教师的专业标准.ppt

1、数学教师的专业标准与发展路径,西南大学数学与统计学院 张廷艳,2012年2月教育部颁布: 幼儿园教师专业标准（试行） 小学教师专业标准（试行） 中学教师专业标准（试行）,启示：有什么样的理解，就有什么样的未来,如何理解数学教师的专业标准？ 数学教师专业发展的路径与实践策略,讨论话题：,话题1：如何理解数学教师的专业标准？,背景与作用 性质与理念 内容与要求,背景： 基础教育改革与发展的需要 教师教育改革与发展的需要 教师队伍建设的需要,作用： 进行教师队伍建设的基本依据 开展教师教育的基本依据 规范教师教育教学行为的主要依据 教师自身专业发展的指南,性质： 专业标准 合格标准 通用标准,理念：

2、 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习,内容与要求,专业标准包含三个层次： 三个“维度” ：专业理念与师德、专业知识、专业能力 在各个“维度”下，确立了14个“领域” 在每个“领域”之下，提出了63个“基本要求 ”,教师专业发展的三个维度,专业理念与师德,专业知识,专业能力,专业理念与师德,教师的专业理念与师德是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业性向、专业伦理等非智力心理因素。以上心理因素外显为教师的职业道德行为。,专业理念与师德： 如何对待职业（谋生、热爱、欣赏） 如何对待学生（关爱、尊重、懂得） 如何对待教育教学（知识、思维、经验） 如何对待自身发展（模仿、反思、

3、理论）,教师知识的结构,本体性知识,条件性知识,实践性知识,发 展 性 知 识,专业知识,1、本体性知识（教什么） ： 指教师应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容，它是教师胜任岗位工作的基本保证。,2、条件性知识（怎么教）： 指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识，主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容，它是教师教育教学成功的前提。,3、实践性知识（怎么做）： 指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧，它是教师有

4、机组织起来的关于教学程序、策略和方法，是关于决策、执行与控制的行动艺术，是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识。,4、发展性知识： 指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底蕴，主要由人文艺术知识、科学技术知识、社会阅历和生活经验、个人兴趣与爱好等构成。它是教师形成教育教学特色与风格的坚实基础。,教师的专业知识：与教师的教学活动直接相关的内容。舒 曼（L. S. Shulman）把教师知识分为七个方面。 学科知识 学科教学知识（PCK） 课程知识 一般教育学知识 学习者及其特征的知识 教育情境的知识 其他课程内容的知识,数学教师的专业知识结构：,数学学科知识,一般

5、教育学知识,课程知识,学科教学知识（PCK） 具体教学设计， 不同的展示方法， 不同层次的实例,关于学习者的知识,其他课程知识（课程哲学等）,教育情境知识,专业能力,1教学设计能力：主要包括课程标准解读、教材解析与资源重组、学情分析、创新教学设计等方面的能力。 2教学实施能力：主要包括创设情境、指导学生开展自主合作探究学习、师生和谐沟通、处理生成性教学资源、信息技术与学科整合、预见与解决教学突发事件、设计课堂练习与布置作业、教学辅导、以及本学科教学特殊能力等方面的能力。 3教学评价能力：主要包括对学生的过程性评价、阶段性学业成效评价、教师之间的观课议课等方面的能力。,专业能力,4教研和科研能力

6、：主要包括捕捉并研究教育信息、提出课堂教学中存在问题、开展基于问题的研修、撰写研究报告等方面的能力。 5课程开发与资源整合能力：主要包括综合实践活动课程、地方课程、校本课程及学科选修课程的开发能力，以及各种校内外课程资源的开发与整合能力。 6班主任工作能力：主要包括思想道德教育、班级管理的改革与创新、心理健康教育等方面的能力。 7其他基础能力：语言能力、书写能力、教育技术应用能力、心理调控能力、人际交往能力、合作能力等。 8自我发展能力：主要包括职业角色认知、自我反思、终身学习、提升教育智慧等方面的能力。,专业能力包括： 教学设计：教无定法、抓住本质、言简意赅 教学实施：预设与生成 班级管理与

