DNA是主要的遗传物质ppt课件

1、DNA是主要的遗传物质说 课,“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”,一、设计理念,设计 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,采用“引导探究发现”教学模式,把知识传授过程优化为一个科学的探究过程,侧重科学方法教育，努力实现教学目标,三、学情分析,知识基础 学生具备有丝分裂、减数分裂和受精作用，染色体、蛋白质与DNA的化学组成等知识；熟悉同位素标记技术在生物科学研究中的应用。,能力基础 学生本身素质较高；通过必修1学习，已具备一定的探究能力；初步掌握了科学研究的基本方法。,心理基础 已具备一定的认知能力，学习生物学的兴趣也大增。,设计

2、 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,二、教材分析,人教版必修2遗传与进化第3章第1节，属于“遗传的分子基础”部分。,设计 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,本节是学习“基因的本质”的开篇先导。,完整体现人们对科学的认识过程和方法,是进行探究性学习的绝佳素材。,科学家以实验事实证明遗传物质是DNA。为后面的学习做了铺垫，在高中生物科学习中有承上启下的作用。,1、学习目标设计,四、教学目标,知识目标 分析、总结“DNA是主要的遗传物质”的科学探索过程。,能力目标 学会分析“证明DNA是遗

3、传物质”的实验设计思路。,情感态度与价值观目标 通过分析、总结“DNA是遗传物质”的科学探索过程，学习科学家严谨求实的科学态度、创新和追求真理的科学精神、认同科学发展是一个不断质疑、发展的过程。,设计 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,2、教学重点, 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。,3、教学难点, 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 科学研究的基本方法。,四、教学目标,设计 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,五、教学策略,教法,学法,媒体,设计 理念

4、,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,教学 策略,教学 过程,教学 评价,主要：问题探究法 辅助：情境唤起法 直观教学法 比较法 归纳法,引导学生阅读、观察和讨论，进行分析、归纳和总结，在探究中发现。,选用多媒体平台，通过flash动画、ppt课件进行呈现，化解难点。,科目三考试 科目3实际道路考试技巧、视频教程,科目四考试 科目四模拟考试题 C1科目四仿真考试,六、教学过程,教学流程图,设计 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,六、教学过程,导入,染色体在遗传中的作用 染色体成分主要是DNA和蛋白质 小诗：基因是什么？DNA或

5、蛋白质？几多实验，几多论争。是谁将谜底揭破？,设计意图：利用科学史的情境性，以章首小诗制造悬念，激发学生的探求欲望，引起学生对“遗传物质究竟是DNA还是蛋白质”的浓烈兴趣 。,设计 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,六、教学过程,探究1 DNA和蛋白质哪个更适合做遗传物质？,【PPT展示】20世纪早期科学家对蛋白质和DNA的认识。,设计意图：从科学史上曾经存在的错误观点出发，激发学生的探究欲望，积极参与教学过程。,设计 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,【提问】如果你是当时的一位科学

6、家，你认为蛋白质和DNA哪个更适合做遗传物质？为什么？,六、教学过程,探究2 格里菲斯肺炎双球菌转化实验,【PPT展示】实验材料 、R菌和S菌的不同之处。,设计意图：引入本节课的第一个重要实验。引导学生沿着科学发展的轨迹进行探究。,设计 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,【动画演示】实验过程。引导学生观察、主动发现问题。,六、教学过程,探究3 艾弗里肺炎双球菌转化实验,引导学生大胆设计实验，探究“转化因子”的本质。,设计意图：引导学生体验科学家的科学探索过程；理解科学实验的方法；理解科学探究的严谨性。,设计 理念,教学 反思,教材 分析,

7、学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,【PPT展示】1944年美国科学家艾弗里的肺炎双球菌的转化实验。将学生的方案与艾弗里实验进行对比，分析实验设计思想。,六、教学过程,探究3 艾弗里肺炎双球菌转化实验,引导学生大胆设计实验，探究“转化因子”的本质。 【PPT展示】1944年美国科学家艾弗里的肺炎双球菌的转化实验。 将学生的方案与艾弗里实验进行对比，分析实验设计思想。,设计意图：引导学生体验科学家的科学探索过程；理解科学实验的方法；理解科学探究的严谨性。,设计 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,六、教学过程,探究3

8、艾弗里肺炎双球菌转化实验,引导学生大胆设计实验，探究“转化因子”的本质。 【PPT展示】1944年美国科学家艾弗里的肺炎双球菌的转化实验。 将学生的方案与艾弗里实验进行对比，分析实验设计思想。,【介绍】当年有人提议给艾弗里颁发诺贝尔奖。但鉴于科学界对其理论还有怀疑，评委会认为推迟发奖更为合适。当对他的争议平息、 准备授奖之时，他已经去世了。,设计意图：利用科学史的人文性，引导学生尊重事实，学习科学家坚持不懈的探索精神。,设计 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,六、教学过程,探究4 噬菌体侵染细菌实验,引导学生阅读课本：1952年赫尔希和蔡

9、斯的噬菌体侵染细菌实验。分析实验材料、实验方法、实验现象，得出实验结论。,设计意图：利用科学发现的探索性、问题性，引导学生继续体验科学探索过程、理解所用的科研方法。,设计 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,【提问】 （1）为什么选择噬菌体作实验材料？ （2）噬菌体非常小，怎么对它进行观察？ （3）用35S标记噬菌体时，上清液放射性很高，说明上清液主要成分是什么？沉淀物放射性很低，说明在大肠杆菌体内有没有被标记的35S？ （4）用32P标记的噬菌体时，上清液放射性很低，沉淀物放射性很高。是什么物质进入了大肠杆菌？ （5）通过上述分析，你认为

10、从本实验可以得出什么结论？,六、教学过程,设计 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,比较、归纳 艾弗里和赫尔希蔡斯实验的共同设计思路：,把蛋白质与DNA分开，直接地、单独地观察其作用。,设计意图：理解、体会科学研究方法。,六、教学过程,探究5 烟草花叶病毒重组实验,【设疑】 所有生物的遗传物质都是DNA吗？,设计意图：引导学生树立正确的科学认识和辩证的世界观。,设计 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,六、教学过程,拓展探究,课后搜集疯牛病病原体朊病毒的相关资料。并设计实验方案探究朊病毒的遗传物质是什么？,设计意图：通过拓展探究，学生更加深刻地体会生物科学是不断发展的，人类对科学的认识也是不断发展和完善的。,设计 理念,教学 反思,教材 分析,学情 分析,教学 目标,策略 分析,教学 过程,教学 评价,七、教学