《小学语文识字写字教学的有效性研究》立项课题开题报告

1、东莞市普教系统教育科学研究课题问题通讯端口课题名称：小学语文读写教学有效性研究课题编号： 2013GH078立案行政许可时间： 2013年1.2月计划完成时间： 2015年7月课题负责人：韦巧灵所在单位：东城区中心小学电话：子邮件： 179816347 QQ.com东莞市教育局教育科学研究领导小组办公室制一、开题活动的简单情况(开题时间、场所、评议专门人才、参加者等)开题方式：集体公开开题时间： 3月1.3开题地点：东城区中心小学评议专门人才：东城教弁教授科研责任者张氡老师、王成邦老师参加者：课题组的责任者韦巧灵和课题组的成员吕丽英、吕锦平、陈瑞玲、古碧珠、成文波、邓

2、淑君们的老师。二、开题报告要点(主题、内容、重大难点、方法、构想、组织、进度、经费分配、预期成果等)。主题：小学国语读写教育的有效性研究(课题编号： 2013GH078 )目标：本课题着眼于学生的发展，开展读写教育有效性的研究，以优化读写学习方法为手段，在一盏茶借鉴中国字自身特点和儿童心理特点的基础上，使学生在教育中被动自主抵达，自主抵达他处， 在中国字工具文化审美知识教育中注重书法技能的培养，注重书法技巧的渗透，进一步感受民族文化的无限奥秘，培养学生自主读写能力，建构科学的高速高效国语读写、写字体系，培养写字、写字独立性、创造性内容：根据研究目标，本课题研究的基本内容设定如下1、针对学生识字

3、教育的问题，对课堂识字教育的有效性进行调查研究，找出问题，分析原因。2 .寻找激发学生读写兴趣的有效途径。3、寻求有效的识字方法，为学生打好扎实的识字基础，提高教学实效。4、培养学生规范书写，研究培养良好书写习惯的方法。重要问题：培养学生的科学识字能力，提高小学语文识字教学的有效性。程序断点：分为低、中、高三个不同年份，探索适合不同年份的读写教学方法。思维方法：以“读写教育的有效性”为中心，通过问题单调查、专门人才指导等方法收集整理研究资料，以优化读写学习方法为手段，对不同年级学生读写教育中存在的问题进行课堂读写教育有效性的调查和研究，找出问题所在因此，培养学生独立读写能力，建构科学快速有效的

4、语文读写系统，培养读写独立性，全面提高素养，增强读写效果。探讨思维方法的程序流程图横向分解纵向分解课题组开会，明确分工和责任者探索激发学生识字、写字兴趣的有效方法以问题单调查、专门人才指导、与学生考试座谈等方式收集整理研究资料小学语文读写教学的有效性研究寻求有效的识字方法课题组分析汇总资料，形成原因分析培养学生规范写字，研究培养良好写字习惯的方法原因是在新课标的基础上，结合读写教育的现代理念和科学方法，制定有效措施课题组成员分工先行实践，收集实践效果，进一步完善研究成果。方法：1 .文献研究法收集调查扫盲教育资料，理解整理目前扫盲教育理论和国内扫盲研究的历史和现状，提出自各儿见解，包括他们的成

5、果和不足。2 .调查研究法观察、调查当前学生的读写现状，整理、把握第一手资料，寻求有效的读写方法。3 .个案研究法在教学实践中，有问题地研究，在研究状态下教学，有意识地收集相关问题的案例和实例，为研究提供生动的模范。4 .经验总结研究法在教学实践中，可以分析当前的识字教学现状，挖掘当前的经验资料，改进总结实际经验规律的自各儿教学。5 .实验法通过实验，比较了各种读写方法的优胜点，总结整理了适合不同年级学生的有效读写方法。研究内容、方法等图表时间段研究内容研究方法预期成果2013.92014.1进行读写教育有效性的调查和研究，确立教育目标官方调查研究报告在研究了大量相关文献的基础上，提出自各儿的

