确定出上述类别，而且只能解释40个问题中的14个。 专家的知识是按层次结构的方式组织起来的,6、影响问题解决的其他心理因素,知识表征的方式 定势（set）是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。 功能固着（functional fixation）是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。 动机：中等强度的动机 情绪：

26、乐观、平静、积极的情绪将有助于问题的解决 人际关系：团体内的相互协作和互相帮助，是使问题得以迅速解决的积极因素；互不信任、人际关系紧张则会妨碍问题的解决。,用四条连续的直线将下面的九个点连起来.,1）知识表征的方式,2cm,2cm,求外接正方形面积,定势对问题解决影响的实验材料,B-A-2C,A-C A+C,Luchins（1942）量水实验,Luchins（1942）量水实验结果 间接法：B-A-2C 实验组81% 控制组0 直接法：A-C 或 A+C 实验组17% 控制组100%,请把点燃的蜡烛固定在墙上。,功能变通 灵活机智地使用已有的工具或材料，使之服务于解决问题的目的。 要具有功能变

27、通的能力，需要 有丰富的知识，熟悉物体的不同功能 要具有思维的灵活性,功能固着对解决问题的影响,什么是能力,一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。 在英语中，能力通常用两个意义相近但不完全相同的词来表示： ability：指对某项任务或活动的现有成就水平，因而人们已经学会的知识和技能，就代表了他的能力。 capacity：指容纳、接受，或保留事物的可能性。在这个意义上，能力不是指现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性。 我们平时所说的能力同时包含了以上两方面的内容。 能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。,什么是能力（续）,能力是一种心理特征，它和其他的心理

28、特征不同。 能力直接影响活动的效率 能力直接决定活动的完成 能力的产生和发展是和人类的社会生活分不开的。 抽象思维能力的形成 思维的分析和综合，是在历史实践的基础上、在实际地分析和综合物体特征的基础上发展起来的。 计算能力的发展 用实物（如手指、石头、木棒等）进行计算 用抽象单位进行计算,能力、才能和天才,人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。这些能力互相联系，保证了某种活动的顺利进行。这种结合在一起的能力叫才能。 能力的高度发展称天才。 天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。 天才往往结合着多种高度发展的能力。 天才不是天生的，

29、离不开社会历史的要求、时代的要求。 特定的历史环境常常会涌现出具有特定能力的天才人物。 天才也离不开个人的勤奋和努力。,三、创造性,创造性、创造思维 创造思维的过程 创造性的心理成分及创造性的测量 影响创造性的因素,1、创造性、创造思维,创造性（creativity）是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。 创造活动是一种提供独特的、具有社会价值产物的活动。 独特性是指与众不同或前所未有的意思。 创造思维创造思维就是创造活动中的一种思维，是指当人们利用以前学过的知识和理论不能直接地解决一个问题时，在已经存储的信息的基础上，经过独立分析和综合，形成新的联系，使问

30、题获得解决的思维过程。 Koestler认为，创造性思维是将两个先前没有什么联系的概念、观点或理论联系起来。,创造思维是多种思维的结晶,是发散式思维和聚合式思维的统一 发散思维往往能产生某些新奇、独特的思想，因而是创造性思维的主要成分 有些研究发现，科学家的思维倾向于聚合思维，这与人们的一般认识有所不同。 聚合思维在创造性思维中也有一定的作用。 没有聚合思维的参加，发散思维就会失去应有的方向，成为胡思乱想。 当发散思维指向于解决某个问题时，人们必须把发散的结果与原有的思维任务相对照，并从各种不同的解决方案中作出正确的选择。 因此，发散思维和聚合思维在不同水平上的结合，构成了创造性思维。 是形象思维和抽象思维的统一,2、创造思维的过