第三章.认识过程.4.ppt

1、第三节：记忆 一 记忆的概念 简单地说：记忆是人对知识经验的识记、保持和重现的过程。 从信息加工观点来看：记忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。 二 记忆的作用 1.记忆使心理活动的各个方面成为相互联系的整体。 （感知过的事物；思考过的问题；体验过的情绪；练习过的动作） 2.记忆在个体的心理发展中，也有重要作用。 （积累经验、形成经验，促进心理由低级向高级发展；促进个性的形成） 3.记忆联结着人们的心理活动的过去和现在，是人们学习、工作和生活的基本机能。,三 记忆的表象 1 记忆表象，简称表象，是曾经感知过的事物在人脑中保留并再现出来的形象。 2 形成：在刺激物影响下，大脑皮层旧有神经联

2、系的恢复和再活动（巴甫洛夫）。 3 表象的特点： 1）形象性。头脑里保持的表象是客观事物的具体形象并以生动具体的形象的形式浮现，和过去感知该事物时的形象非常相似。 2）概括性。表象所反映的事物形象是同一事物或同一类事物共有的特点，是一种类化了的事物形象。,4 表象的意义 1）表象是介于感知和思维之间的中间环节，是从感性认识过渡到理性认识的桥梁。 2）表象是学生学习的基础。学生必须广泛地运用记忆表象才能理解和获得知识。,四 记忆的分类及特点 记忆是各种心理活动在大脑皮层留下的痕迹，可从多个角度、按照不同标准对记忆进行分类，以了解不同记忆的特点。 （一）按记忆的内容分为： 1 形象记忆：以感知过的

3、事物形象为内容的记忆。 通常以表象形式存在，所以又称“表象记忆”。直观形象性是其显著的特点。,2 逻辑记忆：以概念、判断和推理为内容的记忆。 人们对客观事物和现象进行间接、概括的反映后，获得对事物的意义、本质和规律性的认识。 这种认识不是以具体形象的形式，而是以词语逻辑的形式储存在记忆中，当需要时就可把有关的内容以词语逻辑形式再现出来。 它的特点是具有高度的概括性、理解性和逻辑性。,3 情绪记忆：以体验过的情绪、情感为内容的记忆。 当某种情境或事件引起个人强烈或深刻的情绪、情感体验时，对情境、事物的感知同由此而引发的情绪、情感结合在一起，保存在人脑中。回忆时，只要有关的表象浮现，相应的情绪、情

4、感就会出现。 这种记忆具有鲜明、生动、深刻和情境性等特点。,4 运动记忆：以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。它以形成运动性熟练技巧为基础。 其特点是容易保持和恢复。,（二）按信息保持时间和编码方式可分为： 1 感觉记忆：又称感觉登记，是指当感觉刺激停止作用之后头脑中仍保持瞬时映象的记忆。 感觉记忆是记忆系统的开始阶段； 具有鲜明的形象性； 信息保持的时间很短，大约有0.252秒； 容量很大； 感觉记忆中保存的信息如果没有受到注意，就会很快地消失；如果受到注意，它就进入了短时记忆系统进行保存。,2 短时记忆 短时记忆是指信息一次呈现后，保持在1分钟以内的记忆。 短时记忆具有意识性、操作性、

5、按原始信息的感觉通道编码等特点，其容量约为72个组块(chunk)。,组块：短时记忆的容量单位，数字、英文字母、汉语单字、汉字词、句子等都可被用来作为组块。,3 长时记忆 长时记忆是指学习过的材料在人脑中保持1分钟以上乃至终生的记忆。 长时记忆具有组织性、备用性等特点，其容量几乎无限。,三种记忆系统的关系,1.外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹为感觉记忆，没注意便消失。如加以注意，就转入短时记忆，不及时复述则遗忘。如加以复述，并编码归类就转入长时记忆，在长时记忆内储存。 2.在一定条件下又可提取出来。提取时，信息从长时记忆被回收到短时记忆中，从而被意识到。长时记忆中的信息，如受干扰或其他因素的影

