2014年广东理综生物试题评析及2015年备考建议

1、2014年广东理综生物试题评析及2015年备考建议,一、总体评价,保持以能力立意、理论联系实际、体现地域特色,风格上：,能力的考查上：,注重逻辑思维、图表应用、综合分析与计算以及实验设计与数据处理,整份试卷：,贴近生活，立意清晰，适度创新，指向明确,选择题易于入手，非选择题信息量大、题型复合化,体现了新课程的理念，利于高考选拔，又为 高三备考指明方向,从表二可以看出，今年广东理综生物与去年对比，分子与细胞、选修分值占比有所提升，遗传与进化、稳态与环境分值占比明显减少，实验所占比例基本稳定，总体基本符合考纲规定比例。,20102014年广东省高考理科综合生物部分考试内容及比例,二、总体概况,三、

2、试题命题的特点,1突出主干，注重教材与学科素养。,考查细胞的基本结构、RNA的分布、光合作用、细胞分裂、遗传的基本定律、神经调节、基因工程等；,2注重能力考查，突出信息的获取和综合运用,（1）考查逻辑思维能力,（2）考查图表应用能力,（3）考查综合分析与计算能力,（4）考查实验设计、结果分析与结论归纳能力,（5）考查运用所学知识分析解决问题的能力。,高中教学不能仅仅停留在机械记忆、生搬硬套 要在理解的基础上，学会 归纳和探究相关知识的内在联系,（6）考查文字表达能力,3灵活与难度兼具，重在对知识点理解,4贴近生活，关注科技,5稳中求变，有利于高中课改。,（1）生态考查未与时事挂钩,这可能意味着

3、这几年比较兴起的时代环境结合题目正在逐渐减弱其在生物考试中的影响力。,（2）计算分数增加,计算分值高达12分，均出现在非选择题各题中。,（3）考点稍作微调,1以下细胞结构中，RNA是其结构组分的是 A液泡 B核糖体 C高尔基体 D溶酶体,四、2014年广东理综生物试题评析,【命题立意】本题以“RNA是其结构组分”为背景考查 细胞器的结构,【试题评价】本题立足基础，考查考生对课本知识的理解能力。 题目平实，易拿分。,（2）联系课本：核糖体由rRNA和蛋白质构成，RNA是其结构组分,【解题思路】,（1）抓住题干的关键词进行分析,2以下过程一定存在反馈调节的是 胰岛素分泌量对血糖浓度的影响 运动强度

4、对汗腺分泌的影响 降雨量对土壤动物存活率的影响 害虫数量对其天敌鸟类数量的影响 A B C D,（1）回忆反馈调节的定义：系统本身工作的结果，反过来又作为信息调节该系统的工作。,【命题立意】本题以核心概念“反馈调节”为题考查生命活动的调节、生态系统稳定性,【试题评价】本题考查考生对反馈调节概念的理解及知识迁移能力，有迷惑性，不易拿分。,【解题思路】,（2）胰岛素的分泌量增加血糖浓度降低胰岛B细胞的刺激减弱，抑制胰岛素的分泌。 害虫数量增加导致其天敌数量增加抑制害虫数量增加,核心概念：理解、应用,3某种兰花有细长的花矩（下图），花矩顶端贮存着 花蜜，这种兰花的传粉需借助具有细长口器的蛾在吸食 花

5、蜜的过程中完成。下列叙述正确的是 A蛾口器的特征决定兰花花矩变异的方向 B花矩变长是兰花新种形成的必要条件 C口器与花矩的相互适应是共同进化的结果 D蛾的口器会因吸食花蜜而越变越长,【命题立意】本题以“有细长的花矩的兰花和具有细长口器的蛾”为题考查现代生物进化理论,【试题评价】本题图示来至教材，情景熟悉，引导考生关注课本知识，熟悉教材，是得分的前提,【解析】,贮存花蜜,吸食花蜜,传播花粉,共同进化,变异是不定向的,隔离,拉马克,关注课本插图,4下列叙述错误的是 A醋酸菌在无氧条件下利用乙醇产生醋酸 B酵母菌在无氧条件下利用葡萄汁产生酒精 C泡菜腌制利用了乳酸菌的乳酸发酵 D腐乳制作利用了毛霉等

