全纳教育学校的特殊教育ppt课件

1、.,1,全纳教育学校的特殊教育,中国教育科学研究院 陈云英 广州市教育科学研究院,.,2,特殊教育与全纳教育,采用人的发展与发展障碍的视角 一. 特殊教育的本质 二. 特殊教育的教育对象 三. 发展障碍儿童青少年 四. 全纳教育在中国 五. 特殊教育实施中的理论自信,.,3,当代的特殊教育思想和理念,世界儿童权力公约， 1989 第二个亚太残疾人10年，2003-2012 残疾人权利国际公约， 2006年 世界残疾状况报告， 2012 中国儿童发展纲要， 2011-2020 中国共产党十七大报告“关心特殊教育” 十八大报告“支持特殊教育” 特殊教育提升计划， 2014-2016,.,4,当代中

2、国儿童发展研究报告,中国0-6岁儿童营养发展报告， 2012， 卫生部 中国少年儿童十年发展状况研究报告， （1999-2010）， 2012， 中国青少年研究中心 中国儿童发展状况国家报告（2003-2004）， 国务院妇女儿童工作委员会 中国特殊儿童教育权利报告2004； 中央教育科学研究所， 2005,.,5,一. 特殊教育的本质,1. 特殊教育的科学研究， 不只是一个学科构成， 是多种学科参与的学科群。,.,6,多学科参与的学科群,.,7,一. 特殊教育的本质,1. 特殊教育的科学研究， 不只是一个学科构成， 是多种学科参与的学科群。 2. 特殊教育的服务项目与措施， 由多学科的专业人

3、才提供不同的服务,.,8,专业人员提供的教育-特殊教育,.,9,复合专业技能人才-特殊教育,.,10,一. 特殊教育的本质,1. 特殊教育的科学研究， 不只是一个学科构成， 是多种学科参与的学科群。 2. 特殊教育的服务项目与措施， 由多学科的专业人才提供不同的服务。 3. 面向有特殊教育需要的儿童青少年,.,11,二. 特殊教育的教育对象,除去“有特殊教育需要的儿童青少年”, 特殊教育的其他因素, 没有存在的必要; 也就是说只能从”有特殊教育需要的的儿童青少年” 的发展需要来看待如何办好特殊教育。 “有特殊教育需要的儿童青少年-发展障碍的儿童青少年”是特殊教育的2.0版的出发点,.,12,二

4、. 特殊教育的教育对象,.,13,二. 特殊教育的教育对象,世界特殊教育发展历史不足300年, 特殊教育对象的发展演变 少数人的教育-残疾儿童(盲-聋-肢体-智力残疾) 特殊教育 多数人的教育-发展障碍儿童 一体化教育, 融合教育 每一个儿童的特殊教育-有特殊需要儿童的教育 全纳教育,.,14,二. 特殊教育的教育对象,少数人的教育-残疾儿童(盲-聋-肢体-智力残疾) 特殊教育-3%儿童 多数人的教育-发展障碍儿童 一体化教育, 融合教育-10%儿童 每一个儿童的特殊教育-有特殊需要儿童的教育 全纳教育-20%以上儿童,.,15,二. 特殊教育的教育对象,.,16,三. 发展障碍儿童青少年,1

5、997-2008年发展障碍总体发生率为13.87%。各具体障碍的患病情况为：,.,17,三.发展障碍儿童青少年发现率,所有发展障碍的发生率都表现出微小但具有统计学意义的线性增长。,.,18,贫穷,羞辱和歧视,暴力、虐待、剥削与忽视,社会福利机构收容,战争等人道主义灾难,缺乏社会福利与服务,儿童 发展障碍,四. 特殊教育服务项目-影响发展因素,亲子不良互动,.,19,四.特殊教育服务项目-支持儿童发展的服务,主流服务 全覆盖的卫生保健 全纳式的儿童青少年教育体系 全覆盖的社会服务及儿童保护 目标指向性服务-生活， 购物， 就医，沟通 治疗性服务，包括辅助工具 家庭支持性服务 立足于社区的， 近便