6、响，也会产生遗忘。,五、识记 个体获得知识和经验的过程 (一)识记的种类及特点 1.根据识记的目的性可分为有意识记和无意识记 有意识记是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效的方法的识记。 有意识记的特点： 具有高度的自觉性，学习者必须把自己的注意力倾注于识记对象上，并要付出艰巨的智力劳动，采取一定的措施和方法进行识记。,无意识记是指没有自觉的识记目的，不有意采用任何识记方法，也不需要做出意志努力的识记。 无意识记具有明显的偶然性，既没有识记意图，也没有考虑用什么方法去识记，但事后却能回忆和再认。 另外它具有选择性，即不是所接触过的事物都能被记住，只有那些在生活中具有重大意义的事件以及引起人们

7、浓厚兴趣并能激发人的情感的事物，才容易记住。人的日常生活经验和零碎的知识，就是通过无意识记获得的。 无意识记是学前期儿童记忆的主导形式,2.根据识记材料和方法不同可分为机械识记和意义识记 机械识记是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。 其特点是对识记的材料很少进行加工，基本上是按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的识记。,下述情况下，往往会出现机械识记： 材料本身是有意义、有内在联系的，由于学习者知识经验水平的局限，对材料一时还不能充分理解； 材料本身没有内在的必然联系，如外文生词、仪表数字、电话号码、人名、地名、年代、化学元素符号等，学习时要靠机械识记。 机械识记的效

8、果不如意义识记，但机械识记在人们的生活、工作和学习中又是不可缺少的。有时可将需要机械识记的内容，人为地赋予其意义，以提高识记的效果。教学中应以意义识记为基础，机械识记为补充，将两种识记方式结合使用,意义识记是指通过理解材料的意义及把握材料内容的识记。 意义识记的基本条件是对材料的理解和进行思维加工，即借助已有的知识经验，通过分析综合，把握材料各部分的特点和内在逻辑联系，使之纳入人的认识结构，以便保持在记忆中。 意义识记具有全面、牢固、精确和迅速有效等特点。,(二)影响识记效果的因素 1.识记的目的与任务 是否具有明确的识记目的与任务，对识记效果具有重要影响。有了明确的识记目的，人们就能把全部精

9、力集中到识记任务上去，并能采取各种有效方法，因而识记效果好。反之，则差。,2.活动的内容与性质 如果把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，那么识记效果就好。 另外，识记效果也随活动性质的不同而不同。要求积极思维的活动，识记效果就越好。这是因为所要识记的材料成为人们智慧活动的对象，从而使他的注意力高度集中，因而识记效果好。,3.识记方法 识记时采用一定的方法，会增强识记效果。意义识记比单纯重复的机械识记效果好，是由于意义识记把所要识记的材料与学习者已有的知识经验联系起来，先理解材料的意义，再把它纳入已有的知识体系中，这样，识记效果就好。就信息加工理论而言，识记就是编码，若对输入信息按自己已

10、有经验体系进行编码最好。对同一识记材料，用不同方式进行编码，识记效果就不一样。,4.材料的数量和性质 材料的数量和性质对识记效果有很大的影响。增加识记材料的数量，其识记所需耍的时间比材料的增加量的比例大得多。 另外，识记直观形象的材料比识记抽象材料的效果好；识记课文比识记单独的句子要好；识记诗篇比散文要好。这些都说明材料性质不同其识记效果也不一样。,六、保持 人的知识经验在头脑中贮存和巩固的过程 （一）保持量的测量 1、再认法：把识记过的材料和没有识记过的材料混在一起（新旧项目的数量相等），向被试一一呈现，由被试报告每个项目是否识记过。保持量=（认对数- 认错数）/呈现材料的总数*100% 2