6、微生物的蛋白酶和脂肪酶,【命题立意】本题考查传统发酵技术的应用,【试题评价】本题注重选修1微生物的发酵与必修1细胞呼吸的联系,【解析】,醋酸菌：氧气充足是将乙醇醋酸； 酵母菌：无氧条件下，利用葡萄糖酒精 乳酸菌：葡萄糖乳酸 毛霉：含蛋白酶和脂肪酶等。,5油菜种子成熟过程中部分有机物的变化如下图所示，将不同成熟阶段的种子匀浆后检测，结果正确的是,【命题立意】本题以“油菜种子成熟过程中部分有机物的变化”为题考查物质鉴定,【试题评价】本题引导学生关注课本实验，并应用知识解决相关问题,【解析】,代谢需要酶的催化，始终存在,第10天可溶性糖含有还原糖,脂肪的含量较多,淀粉含量为0,可溶性糖,淀粉,脂肪,

7、课本实验要适当拓展,6在一稳定生态系统中，灰线小卷蛾幼虫以落叶松松针为食，幼虫摄食对松树的代谢活动有一定影响，进而影响下一年幼虫食物的质和量。幼虫密度与最大松针长度的变化如下图所示。 以下叙述错误的是A幼虫密度呈周期性波动 B幼虫摄食改变了落叶松的丰富度 C可利用样方法调查幼虫的密度 D幼虫摄食对松针长度的影响具滞后性,【命题立意】本题以“以灰线小卷蛾幼虫”为题考查种群与种间关系,【试题评价】本题引导学生善于提取题干和图示的信息，并应用知识解决相关问题,【解析】,（1）分析图像幼虫的密度呈现周期性波动 （2）幼虫摄食改变什么？ （3）幼虫：活动能力弱，活动范围小的动物种群密度的调查可用样方法

8、（4）分析图像：幼虫先增先减，而松针长度后减后增幼虫的摄食对松针长度的影响具有滞后性。,不能确定摄食是否改变落叶松的丰富度,24以下选项正确的是,【命题立意】本题以有丝分裂、植物细胞的吸水和失水、物质运输的方式、干细胞 为题综合考查物理模型、数学模型,【试题评价】本题引导学生关注生物模型，获取信息，解决相关问题,【解析】,（1）分裂间期其比值由1变为2，在后期开始由2变为1； （2）植物细胞的细胞壁有一定的伸缩性当细胞内渗透压增大时细胞失水体积有少许收缩。相反细胞会吸水体积有少许增大； （3）胰蛋白酶为大分子物质胞吐。C图表示的是主动运输； （4）胚胎干细胞分裂、分化,8利用基因工程技术生产羧

9、酸酯酶（CarE）制剂的流程如下图所示，下列叙述正确的是 A过程需使用逆转录酶B过程需使用解旋酶和PCR获取目的基因C过程使用的感受态细胞可用NaCl溶液制备D过程可利用DNA分子杂交鉴定目的基因是否已导入受体细胞,【命题立意】本题以“生产羧酸酯酶（CarE）制剂为”题考查基因工程,【试题评价】本题引导学生关注现代生物科技，利用课本知识解决相关问题,【解析】,读懂基因工作操作过程的流程图,逆转录酶,逆转录,目的基因的获取,限制酶,导入目的基因,感受态细胞用CaCl2溶液制备,目的基因的检测,2014生物选择题类型,唐田老师,本题以探究不同光照条件下柑橘叶片的生长和光合速率变化为背景，考查学生对

10、物质跨膜运输形式、光合作用过程及影响因素等知识的理解和运用；从图表中获取信息和运用信息的能力；综合运用所学知识分析实际问题的能力。 命题考查了学生生物学基础知识、图表阅读能力和综合分析能力。问题设置由易到难，能较好地区分不同层次的考生，是一道较好的生物高考题。,试题评价,26（16分）观测不同光照条件下生长的柑橘，结果见下表。请回答下列问题:,注：括号内的百分数以强光照的数据作为参照,（1）CO2以 _方式进入叶绿体后，与_ 结合而被固定，固定产物的还原需要光反应提供_ 的。,自由扩散（1分）,五碳化合物（1分）,H/NADPH/还原氢/还原型辅酶 和ATP/三磷酸腺苷（2分）,C5、C5化合