7、教育活动：教育价值 教育教学评价：动态看发展（每一个学生） 对教师的教学效果需要长期评价 沟通与合作：校本研修、与家长合作 反思与发展：一般理论 实践 反思 特殊理论,三、校本研修的核心要素,培养专业情意 积累专业知识 磨练专业能力,话题2：教师的发展路径与实践策略,一个教师什么时候能够进步快？,一个教师什么时候能够主动反思?,（主动反思）,（外部刺激）,“获得过程”乃“研修过程” “教师需求”乃“研修内容”,怎样诊断教师的需求？,走近教师,关注教师的教,关注学生体验,关注课堂里发生的故事,走近学生,三、校本研修的核心要素,自我反思 同伴互助 专业引领,教师专业发展的实施路径,经验+反思=成长

8、,1 为什么要反思 2 反思什么 3 什么时间反思 4 反思性教学的步骤 明确问题，收集资料 分析资料，建立假设 实施行动,弗勒(F.Fuller)教师关注的阶段理论,（1）教学前关注的阶段，师资培养时期关注自己。 （2）早期生存关注阶段，关注的是教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。 （3）教学情景关注阶段，关注各种教学情景或环境的变化及对教师在知识、技能、能力上的要求。 （4）关注学生的阶段，关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往。,教师成长阶段理论及研修目标,第一阶段：对象为新手教师，指工作12/3年、教学技能不熟练、缺乏教学实践经验的教师。主

9、要任务是学会分析教材，形成基本技能与规范。 第二阶段，对象为合格教师，指工作35/8年、有了初级职称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解研究的教师。主要解决知识加深加宽、了解研究学生。 第三阶段，对象为熟练教师，指工作10年左右、有了中级职称、经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。主要解决教学特色形成、学科教学思想学习、教学问题初步研究与探索。,第四阶段，对象为成熟教师，指工作15年以上、获得了中学高级职称、经验丰富、有一定教学风格的教师。主要解决教育研究和实验、形成自己的教学思想和风格，使大部分人

10、能够成为市骨干教师或学科带头人。 第五阶段，对象为市骨干和学科带头人、有一定的教学思想和教学特色、但还不够系统深入的教师。主要解决教学经验与思想的总结、课题的系统研究和实验研究等问题，使之成为特级教师或专家教师。 第六阶段，对象为特级教师或专家教师，专家教师指获得特级教师称号、或为具有潜力的学科带头人。主要解决教育哲学思想、形成独特的学科教育理论、发挥指导引领培训作用问题，努力使之成为教育家。,同伴互助共同前进,1 为什么要合作互助 2 促进合作互助的措施 提供共同目标 提供相对安全的学校工作环境 建立促进合作的制度环境 形成开放诚信的学校文化 组织合作活动，促进同伴学习,同伴互助共同前进,好

11、 课,不是说出来的，不是模仿出来的！,是练出来的，是需要研磨的！,好教师,不是教出来的!,是在教学实践中摸爬滚打历练出来的！,课已散,思未断！ 更多的思考！ 太多的感悟！,重新点燃起学生探究的欲望!,让我们走进课堂，分享教育智慧！,引发教师关于数学教育的思考!,“不可预约的精彩！ ”,研修的活动流程,学 习 需 求,问题 选择,研 修 主 题,经验 梳理,组建团队,行动策划,开展 研修,讨论 交流,反思 改进,制度建设,1）关于作业布置 将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。 结合初中数学课程标准透视作业意图； 研究作业的有效性和优劣性； 梳

12、理有效作业的特点； 思考如何设计、整合作业。,研修案例：作业布置与设计,2）关于现场作业设计 根据现场提供的课题，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会。,让教师以学生的角色体验一次数学测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此关注教师的“评价素养”和“解题能力”，引导教师树立“学生意识”。 下午13:3015:30 独立完成一份学生试卷 15:4517:45 再读试卷，分析各题的测验目标 上午 8:30 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:5011:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路 下午13:3016:30 互阅互评试卷并交流感受,研修案例：体验考试,在专业引领下提升,1 我们需要专家怎样参与 2 怎么和专家对话与交流 从被动参与到主动介入 从全面