11、、回忆法：保持量=（正确回忆的项目数）/原来识记的项目数*100% 3、再学法：也称节省法（saving method）。 采用再学习时，要受试者重新学习以前学过的材料，而达到初次学习时同样熟练的程度。 保持量=（初学的次数或时间-再学的次数或时间）/初学的次数或时间*100%,（二）保持的动态变化 记忆内容和数量上最明显的动态变化现象是遗忘。遗忘是保持的对立面，它是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。 没有保持就无所谓遗忘，保持中信息的丧失就意味着遗忘的出现。,1、遗忘的进程,艾宾浩斯遗忘曲线,艾宾浩斯遗忘规律,遗忘的进程可用遗忘曲线表示，是描绘遗忘速度的曲线，表明遗

12、忘变量和时间变量的变化关系。 这是由艾宾浩斯首先发现的，他用遗忘曲线来表示了这种遗忘的进程。艾宾浩斯是用无意义音节作为记忆材料进行研究的，后来有人（陆志伟，1922）用有意义材料进行研究，证实了遗忘进程的这种趋势。 遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，以后基本稳定在一个水平上。,2、影响保持的因素,材料的意义与作用 材料的性质 材料的数量 学习程度 150% 材料的序列位置 前摄抑制 倒摄抑制 学习方式 反复阅读 尝试回忆,4、如何避免遗忘,1）、及时复习与循环记忆法； 2）、分散复习； 3）、尝试回忆与反复识记； 4）、复习方法多样化； 5）、过度学习：150%,3、遗忘的原因 1）、干

13、扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。（前摄抑制、倒摄抑制） 倒摄抑制的影响因素 （1）学习材料的类似程度；（2）难度 （3）时间安排；（4）识记材料的巩固程度 2）、消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的的结果。 3）、压抑说：遗忘是因为情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。 4）、提取失败：研究者认为，储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没找到适当的提取线索。,（三）、记忆恢复现象,记忆恢复 指识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得

14、的保持量。 （它与保持量随时间推移而减少的遗忘曲线完全相反。 ） 现象解释的两种假说：抑制解除说、整体联系说 抑制解除说认为，识记后即时测验的保持量，其再认效果会受到识记或回忆时累积的抑制作用的损害；若干时间后测验，则累积的抑制作用解除，保持量上升。,整体联系说认为，识记之初，被识记材料之间尚未建立充分的联系，未能形成一个整体，故再认或回忆效果差；随时间的推移，材料间的联系日益丰富，整体性加强便于再认或回忆，保持量随之上升。 研究表明，记忆材料难度的大小，材料内容意义联系的多少，对记忆恢复都有影响。儿童较成人更易出现记忆恢复。记忆恢复过程与遗忘过程并不互相矛盾，而是迭加在一起的，保持量取决于二

15、者的综合作用。若是测验与识记间的间隔时间太长，记忆恢复现象会消失，被试会表现出明显的遗忘。,（四）、记忆的基本策略,记忆策略是指主体控制自己的记忆活动，增强记忆效果的方法。个体在记忆活动中常用的记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等。 注意策略 一种重要的注意策略是针对记忆对象提出相应的问题，这些问题可以激发个体注意并观察对象。,复述策略 好的复述策略就是根据记忆材料的内部结构进行复述。 精细阐述策略 精细阐述策略就是在记忆材料中添加一种意义，或增加一定的细节，使较为分离的对象组合为一个整体。例如要记住“电视服装”，就可以在这两个词中间加上一些联系，如“电视里正在

16、播服装广告”。使用精细阐述的策略可以大大提高记忆效果。,组织策略 组织策略就是将一组信息划分为若干较小的单元，并且表示它们的关系。例如，为了记住课文的内容，对课文进行分段、概括段意就是组织策略的运用。 提取策略 提取策略就是根据需要提取信息的方法。一种有效的提取策略是分类提取，就是将要提取的对象归入一定知识类别，再在一定的知识类别中进行搜索。分类提取可以缩小信息搜索的范围，提高搜索的成功率。,七、再认与回忆 （一）再认 1、概念：经验过的事物再次出现，感到熟悉并能识别确认的过程。 2、影响因素:对事物识记的巩固程度、当前事物与以前经验过的事物的相似程度,（二）回忆（再现或重现） 1、概念：经历