11、物、五碳糖,第3空主要错误：,H写成H+,漏答ATP,ATP写成能量,注：括号内的百分数以强光照的数据作为参照,（2）在弱光下，柑橘通过 _ 和_来吸收更多的光能，以适应弱光环境。,增加叶面积（2分）,提高叶绿素含量（2分）,必修1P98,第2空评分标准： 光合色素（2分）； 色素、叶绿体数量、加深（1分） 提高胡萝卜素、叶黄素（0分）,主要错误：,答光合作用、细胞呼吸、减少气孔密度 （0分),注：括号内的百分数以强光照的数据作为参照,（3）与弱光相比，强光下柑橘平均每片叶的气孔总数 _，单位时间内平均每片叶CO2吸收量 _。,较少（2分）,较少（2分）,主要错误：,两空答“增加”,解题过程：

12、,（1）审题,（2）解题,（3）答题,11233.6,21356.8,58.8,109.9,注：括号内的百分数以强光照的数据作为参照,（3）对强光下生长的柑橘适度遮阴，持续观察叶色、叶面积和净光合速率，这三个指标中，最先发生改变的是 _ _，最后发生改变的是 。,净光合速率（2分）,叶面积（2分）,主要错误：,认为最后发生改变的是叶色,解题过程：,（1）审题：,（2）解题：,（3）答题,光照强度减弱,直接影响光反应,直接影响净光合速率（有机物的积累）,叶绿素的合成需要光诱导，相对滞后。,叶面积的增加需要有机物积累后才改变，最缓慢,考生答题反映出的问题,审题不慎 题海战术产生了思维定势，导致学生

13、审题不仔细。第（3）小题空，要求比较强光和弱光条件下柑橘平均每片叶的气孔总数的多少，简单计算问题85%以上的学生因错认为比较气孔密度而失分，又导致空连环失分。,综合分析能力有待提高 第（3）小题、空是3选2填空，得分率仅为0.47和0.41，随机概率也有1/3。反映学生没有综合分析引起净光合速率、叶色和叶面积的变化和持续时间长短的关系。,信息提取和运用能力有待提高 第（3）小题、空，问弱光下柑橘通过？和？来吸收更多光能，多数同学不能从表中提取影响光能吸收的“叶色”和“平均叶面积”的变化信息来回答，而是回答“增加光照面积”和“增加叶绿体数量”等，因表达不准确而失分。,五、2015年复习备考建议,

14、1研究高考试题，掌握高考命题动向。,新课标理念是高考命题的重要方向和所要追求的目标之一因此，我们必须研究高考，研究新课标标准，才能准确定位我们的教学理念，握好复习方向和范围。,2重视教材，落实双基，掌握知识点,一轮复习，必须重视教材的重要作用，在基本概念和规律上投入主要精力，不能完全依赖教辅资料，放弃课本。,3突出重点，加强核心知识之间的联系。,其中细胞的结构和功能、细胞代谢、遗传的基本定律、生命活动的调节、生态系统及保护等核心内容更是复习的重中之重。,（1）把握能力结构，提高思维能力。 生物学科对能力结构要求可以归纳为以下几个层次：理解能力；实验与探究能力；获取信息的能力；综合运用能力。 以

15、上四种能力是层层递进，环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是逐级加强的。,4注重生物科学素养、方法的培养，提高学生学科能力,思维能力是核心，在复习过程中，要通过专题复习和综合训练，有意识地提高学生的综合运用知识分析、解决实际问题的能力，努力提高思维能力。,（2）用生物学观点来指导复习，提高知识的理解能力。,贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有： 生物的物质性观点； 结构和功能相统一的观点； 生物体局部与整体相统一的观点； 生命活动对立统一的观点； 生物进化的观点； 生物与环境相统一的观点。,（3）强化规范训练，提高应试能力,因此高三复习阶段，通过一系列训练来强化学生对知识的理解和应用是

16、必要的。 但必须注意：训练不在量，而主要在于质。,（1）第一次实验专题复习，时间安排在全面复习前。 重点是各类实验的理论复习及解题技巧，实验思想、实验原理，实验设计的一般步骤，变量的处理，实验器材的选用等，结合适当的习题训练。,（2）第二次实验专题复习，复习的时间安排在突出重点阶段，复习应注重经典题型和带有高考方向性题型的训练。全面提高学生的实验能力。,5突出生物实验教学，培养学生的探究意识,（3）实验思想要贯穿在各阶段的复习中。各类实验题的解题思路、实验设计的一般步骤要运用在每一次练习题、强化训练题、考试题的实验题讲解中，做到熟能生巧。,在备考复习中要注意引导学生提取题干信息，多角度进行思考

