教学设计的理论与方法.ppt

1、教育设计的理论和方法，1 .教学系统设计的概况2 .教学系统设计的理论基础3 .教育设计的基本原理4 .教学系统设计的模式和内容、教学系统设计的理论，一、教学系统设计的概况、学习理论和教育理论的原理是教育目标(或教学目的)、教育条件、教育方法， 转化为具体规划教育评价等教学环节的系统化过程(何克抗，2001 )，学习理论、教学理论、传播理论和系统科学对教学设计产生了重要影响，是教学系统设计的理论基础。 二、教育设计的理论基础、学习理论和教育设计、学习理论是探讨人的学习本质及其形成反应历程的心理学理论，教育设计为学习创造环境，根据学习者的需要，设计不同的教育计划，促进人类潜力的发展。 教育设计以

2、相关学习理论为基础。 行动派学习理论和ID1行动派学习理论的主要观点是： (1)教育是“塑造人的行为”(2)操作性条件反射论找到了可操作、可控的反应历程人类学习) (3)反应概率增强论(4)程序教学法创造“教育机器”、“小步表现、积极反应、及时反馈、4的模型(ID1的代表模型)，认知主义学习理论和ID2认知主义学习理论的主要观点： (1)学习是改变行动的(2)学习不可缺少内外的条件。 学习式是sor (3)认知因素是结构性的。 知识、策略、感觉、记忆反应的联系和作用构成完整的结构(4)认知过程是人脑处理、加工信息的过程。 分析学习环境学习对象的学习塔斯克(包括教育目标和教育内容的分析)，进行形

3、成性评价，设计组织战略(教育组织战略)的传达战略(教育媒体和对话方式选择战略)管理战略(教育资源管理战略)，制作测试项目，制作教育资料，修正教育，图5斯米尔雷根模型(ID2的代表模式) 认知心理研究的复杂性和隐匿性，使学习者的内部因素的发挥产生了许多困难，没有突破。 SOR的“o”的地位依赖于“s”，“教”依然处于中心地位。 建构主义的学习理论和ID3，建构主义是从构造主义发展起来的哲学方法学，主要研究事物是否有结构，结构是从什么理由来的，结构是如何被建构的等问题。 建构主义学习理论支持第三代的教育设计，*ID3以“学”为中心给予人民教师的“教”以新的内容帮助，指导*以意义建构为学习的最终目标

4、*学习者的意义建构的过程是双向的，ID3重视学习者的认知建构过程的设计*从建构的多样性的观点出发，ID3 对个体化学习和远程学习教学设计尤为重要。 *从学习应该处于现实状况的观点出发，在ID3中学习活动的设计与学习塔斯克相结合，强调了与现实的物理环境相似、复杂程度相近的援助学习环境。 建构主义学习理论指导第三代教育设计，建构主义学习理论确立了构造主义认知论的建构观，推进了以“教”为中心的以ID1、ID2为中心的ID3，顺应信息社会对教育的要求，得到了现代教育技术发展的支持和保障。 用“意义建构”代替“教育目标”是值得研究的。 教学理论与教学设计，(1)教学设计的产生是教学理论发展的需要；(2)

5、教学理论的研究与发展为教学设计提供了丰富的科学依据；(3)教学设计是基于教学论的技术学水平的科学。在教学设计过程中，分析教学内容的信息，选择设计媒体(传达工具)，进行学习评价(传达效果)等，以教学传播理论为基础，因此教学传播理论是教学设计的理论基础。 教育传播理论和教育设计：谁Who， 说什么，走什么路线，谁对To Whom有什么样的效果，谁who，说什么，走什么路线，对谁有什么样的效果，源信息渠道的接收者，处理，图9贝罗SMCR传播模型(1960年)， (channel)(receiver )，查询密码查询密码查询密码查询密码查询密码，查询密码查询密码查询密码)，信息，信息，图10 oz g

6、ood shurum模型(1954 )，图11教育过程流程图，人民教师(源)、编码器、媒体(通道)、解码器、学生(汇)、种子文件、教学过程是由教育目标、人民教师、学生、媒体等组成的互动运动过程，是多因素、多层次、多功能的复杂系统。 因此，教学设计必须指导系统的方法，系统科学方法学也是教学设计的理论基础。 (1)系统和要素：系统是指由相互关联的相互作用的诸部分构成的具有特定功能的有机整体。 要素是构成系统的构成要素。系统的基本概念；(2)结构和功能：结构是指系统各要素相互连接、相互作用的方式和秩序。 也就是说，是时空连续比较稳定的序列组合。 功能是在系统和环境的相互作用中出现的能力。 也是系统内

7、的多个要素的相互作用产生性能的整体。 (3)系统环境：存在于系统外，与系统起作用的事物的总称。 由于系统的边界不一定，所以哪些要素被分类为系统，哪些要素不被分类为系统，必须在具体的情况下决定。 (4)封闭系统和开放系统：一个系统与环境有投入产出关系就称为开放系统，否则就称为封闭系统。 教育过程是开放的系统。 (5)动态系统和静态系统：系统的状态随时间变化，被称为动态系统，否则为静态系统。 教育过程显然属于动态系统。 结构方法：重点研究依赖于系统功能的结构功能的方法：通过研究系统与环境的相互作用研究系统功能的历史的方法：系统的发生、发展、老化与消亡过程、系统方法的基本构成、整体综合优化、系统方法