17、过的事物不在面前，能在头脑中重新呈现并加以确认的记忆过程。 由一定的外在条件引起，受主体当前的动机、情绪和活动内容的制约，并指向一定的目标。它包括对过去经验的搜寻和对寻找到的事物的判定。 2、分类 （1）根据回忆时有无预定的目的，分为有意回忆与无意回忆； 无意回忆是无预定的回忆任务，也不需要意志努力，是自发生产的；有意回忆往往是有特定的回忆任务，需要意志努力。,（2）是否需要中介，分为直接回忆与间接回忆。 直接回忆 由回忆任务或当前某些情境因素所引起； 间接回忆 在不能直接回忆过去有关经验的情况下，需要借助于中介联想，找出有关线索，经过思维分析，然后才能达到对有关经验的回忆；也叫追忆。 回忆的

18、准确性有赖于对材料的识记是否充分，保持是否巩固。如果记忆材料与个体经验建立了丰富的联系网络，回忆就较容易而准确。中介性联想、干扰因素和回忆的情境等，对回忆的准确性也有影响。,八、记忆规律在教学中的应用 1 注意教学的合理化 注意合理安排课程 保证课间休息 适当调节教学进度 2 创设良好的教学心理背景 让学生处于良好的情绪状态 使学生具有明确的识记目的 提高学生对记忆意义的认识,第四节 思维 一 思维的概述 1 定义： 思维是人对客观事物间接的、概括的反映，它是对事物共同的本质的特征和内在联系的反映。 2 特点 概括性 思维是对客观事物概括的表征，具有概括性。所谓概括的表征是指，思维活动所表征的

19、是客观事物的本质属性（或称共同特征），而不是客观事物具体的形象；是客观事物变化的规律，而不是客观事物的具体变化。,思维的间接性 事物本质是隐含在事物内部的，事物变化的规律是包含在各种复杂的变化中的，它们不能被直接观察到，必须以已有知识和和客观事物的知觉印象为中介，才能认识到。因此，思维具有间接性。,依据凭借物的不同动作思维、形象思维、抽象思维,动作思维是以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维。 例如，儿童用小棒刺激抓到的小虫，看看它有何反应，或是将小虫的身体支解开来，看看它的内部构造。动作思维是技术能力的重要成份。修理工人就是通过动作思维来检修机器。,3 思维的种类,形象思维是以头脑中的具体

20、形象来解决问题的思维活动。 例如，在布置教室时，同学们会在头脑中将各种装饰物的形象进行安排，形成各种方案，再选择最佳的方案。形象思维是进行艺术创作和科学发明所必备的条件。发明家的新产品外观设计、画家对构图和色彩的构想都是形象思维。,形象思维,从发展水平可区分出三种： 第一种水平的形象思维是学龄前儿童（3-6、7岁）的思维，它只能反映同类事物之中一般的东西，不是事物所有的本质特点； 第二种水平的形象思维是一般成人的接触大量事物的基础上，对表象进行加工的思惟； 第三种水平的形象思维是科学和艺术思维，它是在大量表象的基础上，进行高度的分析、综合、抽象、概括、形成创造性结果的过程。它是人类思维的一种高

21、级和复杂的形式。,抽象思维是以语言为工具来进行的思维。 例如，学生学习各种概念、原理、公式、法则都要通过抽象思维来进行。,抽象思维,抽象思维一般有经验型与理论型两种类型。 经验型者 在实践活动的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理，如工人、农民运用生产经验解决生产中的问题，多属于这种类型。 理论型者 以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理。科学家和理论工作者的思维多属于这种类型。 经验型的思维由于常常局限于狭隘的经验，因而其抽象水平较低。,三种思维之间的关系,在正常成人身上，上述三种思维往往是互相联系，互相渗透的，单独运用一种思维来解决问题的极少。从思维的发