17、、分析、探究，培养学生的探究意识和探究能力。彻底远离“做实验不如讲实验、背实验”的教学误区。,2014广东高考第27题分析,27.(16分)（1）小红不小心被针刺，随即出现抬手动作，其神经反射如图15所示。图15中传出神经元是_ _。b1兴奋后使c1兴奋，而b2兴奋后使c2抑制，可推测b1和b2的突触小泡放的_ _是不同的物质。小红抬手之后对妈妈说：“我手指被针刺了，有点疼。”该过程一定有大脑皮层的_ _中枢以及言语区的_ _参与调节。,1、反射、反射弧与神经递质概念；,3、人脑的高级功能；,4、多突触反射与交互抑制。,考点：,2、突触与神经递质概念；,交互抑制（reciprocal inhi

18、bition） 当支配一肌肉的运动神经元受到传入冲动的兴奋，而支配其拮抗肌的神经元则受到这种冲动的抑制，此种生理活动现象称为交互抑制。,与教材的联系,1.根据接触部位不同,轴突树突突触,轴突胞体突触,轴突轴突突触,2.根据效应不同,兴奋性突触,抑制性突触,27. （16分）,2014广东高考第27题分析,27.(16分)（1）小红不小心被针刺，随即出现抬手动作，其神经反射如图15所示。图15中传出神经元是 。b1兴奋后使c1兴奋，而b2兴奋后使c2抑制，可推测b1和b2的突触小泡放的 是不同的物质。小红抬手之后对妈妈说：“我手指被针刺了，有点疼。”该过程一定有大脑皮层的 中枢以及言语区的 参与

19、调节。,答案不全得1分，有正确答案也有错误答案时，得0分。,争论比较大，引导学生要回答“神经递质”。,与教材的联系,（1）-1 标准答案： c1和c2（2分） 补充答案： （2分）：c1、c2；屈肌 运动神经元、伸肌运动神 经元；屈肌传出神经元、伸肌传出神经元 （1分）：单写c1或c2； (0分)：屈肌，伸肌；屈肌神经元，伸肌神经元,27. （16分）,2014广东高考第27题分析,27.(16分)（1）小红不小心被针刺，随即出现抬手动作，其神经反射如图15所示。图15中传出神经元是 。b1兴奋后使c1兴奋，而b2兴奋后使c2抑制，可推测b1和b2的突触小泡放的 是不同的物质。小红抬手之后对妈

20、妈说：“我手指被针刺了，有点疼。”该过程一定有大脑皮层的 中枢以及言语区的 参与调节。,考点：人脑的高级功能,27. （16分）,2014广东高考第27题分析,27.(16分)（1）小红不小心被针刺，随即出现抬手动作，其神经反射如图15所示。图15中传出神经元是 。b1兴奋后使c1兴奋，而b2兴奋后使c2抑制，可推测b1和b2的突触小泡放的 是不同的物质。小红抬手之后对妈妈说：“我手指被针刺了，有点疼。”该过程一定有大脑皮层的 中枢以及言语区的 参与调节。,27. （16分）,2014广东高考第27题分析,27.(16分)（1）小红不小心被针刺，随即出现抬手动作，其神经反射如图15所示。图15

21、中传出神经元是 。b1兴奋后使c1兴奋，而b2兴奋后使c2抑制，可推测b1和b2的突触小泡放的 是不同的物质。小红抬手之后对妈妈说：“我手指被针刺了，有点疼。”该过程一定有大脑皮层的 中枢以及言语区的 参与调节。,对于“神经调节”这部分内容，要高度注意名词和概念的教学。注意引导学生“理清楚”。,例如：神经、神经中枢、中枢神经。 痛觉中枢不要写成痛觉神经中枢。,与教材的联系,标准答案：感觉（2分） 补充答案： （2分）：痛觉；痛觉感受；疼痛感觉；痛觉调节，感觉调节；感觉和运动；皮肤感觉；躯体感觉；感觉神经；痛觉神经 （0分）：疼觉；痛觉感应；痛感；感知；运动 标准答案：S区（运动性语言中枢）（2