6、可得的， 面向全体儿童的， 全覆盖的， 全纳式的服务项目,.,20,全纳教育 Inclusive Education,全纳教育理念认为全纳教育就是“学校为所有儿童提供教育”（UNESCO，1994） “全纳”一词是指让学校接受所有学生，不会因为学生有某项特点、缺陷或者困难而拒绝接收 全纳学校接受学生各自的特点，不会把学生的特点视为问题 学校教育-包括正规的和非正规的教育 社区里所有的资源可以融合起来有效地帮助学生解决他们不同的需要,.,21,教育与人和社会发展关系密切,全纳教育认为教育是个人和社会发展的基础 五十年来，国际社会对教育的展望作了一份报告二十一世纪教育的国际使命(the Inter

7、national Commission on Education for the Twenty-first Century； Delors, 1996)。这份报告被认为是必要的“乌托邦设想” 报告指出，教育不仅是个人获得基本技能的方式，更是社会和个人发展的关键因素，是人类实现和平、自由和正义不可或缺的途径。 （教育）是促进人类更深入、更和谐发展的一种重要措施，可以减少贫困、人群的隔离、冷漠、压迫和战争。（Delors,1996,第11页）,.,22,在我国实施的全纳性教育,1989年 随班就读试验 1991年 普通师范加开特殊教育课程 1994-2000年 教育扶贫项目-在贫困县开展随班就读

8、2002-2004年 在香港、泰国、孟加拉等地推广中国的教育改革经验 除了西藏， 全国29个省都有试验的经验 随班就读- 一体化教育- 融合教育- 全纳教育,.,23,成功的经验,随班就读- 一体化教育- 融合教育-全纳教育 提高接受义务教育水平 提高师资水平和教学质量 提高学生学习的效果 提高家庭和社区对特殊教育的认识,.,24,全纳教育的三个层次教育改革,依据教育管理的方式， 可将全纳教育分为三个改革： 全纳教育学区 全纳学校 全纳课堂,.,25,全纳教育学区,以乡村文教办或区（市）教委为单位，在本区管辖之内办学，开展多种办学形式，形成双向互动的教育安置网络 区内儿童无论其残疾与否，不论学

9、习能力高低，都可以全额收入教育系统受教育， 对课程加以研究，对教材、教法进行改进 区内教师相互合作、校与校之间协作 采取医疗、教育、福利与服务设施对全民开放等措施以实现全纳教育,.,26,全纳学校,以学校为中心，其所辐射服务的街道的学龄儿童都是学校的招生对象 学校无条件的、义务的、开放的接纳各种各样的儿童 在校内开展各种有针对性的课程与活动，使学生充分参与，充分地、积极主动地学习，发展最大的潜能 学校的领导与教师每周或每两周有一个学习日，开展研讨、观摩活动，提高学校的教育与教学水平 全纳性学校有办法满足所有儿童的学习需要，帮助儿童体验成功的学习经验 全纳性学校具有不断的自我完善的机制，能够经常

10、的发现问题、解决问题，成为一个与时代科技信息同步发展的学习机构,.,27,全纳课堂,全纳性课堂是一个实现有教无类、因材施教的具体教学单位 课堂上的教师终生学习，及时掌握各种新的教学理论与方法 在以学生为主体的教学思想指导下，引导学生协作，允许学生的失败，但时时牢记学习尽可能是成功的 教学设计要充分调动学生主动学习 采用合理的课堂管理方法，使学生的有效学习时间增多 有效学习活动扩大，学生个性得到充分理解与尊重 不管多么严重的残疾问题，教师都可以发现学生的优势与潜能 认真对待学生的学习，对他们进行扬长补短教育,.,28,五. 特殊教育的2.0版理论自信,全纳教育-全纳课堂、全纳学校、全纳学区、全纳教育体系 拓展功能-补偿缺陷、开发潜能、拓展功能 终身服务， 阶段服务， 周期服务，强化服务-个体的需要内容和强度 发展性评价-发展建档、发展筛查、发展评价、发展诊断、发展课程。,.,29,报告