22、展来看，经历着从动作思维到形象思维，再到抽象思维的过程。 由于素质、职业和训练状况不同，在某些人身上哪种思维占优势，并不表明思维发展水平的差异。,依据思维活动的方向和思维成果的特点辐合思维与发散思维,辐合思维是人们利用已有知识经验，向一个方向思考，得出唯一结论的思维。 辐合思维是一种有条理的思维活动。例如，由AB，BC，CD，得出唯一结论：AD。 发散思维是指人们沿着不同方向思考，得出大量不同的结论的思维。 例如，教师发现一名学生缺课，就会想出这个学生缺课的各种可能性。发散思维得出的各种结论是否适当，需要通过辐合思维进行检验。,你想了解你的发散思维能力吗？ 现在请大家在2分钟之内看下面四组图，

23、它们分别可能代表什么？想得越多越好。,流畅性：作出回答的多少 变通性：想的角度的多少（1.黑板上的粉笔线、纸上的钢笔笔迹、沙地划出的道道 2. 如心电图、锯齿） 独特性：具有新颖性（如一张皱折的纸）,B图：“三只老鼠在啃奶酪”是独特的，而“三个人围坐在桌子旁”则不是独特的； C图：“一根钓上鱼的鱼杆”是独特的，而“半个升起的太阳”则不是； D图：“一只脚和脚趾”是独特的，而“一张桌子和上面摆着东西”则不是独特的。,根据思维活动及其结果的新颖性 常规思维和创造思维,对已有知识经验没有进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果的思维叫做常规思维。 例如，学生利用已学过的定理、公式解决教师讲过的例题相

24、同类型的题目，就是常规思维。 对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维叫做创造思维。 例如，小说家创造小说、工程师研制出一种新仪器，都是创造思维。创造思维是高级的思维过程，它是辐合思维和发散思维的有机结合。,4 思维与语言的关系 联系： 语言是人们交流思想的手段、是思维的工具 思维借助于语言、词来实现；语言依靠思维的内容和结果予以充实、发展 思维和语言是同步发生的，都是在劳动创造人的过程中同步产生的 儿童语言发展的过程，也是抽象思维发展的过程，抽象思维借助语言实现。,区别,本质特征不同。思维是一种包含物质内容的心理 现象；而语言则是有一定的物质形式与概括的内 容所构成的信息符

25、号系统。 生理机制不同。思维的器官主要是大脑，语言则 是大脑皮层言语区与眼、耳、喉、口腔等感觉器 官或效应器官联合活动的结果。,与客观事物的关系不同。思维与客观事物的关系是反映 与被反映的关系，其间有必然的内在联系；语言与客观 事物的关系是标志和被标志的关系，二者没有直接的必 然的内在联系。 思维和语言的构成因素不同。思维的基本因素是概念， 语言的基本因素是词。思维中的概念与语言中的词不是 一一对应的，同一个词可以表达不同的意思，而同一个 思想又可以用不同的词来表达。 语言的语法规则与人类的思维规律不同。语法规则因民 族而异，具有民族性、区域性。而思维规则不然，具有 全人类性。,二 思维过程

26、1 分析与综合 分析：在思维过程中，把认识对象的整体分解为各个部分、各个特性或各个阶段，从而达到认识事物本质的方法。 综合：在思维过程中将认识对象的各个组成部分、特性或阶段联系起来，作为一个整体加以研究的方法。 分析和综合虽然一个往东，一个往西，但是关系密切的伙伴，解决复杂的问题，需要两个共同努力。,2 比较 定义：是将对象的个别部分、特征加以对比，确定它们的区别、共同点及其关系。 教学中经常使用的比较形式： 同类事物的比较； 不同类却相似、相近或相关的事物比较。 教学上运用的两种不同的方法： 顺序比较法； 交错对照比较法。,3 抽象与概括 丹麦天文学家第谷是一位十分优秀的天文观察家，他三十年