22、分） 补充答案： （2分）：S区；运动性语言中枢；言语运动中枢；语言运动中枢；运动语言中枢；说话中枢；Speak 中枢；Broca区 （0分）：语言中枢；,标准答案：神经递质（2分） 补充答案：（2分）： 递质；化学递质,（2）脊髓灰质炎（脊灰）病毒感染可使脊髓神经元受损而影响有关神经反射，接种疫苗是预防脊灰的有效措施。某研究跟踪监测84名儿童先后两次接种改进的脊灰病毒灭活疫苗的免疫结果。结果见右表，D4者免疫结果呈阳性，D值越高者血清中抗体浓度越高。由表可知，初次免疫的阳性率为_。 请总结再次免疫效果与初次免疫效果的差异，并分析产生差异的原因。,分数或按四舍五入的原则,98%，98.82%得

23、0分,请总结再次免疫效果与初次免疫效果的差异，并分析产生差异的原因。,（2）-1 标准答案： 98.8%（2分） 补充答案：（2分）：83/84；98.81%；99%；0.988；0.99；0.9881,（2）-2 差异（3分）： 标准答案：再次免疫阳性率100%（1分）， 补充答案：（1分）：再次免疫全部为阳性；再次 免疫没有阴性；再次免疫成功率为100% 标准答案：绝大多数儿童血清抗体浓度远高于初次 免疫（2分） 补充答案：（2分） 再次免疫抗体浓度（抗体数 量，D值）高于初次免疫；再次免疫抗体多（1分） 再次免疫比初次免疫效果好；再次免疫更高更强,（2）-3 原因（3分）： 标准答案：初

24、次免疫产生的记忆细胞（1分） 再次接触脊灰病毒抗原时，迅速（1分）增殖 分化为浆细胞（1分），快速产生大量抗体。 补充答案：（1分）：记忆细胞（记忆B细 胞，记忆cell，记忆B cell） 迅速（快速，大量，） 分化或浆细胞（效应B细胞）,请总结再次免疫效果与初次免疫效果的差异，并分析产生差异的原因。,讨论：分值若这样来修改，题目的立意会如何改变？,标准答案体现了“考查学生的能力为主”这一命题思路。,解释原因时，理由力争写完整，但不出错，避免“画蛇添足” ！,课本对体液免疫的叙述,理顺该处的表述。,抗体产生的细胞学基础,B淋巴细胞,特性性识别抗原，且两类细胞识别的是同一抗原,辅助性T细胞（T

25、H细胞）,无特异性识别功能,抗原提呈细胞（巨噬细胞、树突状细胞）,特点,在抗体产生过程中的作用,细胞类型,摄取、处理抗原并呈递抗原给TH细胞 摄取、传递抗原给B细胞,辅助B细胞活化,识别抗原、增殖分化为浆细胞和记忆B细胞 作为抗原提呈细胞，处理抗原并呈递抗原给TH细胞（再次反应）,（1）胸腺依赖抗原（TDAg）：诱生抗体需要T细胞辅助，多为蛋白质抗原 （2）胸腺非依赖抗原（TIAg）：诱生抗体不需要T细胞辅助，多糖抗原如细菌脂多糖、细胞壁多糖、荚膜多糖等,TDAg诱导B淋巴细胞产生抗体的特点： 需要辅助性T细胞（TH细胞）的协助 分为初次反应和再次反应，产生记忆B细胞,TIAg诱导B淋巴细胞产

26、生抗体的特点： 抗原直接激活B细胞，不需要辅助性T细胞（TH细胞）的协助 无初次反应和再次反应，一般产生记忆B细胞,1、B细胞的抗原受体（BCR）复合物识别抗原，产生B细胞活化的第一信号,Th的活化,BCR识别的抗原无须APC细胞进行加工处理,活化的Th通过CD40L与B细胞CD40结合。 活化的Th分泌大量的细胞因子，作用于B细胞。产生B细胞活化的第二信号,TD抗原诱导B淋巴细胞产生抗体的过程,记忆B细胞活化特点： 记忆B细胞BCR和抗原间亲和力高 激活Th细胞的抗原浓度很低（1100g/L），仅为巨噬细胞所需抗原浓度的104106分之一； 专一性强,初次反应和再次反应的区别 所需抗原量不同

