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文档简介

1、指向“深度学习”的化学教学设计工作坊化学学科“深度学习”项目组北京师范大学化学学院胡久华2017.9,目 录,任务1： 什么是深度学习 为什么进行深度学习,完成挑战性任务 全身心参与 体验成功 获得发展,教学追求,深度学习,化学学科“深度学习”的内涵,在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养学生的创新精神与实践能力、科学精神与社会责任，促进学生核心素养的发展,什么是“深度学习”,判断某个教学案例是否符合深度

2、学习,什么是“深度学习”,促进学生学习方式的转变，实现学生积极的学习状态 促进学生核心素养的发展，有效推进新一轮课程改革 促进学生对知识的实践，揭示和理解当今时代的学习本质,为什么要开展基于“深度学习”的教学,“对学生的意义”“对基础教育的意义”,任务2： 如何进行深度学习的教学设计,深度学习的四要素促进学生核心素养发展,开展深度学习的首要环节 主题的确立,单课时：燃烧的条件 单元设计：化学反应速率 单元设计：高一 硫及其化合物,深度学习教学设计 工作坊,主题反映学科本质和大概念 主题促使知识的结构化、素养化 主题使核心素养具体化、整合化 主题利于学生构建认识模型和经验图式,基于主题的学习是打

3、通知识到素养的通道,金属制品中金属材料的选择依据 材料问题的分析框架 物质性质-用途-使用注意事项关联 研究一类物质性质的思路方法,金属教学内容的知识结构,关注物品成分、使用说明，能够分析可能原因 解决实际问题时密切考虑可持续发展、绿色化学,实际问题解决类主题 以问题解决为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不同课时、阶段教学间的关系是问题解决的过程 例如：环境问题解决为我的易拉罐材料代言、制作简易制氧机、低碳行动、从自然界中的盐到餐桌上的盐、厨房优化计划,主题的基本类型,主题的基本类型,促进学生认识能力发展类主题 以学生的认识能力发展为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不同课时、阶段教学间关系是认识能力的进阶和发展 例如：多角度认识化学反应、探索燃烧的奥秘、定量认识化学变化、构建微观模型,主题（挑战性任务）的确立,如何确立主题,好的主题往往涵盖核心知识和结构化的知识内容 有稳定的认识领域和研究对象 有明确和独立的本源性问题，有真实的客观存在和应用 需要独特的认识角度、认识思路 与其他内容专题具有实质性联系 具有一定的复杂性和综合性，能够承载单元全程持续学习、促进学生的连续进阶 主题名称彰显挑战性或者学科素养，例如基于证据探

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