27、如一日地进行天文观察，积累了丰富的资料，但始终未发现天体运行的规律。他死后，他的弟子开普勒充分发挥自己的思维能力，在1609年到1619年，开普勒从第谷的资料中抽象概括出行星运动的三大定律。由此可以看出：抽象与概括的作用是多么大 定义： 抽象就是将事物的本质属性抽取出来，舍弃事物的非本质属性。 例如，人们对各种钟、表的抽象就是，将“能计时”这个本质属性抽取出来，而舍弃大小、形状等非本质的属性。,概括是在认识上，把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类事物中去的思维过程。 例如，我们把“由三条线段组成的封闭图形”叫做三角形，意思是无论一个图形的大小、形状、位置如何，只要它具有“由三条线段组成”和

28、“封闭图形”这两个特征，就是三角形。,4系统化和具体化,系统化是在人脑中把一类事物按一定的顺序和层次组成统一系统的思维过程。 在教学过程中，对学习材料进行分类、编写提纲、列图表等，都是系统化的工作。 具体化则是在人脑中把抽象和概括出来的一般知识应用到具体事物中去的思维过程。 在教学或实际工作中，应用一般原理来解决具体问题，就是具体化的表现。 通过系统化，可以使我们对事物的认识更加明确、清晰和完整；通过具体化，则可以使我们对事物的认识得到深化和发展。,三 概念 1 概念的定义：人脑反映客观事物关键的、本质属性的思维形式。它是通过对事物的分析、综合、比较、抽象和概括的过程而形成的，并用词来表达。

29、2 概念的内涵和外延 内涵：概念所反映的事物的本质属性。 外延：概念的范围。 3 概念的掌握 概念的形成和概念的掌握 掌握概念的途径： 日常交际和积累个人经验 教学,如何帮助学生掌握概念？ 提供感性材料； 运用变式对概念加以说明； 突出本质特点； 适时给概念下定义； 在实践中运用。,四 问题解决的思维过程 所谓问题的解决是指由一定的情境所引起的，按一定目标，应用各种认识活动、技能等，经过一系列的心理活动阶段，使问题得以解决的思维过程。 （一）问题解决的基本阶段 1、发现问题 社会需要转化为个人的思维任务，即是发现和提出问 题。 发现和提出问题取决于多种因素： a 个体对活动的态度。 b 个体思

30、维活动的积极性。 c 个体的求知欲和兴趣爱好 d 个体的知识经验。,2、明确问题,明确问题就是分析问题，抓住关键，找出主 要矛盾，确定问题的范围，明确解决问题方 向的过程。 明确问题首先取决于个体是否全面系统地掌 握感性材料。其次，依赖于个体的已有经验。,3 提出假设,解决问题的关键是找出解决问题的方 案解决问题的原则、途径和方法。 假设的提出依赖于已有的知识经验，直 观的感性材料，尝试性的实际操作，语 言的表述和重复，创造性构想等因素。,4 检验假设,所提出的假设是否切实可行，是否能真正 解决问题，还需要通过实践和智力活动进 行检验。,1、问题情境 问题情景是指问题解决者所要解决的问题的客观

31、情景或刺激模式，通常称为问题条件。 在问题超过了个人已有知识经验的范围或隐蔽不清的情 况下，就会出现问题情景。 问题情景与个人的认知结构的差异越大，问题就越难解 决，相反则问题容易解决。 当问题的呈现方式越符合人们的经验或知觉的习惯，人 们就越易于知觉问题情境，问题的解决也就越容易。,（二）影响问题解决的因素,A,B,图中显示的是一个残缺的国际象棋棋盘,它有两个角被切掉了,现只剩下62个正方形。假若你有31张骨牌,每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住呢?请用几分钟时间试试看。,答案,每一张骨牌都必须盖住一个白格子和一个黑格子,而去掉的是两个白格子,那么

32、你马上可以发现,既然剩下的是32个黑格子和30个白格子,显然无法用31张骨牌全部盖住图中的棋盘,这个问题原来是无解的。,2. 动机因素 耶基斯多德森定律：动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。,1）各种活动都存在一个最佳的动机水平。2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。3）在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。,3 定势： 定义：由先前活动所形成的，并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。 这种准备状态有时有助问题的解决，有时会妨碍问题的解决。,X=B-A-2C,100=127-21-23 99=163-14-225 5