27、：诱发再次应答所需抗原量小； 潜伏期不同：初次长、再次短； 再次免疫抗体合成快速到达平台期，平台高且持续时间长； 再次免疫维持期长； 初次应答产生的抗体主要为IgM，再次则主要为IgG，且亲和力高。 抗原提呈细胞不同：初次M、DC等，再次B细胞；,概念澄清,T细胞不具备抗原提呈的能力； B细胞对抗原的识别不需要抗原提呈细胞的参与；相反B细胞本身具有抗原提呈能力。 抗原提呈细胞如巨噬细胞、树突状细胞可以协助B捕获抗原。 TD抗原诱导B细胞产生抗体的过程需辅助性T细胞的协助，但作用不是提呈抗原，而是提供活化的 第二信号。（T细胞产生细胞因子，促进B细胞的活化。 TI抗原可以直接刺激B细胞产生抗体，

28、不需辅助性T细胞的协助；, 近年来广东对这部分内容的考查情况。, 2014年各地对这部分内容的考查情况。, 训练学生解答表格题的一些思考。,必考，不避讳重复考点；,章内综合为主；知识与能力考查并重。,常与生理学实验或医学实验结合。,所提供的题目如何体现培养能力或者考查能力,三、28题平均分：6.1,理解能力、推理能力、计算能力、表达能力,基因分离定律、基因自由组合定律、交叉互换、伴性遗传、遗传病发病率的计算、基因的表达,一、试题考查的内容与能力,二、试题考查的能力,2,2,1,1,3,3,2,2,分值的调整,2,2,2,1,6,3,5,2,8,3,3,2,四、试题分析与评分情况,28(16分)

29、下图是某家系甲、乙、丙三种单基因遗传病的系谱图，其基因分别用A、a、B、b和D、d表示。甲病是伴性遗传病，II-7不携带乙病的致病基因。在不考虑家系内发生新的基因突变的情况下，请回答下列问题：,A、a,伴性,B、b,D、d,伴X,隐,提取信息、及时标注,不考虑家系内发生新的基因突变,A、a,伴性,B、b,D、d,伴X隐,常隐,(1)甲病的遗传方式是_,伴X染色体显性遗传(2分),伴X(染色体)(1分),显(性遗传)(1分),性染色体（0）,X,显,圈出关键词,A、a,伴X显,B、b,D、d,隐,常隐,乙病的遗传方式是_,伴X染色体隐性遗传(2分),伴X（染色体）（1分）,性染色体（0分）,II

30、-7不携带乙病的致病基因,伴X,隐（性遗传）(1分),A、a,伴X显,B、b,D、d,伴X隐,隐,丙病的遗传方式是_,常染色体隐性遗传(2分),常（染色体）（1分）,伴常（染色体）（1分）,常,隐（性遗传）(1分),A、a,B、b,D、d,伴X隐,常,D_XABXab（2分）,DDXABXab（1分）或 DdXABXab（1分），两个以上基因型（0分）,只写XABXab（1分）,(2分),伴X显,隐,XA Y,Xa Xa,XAB,XaBY,XabY,XaBXab,B,B,Xab,XAbY,XABXaB,-6的基因型是_,D_,A、a,B、b,D、d,伴X隐,伴X显,XA Y,Xa Xa,XAB

31、,XaBY,XabY,XaBXab,B,B,Xab,XAbY,XABXaB,_,减数分裂和产生了XAb配子(或A、b在同一染色体上)(共1分)其中一个有错或不答产生了XAb配子(0),突变 （0分）,常隐,II-6号的初级卵母,细胞在减数第一次分裂前期，两条X染色体的非姐妹单体发生了交叉互换，产生XAb的配子(3分),交换（交换重组）（2分）,D_,(2)III-13患两种遗传病的原因是_,A、a,B、b,D、d,伴X隐,伴X显,XaBXab,常隐,(3)假如III-15为乙病致病基因的杂合子、为丙病基因携带者的概率是1/100，III-15和III-16结婚，所生子女只患一种病的概率是_，,