6、观点和目标2014.22014.7探索激发学生识字、写字兴趣的有效方法研究报告对学生识字的现状进行观察调查，整理资料进行分类2014.82015.1寻求有效的识字方法，提高教学实效课例展示案例定径套用科学的读写方法进行教学，在培养学生科学的读写能力方面取得一定的效果，可以提高读写教育的效率。2015.22015.7培养学生规范写中国字的方法案例定径套论集在研究过程中探讨了读写教育的最佳方法和方法，提出了适合小学各年级读写教育的策略，形成了小学语文读写教育有效性研究案例集2015. 7年7月小学语文读写教学的有效性研究研究报告案例定径套综合上述阶段的研究成果，形成最终的研究成果的调研报告论文集织

7、品和保障：1 .主持人和主要成员的科研能力课题主持人领导参加过学校副指导主任(负责国语科教育等)、学校科研责任者、东城区国语学科引导人、东莞市因特尔未来教育项目工程担当人民教师、本校工作团队受益省、市人民教师教育技术能力创新大会活动的多位老师，撰写省市区级比赛奖论文获得省教育学会和市教育研究室组织的论文评定2、3等奖。课题组的成员中，一人是教研组长，三人是准备组长，一人是区学科引导人，多个课例获得了省、市、区的奖。 参加本课题研究的人民教师在学校长期担任小学语文教学工作，有丰富的教学经验和实践操作能力，是我校的骨干、学科引导人，有较强的教育科学研究意识，富有开拓精神，具有一定的科研能力。2 .

8、课题组主要成员的分工研究内容负责人对学生的读写教学问题，进行课堂读写教学有效性的调查与研究，找出问题，分析原因。韦巧灵进行读写教育有效性的调查和研究，确立教育目标。卢丽英探索激发学生识字、写字兴趣的有效方法。吕锦平，陈瑞玲寻求有效的识字方法，提高教学实效。古碧珠，邓淑君培养学生规范写中国字的方法。成文法进度：1. 2013.92014.1进行识字教育有效性的调查和研究，确立教育目标(问题单调查研究报告)2. 2014.22014.7寻找激发学生识字兴趣的有效方法(研究报告)。3. 2014.82015.1寻求有效的识字方法，提高教学效果(课例展示、案例集)。4. 2015.22015.7培养学

9、生规范写中国字的途径(案例集、论集)。5. 2015.7小学国语读写教育的有效性研究(调研报告、案例集)预期成果：实用价值本次研究预期的研究价值首先是采用科学的读写方法进行教育，在培养学生的科学读写能力方面取得一定的效果，提高读写教育效率的研究。 其次，在研究过程中探索了读写教学的最佳方法和方法，提出了适合小学各年级读写教学的策略，形成了小学语文读写教学有效性研究案例集，使研究方法和经验具有实用和普及的价值。附属：一、课题研究的背景和意义中国字是中华文化的根基，洋溢着音韵美、结构美和意义美，中国字教育是我们整个教育的重要组成部分。 在课改十多年中，小学的读写教育改革如火，许多学说的流派不断发展

10、，如文言读写、集中读写、创设状况读写等写字教育，也从观察结构辅导书有机地渗透中国字文化的熏陶感染等。 但是，语言教育的低效率仍然困扰着语言教育实践活动。 以我校的读写教育为例进行分析，比较普遍突出的问题是把读写作为学习的工具。 课堂上常见的单词教学方式是单一的，具体来说，主要目标是先读后集中读、写、读。 读完文本后，再次收集读写，以零碎的字形提示为主要目标。 另外，在笔记指导中，由于对人民教师的文字的指导是平均致力的，所以不能强调重大的难点和难易程度，容易掌握学生阅读困难的文字和书写困难的文字。 二是完全脱离声音的意义。 在识字教育中，人民教师只关注字音，无视应该在阅读过程中记住字的目标，记住

11、字往往和字义联系在一起。 三是模型单一、僵硬。 教育有“低质量机械书写训练”的现象。 这样的读写教育不仅无视学生的心理体验，还制约了学生的感情和思维发展。 学生对学习中国字不感兴趣，不能自主享受读写，读写教育效率下降。因此，本课题着眼于学生的发展，开展读写教育有效性的研究，以优化读写学习方法为手段，在一盏茶的基础上，使学生在教学中被动自主到达，自主到达他处，实现中国字的具体文化特质， 在达到审美和智育的写字教学中重视书法技能的培养，重视书法技巧的渗透，进一步感受到民族文化的无限奥秘，学生自主读写，培养写字能力，建构科学的高速高效国语读写，写字体系，培养写字、写字独立性、创造性，全面提高素养二、