33、=43-18-210 21=42-9-26 31=59-20-24 20=49-23-23 18=39-15-23,利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起。,4 功能固着 功能固着是指在解决问题时只看到事物的通常功能，而看不到其它方面的功能。,功能固着这一概念是由德国心理学家邓克（K.Duncker）提出的。邓克在1945年的实验证实了这种影响。实验要求被试使用五种熟悉的工具解决五个新的问题。 实验组在解决问题前对工具的习惯用法进行了练习，增加了功能固着的倾向。 控制组直接解决问题。结果控制组的成绩大大超过了实验组。,邓克的功能固着实验结果,5 原型启发 定义：在其他事物或现象中获得

34、的信息对解决当前问题的启发。 能给人获得解决问题启发的事物叫做原型。原型存在自然界中，人类社会和日常生活中是多种各样的。 例如阿基米德从身体浸入浴缸溢出水的事件解决皇冠含金问题。鲁班发明木锯的例子。,6 迁移的作用 定义：已获知识经验对解决新问题所产生的影响。 分类： 正迁移：已获知识经验对解决新问题有促进作用。 负迁移：已获知识经验对解决新问题有干扰。 美国心理学家布鲁纳强调迁移的关键在于领悟事物之间的关系，基本概念或原理掌握得越深越透，则能实现正迁移。 7 个性的作用,五 创造性思维 1 概念：指有创见的思维，能产生新颖的、前所未有的成果； 2 特征： 新颖性； 发散思维与集中思维结合的产

35、物； 灵感状态； 所谓灵感，是指人在创造性思维过程中，某种新形象、新概念、新思想突然产生的过程。 迷恋和目的指向性。,3 如何培养学生的创造性思维 激发动机和好奇心 培养发散思维和集中思维 培养具有创造性人格。,第五节 想 象 一 什么是想象 1 定义：人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 2 由此可以得出： （1）想象的基础是表象，没有表象不可能产生想象 。 （2）想象在一定程度上是超现实的。 （3）想象不是凭空产生的，构成新形象的材料来自生活中，不可能无中生有。,二 想象的种类 （一）根据想象时有无目的与意图，分为： 1 无意想象：没有自由目的、不由自主而产生的想象。 2 有意想

36、象：根据一定的目的，自觉进行的想象。 （二）再造想象和创造想象 1 再造想象 （1）定义：根据语言的描述和图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。,（2）基本特征：再造性。 这些形象不是自己凭空创造，而是根据别人的描述或示意再造出来的，因而具有重现性； 它是通过自己的头脑，运用个人的知识经验和气质特点再造出来的，所以带有个人的色彩，也即带有创造性的成分。 （3）形成正确的再造想象的必备的条件。 要正确理解语言与实物标志的意义。 要有丰富各种表象的储备。,2 创造想象 （1）定义：不依据现成的描述而在头脑中独立地创造出前所未有的新形象的过程。 （2）基本特征：创造性，是指想象者不是依据别人现

37、成的描述再现已经存在的东西，而是根据生活提供的素材，在头脑中对已有知识的加工改造，从而构成新的形象。,（3）发展创造想象的条件。 要有实践的需求与个人的创造欲望。 要扩大知识范围，增加表象储备。 要有思维的积极活动。 要有灵感。,（4）形式： 粘合 粘合就是把现实中未曾结合的两种或多种事物的不同特征或部分组合在一起，在头脑中产生出事物的新形象。 夸张 夸张是改变客观事物的正常特点，对某些特点加以夸大或缩小。 典型化 典型化是把某类事物最典型、最有代表性的特征集中于某一事物的形象上,（三）幻想和理想 1 幻想 定义：是一种与个人愿望相联系并指向未来事物的想象。 与一般创造想象的区别。 幻想总是与个人愿望相联系，一般都反映了自己的好恶与志向。而创造想象则不一定体现个人的愿望。 幻想往往不与目前行动直接相联