32、301/1200（2分）,1/100Dd,dd,Dd,Dd,1/3DD,XaBY,丙病dd:,1/1002/31/4=1/600,丙正常D_:,599/600,只得乙病:1/4,甲丙正常:3/4,1/6003/4599/6001/4=602/2400=301/1200,2/3Dd,XAB,XaBY,Xab,A、a,B、b,D、d,伴X隐,伴X显,XaBXab,常隐,1/100Dd,dd,Dd,Dd,XaBY,(3) 患丙病的女孩的概率是_。,1/1200（1分）,丙病dd:,1/1002/31/4=1/600,XaB Xab,XaB,Y,XaBXaB XaBXab,XaBY XabY,1/2,

33、1/3DD,2/3Dd,(4)有些遗传病是由于基因的启动子缺失引起的。启动子缺失常导致_缺乏正确的结合位点，转录不能正常起始，而使患者发病。,RNA聚合酶（2分）,转录酶（2分）,RNA转录酶（1分）,DNA转录酶（1分）,（mRNA）聚合酶（1分）,五、考生答题反映出的问题,4、概率计算能力薄弱答案多种多样,1、审题不清信息获取不全，匆忙作答，例如将甲种遗传病与乙种遗传病的字母对换。,3、推理混乱无法推知-6的基因型,5、心理素质薄弱怕难怕繁,2、表达不规范X染色体上的两个基因不懂如何书写,六、备考建议,1、狠抓基础知识、基本技能,5、培养过硬的心理素质，遇繁不急遇难不怕,6、懂得舍弃概率计

34、算完全不懂的，直接放弃，免得浪费时间。,2、教师要进行信息获取、推理的良好示范,4、做有效的强化训练,3、及时在系谱图旁标注所获取的信息，培养良好解题习惯,一、高考真题,（1）细胞分化程度低，容易诱导形成PLBs （2分） 细胞的脱分化（2分） （2）生长起始较快（2分） 快速生长时间较长（2分） PLBS产量较高（2分） （3）灭菌、冷却（2分） 75（1分） PLBs重量和生物碱含量乘积的平均值最大（3分）,二、标准答案、补充答案及赋分,三、难度系数及得分情况, 生长素含量较多 营养丰富，易操作 含病毒少或者不含病毒 新生营养芽分化能力强 外植体（或细胞）具有全能性,基础知识（实验原理）不

35、过关，迁移能力差,四、常见错误及原因分析,1-2 再分化 诱变育种 单倍体育种 植物组织培养,基础知识（实验原理）不过关,2 温度 CO2浓度 光照强度 光合作用强 生物碱含量高 有机物含量高 合成有机物多,审题不准、读图能力差,3-1 消毒 杀菌 加热 培养 恒温,实验过程不清、专业名词（术语）掌握不牢,3-2 10/15/20/14,基本实验方法没掌握,3-3 ABA浓度不变 数据相差不大时 PLBs重量大致相等 生物碱含量基本不变 生物碱含量大致相同 生物碱含量增多，PLBs重量减少,基本常识不懂、综合分析能力差,1.审题能力差 2.读图能力差 3.“三基”不牢 4.背实验,暴露出学生学

36、的问题,折射出教师教的问题,（基本原理、基本技能、基本过程）,1.重理论轻实践（实验） 2.重教知识轻能力培养 3.重单个实验或单项能力轻实验整体观的培养,五、暴露问题,一)明确方向，有的放矢,六、实验备考策略,有何要求？ 哪些没考过？ 哪些重点考？,实验评价 假说演绎 建立模型 系统分析,高频考点,一）稳定与创新兼顾 二）教材实验是主角 三）命题内容选择性明显 四）命题方式多样,六、实验备考策略,二)夯实基础,1）夯实教材实验知识,2）夯实基本理论、基本方法与基本技能,实验基本理论的核心是五大基本原则：科学性原则、单一变量原则、对照性原则、平行重复原则和可行性原则。,基本方法与基本技能： 加量法 减量法 标记法 杂交法 观察法 电泳/离心/层析/凝胶色谱法,常见的实验方法,根据颜色来确定某种物质（结构）的存在： 淀粉+I2(蓝色)；还原性糖+斐林试剂(砖红色)； 脂肪+苏丹(橘黄)或+苏丹(红色)； 蛋白质+双缩脲试剂(紫色)； DNA二苯胺（沸水浴蓝色）; 吡罗红甲基绿染液+ DNA（绿色）+RNA（红色） 台盼