对外汉语教材对比分析答辩

1、.,西南民族大学 文学与新闻传播学院,对外汉语“字本位”教材对比分析 以和为例,Comparison and Analysis on the Two Character-Based Teaching Materials in Teaching Chinese as a Second Language,姓名：李侠 班级：汉语国际教育1301 班 学号：201330403076 指导教师：邓文彬 教授,.,目 录,CONTENTS,中英文摘要,第一章 绪论,第二章 两种教材的结构体例比较,第三章 两种教材的编写原则比较,第四章 教材问题以及编写建议,第五章 结语,参考文献,附录,致谢,.,1,中文

2、摘要,关键词：字本位；汉语语言文字启蒙；张老师教汉字,中文摘要：对外汉语汉字教学在对外汉语教学中一直是难以攻克的难题。上世纪九十年代初，徐通锵先生正式提出“汉语字本位理论”，成为“字本位”观的首创者。从汉字入手来教汉语，引起了对外汉语学界的高度关注。至今，历数对外汉语教材，词本位教材都占据着统治地位。法国汉学家白乐桑汉语语言文字启蒙（华语教学出版社 1997年 第一版）和张惠芬张老师教汉字系列教材（北京语言大学出版社 2006年）是为数不多的“字本位”教材。本文将具体从两本教材的结构体例和编写原则，总结两本教材各自的特点和问题，从而提出有建设性的教材编写建议。,.,2,第一章 绪论,第一节 选

3、题背景和意义,背景：现阶段，对外汉语汉字教学一直处于低迷时期，学生为了尽快能够锻炼听说的能力而忽视了汉字的学习，结果大都是听说能力远高于读写能力。现在通行的汉语教材也多数是按词本位的原则编写，参照词汇的常用度来选词，并没有照顾到汉字自身的规律，为学习和教学都带来了困扰。,汉语言文字启蒙 出版社：华语教学出版社 1997年 作 者：法国汉学家白乐桑 北京语言大学的张朋朋 本系列教材被孔子学院评为“优秀国际汉语教材”。,张老师教汉字系列教材 出版社：北京语言大学出版社 2006年 作 者： 张惠芬 主要针对零起点来华留学生 ，特别是非汉字文化圈的初学者编写的汉字选修课教材，是一本对外汉语教材。,.

4、,2,第一章 绪论,第二节 研究现状综述,第三节 研究方法,汉语语言文字启蒙 一书在法国获得成功的启示 （张朋朋；语言教学与研究； 1992） 评介 （刘社会 ；世界汉语教学；1994） 由法国“字本位”教材引发的思考 （王若江；世界汉语教学；2000）,张老师教汉字系列教材 本系列教材分为汉字识写课本（上、下）和汉字拼读课本（上、下）以及配套一本汉字识写课本练习册，提倡写字教学和识字教学适当分流。 从汉字部件到汉字结构谈对外汉语教学 （张旺熹；世界汉语教学；1990） 汉字教学及教材编写问题 （肖息强；世界汉语教学；1994） 论形声字声旁在汉字教学中的作用 （张熙昌；语言教学与研究；200

5、7）,文献法,统计法,对比法,.,3,第二章 两种教材结构体例比较,张老师教汉字系列教材,汉字识写课本,汉字拼读课本,汉字识写课本练习册,汉字识写课本 （一）使用建议。 “图画法”作为形义联想的出发点 以形声字形旁归类为主线，侧重汉字的书写、字源分析和形体结构分析。 （二）正文。共二十五课，大致分四部分： 介绍汉字笔画、笔顺引入独体字学习合体字会意字/形声字 ( 三）课文。 基本知识生字词表汉字的书写认读词、词组和句子。 （四）附录。,.,3,第二章 两种教材结构体例比较,张老师教汉字系列教材,汉字识写课本,汉字拼读课本,汉字识写课本练习册,汉字识写课本练习册 此练习册与教材配套使用，共二十五

6、课和一个总复习。每课设有八到十个题型。 特点一：将学生易混淆的形近、音近词设置成练习，寻找相似，扩展类化。如“大和太”“衣和农”“开和井”等组词、注音。 特点二：按偏旁归类分组，强化学生将汉字归类分组记忆的能力。如“吃、喝、号、晚、晴、睛、眼等”汉字按“口、日、目”偏旁归类,汉字拼读课本 用“拼形法”建立汉字之间的关系联想和类推，以形声旁归类为主线，意在给学生建立一个将构字规律转为识字规律的系统。每课由四部分构成：汉字园地记忆窍门活用园地自学园地。,记忆窍门 以旧带新，将汉字的记忆按声旁和形旁的不同归类。 如形声字声旁记忆：古（g） 古老 ；故（故事）；姑（姑姑）；估（估计）；苦（k）痛苦等。

7、 形声字形旁记忆：“讠”（讨、论、计、许）；“宀”（宴、宫、客）；“女”（姨、娘）。 然后将形近字作比较，从形音义上进一步解释他们的异同点。,.,3,第二章 两种教材结构体例比较,汉语语言文字启蒙,一. 绪论,三. 附录,二. 正文,课文,生词,汉字记忆,汉字介绍,语法,文化,“滚雪球”,.,3,第三章 两种教材的编写原则比较,一.“字本位”原则,二. 循序渐进原则,三. 教材结合文化传播原则,汉语语言文字启蒙,张老师教汉字,一.绪论部分：先介绍汉字书写和笔画，后介绍语音、语调。附有部首介绍和常用字表。 二.教学顺序是由字到词。汉字教学是教材重点。 上下两册共涉及汉字900个，涵盖现代阅读的9