12、核心概念的论述读写历来是语言学习的重要任务。 语文课程标准 (2011版)指出“是第一学期教育的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教育内容。”什么是“读写”？ 读字，汉语大词典中有两个义项。 一个是“知道文字”，一个是“知道文字的意思，精通教训”。 后者引用唐汉愈醉赠张秘书诗。 “阿买不识字，知书八分”钱仲联解释道，“公开声称阿买只要书写八分，就不会读写的人，不知道文字的意思，难道不是世俗的所谓不会读写吗？” “认识文字”是指知道中国字的声音、形状、意义，而不是“精通教训”。 因此，扫盲教育不仅应该认识中国字，也应该帮助学生建立起对中国字的整体感觉和深厚感情。“写”是什么？现代汉字词典中的“

13、写”的定义是“用笔写纸或其他东西”，“写”是自由的，但是语言教育中的“写”不仅仅是写法的训练，从指导读写的过程中必须感受到中国文字的独特之美。语文课程标准读写教育的基本理念解析如下一是读写少，读写分流。 学生开始学习的强烈意愿是尽快阅读，识字速度慢，识字量少就无法实现阅读要求，不能满足学生的阅读要求。 因此，这一要求是学生语言学习的实际需要，很多“认识”少的“写作”有助于学生形成初步的阅读能力。 众所周知，传统的识字教育是先让学生读三字经，开始认识“人之始，性本善”的是“上大人，丘乙己”，认识分歧是基于对外汉语文字自身特征的选择，是符合对外汉语文字自身规律的做法。二是自主读写，独立读写。 培养

14、学生的自主识字意愿和独立识字能力，课程标准是强调的基本理念。 在第一学期中，提出“喜欢学习中国字，有自主读写的愿望”、“初步感觉到了中国字的形状之美”的第二学期，“对学习中国字有强烈的兴趣，养成自主读写的习惯”的第三学期，“在写作中体会中国字之美” 对云同步“独立识字率”的要求也在逐渐提高。 例如，第一学期称为“学习独立识字率”。 第二学期“有初步的独立识字能力”第三学期“有较强的独立识字能力”。 这种目标表达对培养学生的中国字和中国字学习态度和情感意义深远。三是以对外汉语大头针入为工具。 语文课程标准通过查阅中国字和词典，明确了对外汉语大头针的作用是阅读和写作，对外汉语大头针和识字率的关系只

15、有这些，阅读和写作没有关系。在以上认识的基础上，本课题在新课标中基于“读写”的基本理念，从渗透读写方法，培养读写兴趣和习惯入手，陶冶学生的情操，培养人格。教育的利益是有效教育的核心。 读写教育的有效性是什么？根据总线面包车牛鼻子教育的过程优化理论，在有限的授课时间中，尽可能少的时间、精力和物资投入来获得尽可能多的生产效果，是我们进行读写教育有效性研究的重要问题。 在语文课程标准中，“识字教育的效率化”是寻求语文和人民教师的识字教育的目标，识字教育效率化的重要一头地是调查研究，追求事实，从实际开始进行教育。 因此，关于读写教育有效性的研究着眼于以下方面一是学习分析字形。 众所周知，中国字作为形态

16、素文字具有统一的音义。 在新课程标准 (2011版)中，“认真的字形、读准字音、把握中国字的基本意义”是中国字教育的基本教育目标。 研究从掌握中国字的基本特征开始，加强文字处理的讲解，帮助学生建立对中国字的感觉和情感。二是扩大识字领域。 在认知心理学发现，学习者有帮助决定认知活动的知识经验。 因此，在读写教育有效性的研究中，要重视如何发挥学生的主体意识和作用，有效地激活学生的经验，充分利用人民教师不可缺少的主导作用，从学生的年龄特征和学习水平出发，设计各种有效的教育活动和策略，点燃学生的学习热情，让学生读写、学习三是形成写字技能。 写字是技能，技能的学习靠熟练，不实践，不练习就不能“掌握写字的基本技能”。 要做到“按规范写好中国字”，必须从培养学生写字的习惯开始。 新课程标准 (2011版)对学生写字习惯的培养有明确的阶段性要求。 例如，第一学期“养成写好字的习惯，努力养成写正确字的姿势”第二、三学期“写字的姿势正确，有好的书写习惯”。 因此，人民教师