8、0%的汉字,一.从 结构体例上看，由易到难，从字形入手，分为独体字和合体字，对笔画、笔顺以及部件的学习是整个汉字教学的基础。 二.教学顺序是由字到词、由词到句，重在培养学生的构字、构词和构句能力。,.,3,第三章 两种教材的编写原则比较,一.“字本位”原则,二. 循序渐进原则,三. 教材结合文化传播原则,汉语语言文字启蒙,张老师教汉字,主要表现在：知识点的学习由易到难，层层递进；课文长度逐渐增加。 如先学简单疑问句的基本形式，再引申出其他疑问句类型，还有特殊疑问句。您贵姓？你学什么？你汉语说得怎么样？你什么时候去中国？等。,主要表现在： 笔画：基本笔画派生笔画 结构：独体字合体字,主要表现在：

9、 每课的“Civilization”。课文内容与相关的传统文化紧密结合，并且对中西文化差异做出对比。例如在课文“你想喝一点儿什么？”， 文化部分就对中西方的饮食文化作了对比。 下册课文内容选择，多与中国文化密切相关。如画龙点睛、中国人的习惯和怕不鬼？等。,主要表现在：对汉字的释义上，不免会夹杂文化内容的传播，尤其是对汉字的释源。 如“女”，古代汉字像一个双膝跪地、两手交叉于胸前的女子形象，可以看出中国古代封建社会女子地位低下的思想观念。,.,3,第四章 教材问题及编写建议,一.没有根据汉字本身的发展规律提炼汉字，而是依附于课文内容。导致学生在初级阶段就要学习较难的汉字，如“谢”“贵”“哪”等。

10、留学生缺乏对汉字本身理据性和系统性的认识，造成学习困扰。,张老师教汉字的生字编排方式值得借鉴。“分阶段教学模式。从最简单的笔画笔顺教起，再到独体字和和合体字的学习，充分利用了汉字的构形规律和学习者的联想策略，符合学生识记汉字的规律。,我的编排建议： 采用“分流教学”模式。选取生字要有目的性，有规律性，复杂的汉字书写可以暂时放过，只需要能够理解意思即可。每一课除了汉字记忆之外，最好能够设置专门的汉字基本知识模块，从最简单的笔画、笔顺教起，循序渐进学习汉字。,汉语语言文字启蒙,二.教材上下两册难度跨度较大，极易引起学生过渡阶段出现学习断层。体现在： （一）下册课文字数突增到三四百字。难度跨度较大。

11、 如你买了些什么东西（上）等交际性文章画龙点睛怕不怕鬼（下）等。 （二）从第0课开始，无拼音标注。,我的编排建议： 课文内容编排前后要紧密衔接，内容长度要阶梯式的递增，难度也要逐级递加。编者在编写下册时，可以将对话体的内容继续加深，直到学生具备能够读懂说明性文章，再衔接这类型文章。 拼音部分可以随着学习者水平的上升，逐渐减少。或者附录部分增加拼音译本。,.,3,第四章 教材问题及编写建议,张老师教汉字依据国家汉办汉字水平词汇与汉字等级大纲，共收录汉字1885个，包括全部甲、乙级字以及260多个丙、丁级字，另外还有20个超纲字，如“翰”“韩”“酪”等字，以补学生所需。,张老师教汉字,二.认读部分

12、缺少与词组相对应的例句，并且例句排列杂乱无章。 如第一部分词组排列为：比（比你好/比他高/比我们班多）、民（人民/人民币）、很（很好/很多/很少/很高兴/很关心）等，第二部分例句则没有按顺序举例，反而先举例“有”“没”等字，使得学生无法一一对应理解。,“认写分流” 构字能力较强的独体字汉字识写课本 笔画数较多和结构较复杂的汉字汉字拼读课本,一.作为一本对外汉语教材选修课教材，技巧性知识和拓展性知识涉及面太窄。对不需要赘述的汉字知识进行阐释，增加学生的记忆负担。例如对“走”的解释：古代的意义相当于现代的“跑”，古代“跑”为“走”，“走路”。“行”。,我的编排建议： 选择符合外国学生的汉语知识，增

13、添更多的技巧性、拓展性知识，如汉字笔顺笔画的顺口溜、汉字背后的小故事等，使得教材看起来有趣味性。 对于一些过于深奥的汉字知识可以删减，没必要介绍太多古今用法，造成记忆困扰。,我的编排建议： 认读部分生字组词最好选取常用词、高频词，并配有例句。“知形知义”才是学习汉字的最高宗旨。适当配有典型词组的例句和讲解，有助于学生更好地理解字形和字义。,.,第五章 结语,3,汉语语言文字启蒙,张老师教汉字,教学对象：海外留学生 教学课型：综合课 教材定位：汉语国际教育教材 内容侧重：文化内容,教学对象：国内的非汉字文化圈零起点来华留学生 教学课型：选修课 教材定位：对外汉语教材 内容侧重：汉字理据性和构形能力等,总之，两者都是“字本位”理论的创新者和实践者。它们都突破了传统的汉字教学方法，开始运用图画法、溯源法等趣味性方法辅助学生建立汉字的构形感知能力。,.,参考文献,3,【1】白乐桑（法）.汉语语言文字启蒙（上下）.张朋朋（译）.第一版.华语教学出版社.1997. 【2】张惠芬.张老师教汉字.第一版.北京语言大学出版社.2006年2月 【3】张朋朋.一书在法国获得成功的启示.语言教学与研究.1992:119-125 【4】刘社会.评介.世界汉语教学.1994:7