8、的特征、三、 教育设计的基本原理和遵循内容教育设计的基本原理是目标控制要素的分析、优选决策和种子文件反馈评价等原理，图1.2的目标控制教育过程、教育目标、人民教师、学生、种子文件反馈、媒体、教育活动、学习反应、目标控制原理、图1.3的教育过程系统模型、教育目标、输入部、输出部、 对、x、y、学员o、人民教师内容媒体方法、年龄基础知识(非智力因素)、学习态度学习行为认知度、因素分析原理、优选决策原理、教育媒体选择与教学过程结构设计应用优选方法与决策技术，对各种方案进行一盏茶分析、比较、评价，并选择最佳策略。 使用回种子文件信息来将系统的反应输出状态与目标进行比较，并基于比较结果修改输入，以便系统

9、的输出状态匹配目标要求。、种子文件反馈评价原理、四、教学设计模式和内容、教学设计常见模式有以教学为中心的教学系统设计过程模式、以学为中心的教学系统设计模式和“双主”教学系统设计模式、1.4、 以“教育”为中心的系统设计模型主要是扩展了肯普模型和斯米尔需求根模型的第二代教育设计模型，1.5，、 有修改、学习内容分析、学习者分析、学习需要分析、学习目的明确化、教学策略制定、教育媒体的选择和运用、教育设计成果的评价、形成性评价、总结性评价、图1.6以“教育”为中心的教学系统设计基本内容、 以“教育”为中心的教学系统设计过程分析1 .以问题为中心推进学习2 .以学生为中心3 .强调学习问题在现实情况下

10、开展，最现实的任务4 .学习任务的复杂性， 二居一或二选一或五.强调协作学习的重要性6 .强调非定量总体评价7 .保证学习任务所开展的学习环境8 .设计多种自主学习策略，设计以“学”为中心的教学系统设计原则1.7以“学”为主要教学系统设计的过程分析、1.8、1.9、 1 .可以根据内容和认知结构灵活选择“发现式”或“传达接受”教育2 .采用“先行组织者教学策略”，可以自主学习补充策略3 .在“发现式”教育过程中，也可以吸收传达接受教育的优点4 .情景创设、媒体选择、 易于考虑效果评价等方面情感因素影响的“主导主体”教学系统设计模式的特征是，20世纪90年代以后，教学系统设计的发展主要体现在理论

11、框架、模型的建构和应用领域等，教学系统设计的进展、活动理论是交叉学科的理论，是研究特定社会文化在历史背景下的行为活动的理论。 为基于Web的合作学习系统的设计与开发提供了新的研究理论信息帧工作。 包括教学系统设计的新理论活动理论、2.0、学生行为活动的分析与设计、对象、目标、特征、团体与构成计划与劳动分工、活动构成(行为、操作与条件)、学习工具(效果接触、认知、交流)与选择与设计期望的学习活动等。、应用、学习环境设计以及它们的学习资源，在提供这种人际交往的学习策略的设计中强调学生和要求学习活动和表现的行为与教育传达密切相关的设计，强调媒体的形式和表现顺序，评价学生的学习活动，强调活动的过程和结

12、果，应用、 教学系统设计模式的新进展“主导主体”教学系统设计模式1 .专门人才系统2 .咨询系统3 .信息管理系统4 .电子效果鼎力相助系统5 .系统工具、教育系统设计的新思路教育系统设计自动化、教育系统设计应用领域的扩展从教学领域扩展到企业教育， 深化2.1、教学系统设计和方法深入具体学科系统理解社会资源和环境的研究与规划，把社会型学习资源和教学系统的统一规划与社会型学习资源利用规划相适应的机会宏命令教学系统设计应是一个动态过程，教学系统设计理论的客观设计论，教学系统设计的方法，二、 分析教育目标和教育内容；(一)分析和阐明教育目标；(二)选择和阐明组织教育内容；(一)教学策略观设计；(二)

13、先行组织者教学策略；(三)假设推理和模仿教学策略；(一)学习者和学习需要观分析；(一)学习者特点分析；(二)学习需要观分析；(四)教育媒体的选择和运用；(一) 影响媒体选择的因素(二)媒体选择的方法和模式(三)媒体选择工作表，五，教学过程结构设计(一)组织课堂教学结构应注意的几个问题(二)课堂教学工艺流程图表示法，六，教学设计结果评价，(一)教学设计结果评价，(二)教学设计结果评价的方法和程序学习者的特征和学习需要分析；(1)学习者的特征分析智力因素(认知发展的一般特征、知识基础、认知能力、认知结构变量等)和非智力因素(兴趣、动机、感情、学习风格、焦虑水平、意志、性格和文化、宗教背景等)的特征

14、，为教育设计提供依据。 认知发展特点分析皮亚杰认知发展阶段理论(1)前演算阶段(2-7岁)知觉的集中趋向性、不可逆性、自我中心主义；(2)具体的演算阶段(7-11岁)明显符合逻辑AB BC的AC必须克服自我中心性面对数学物理和社会问题，以经验和具体形象支持；(3) 形式演算逻辑(1.1岁以上)是具有假说演绎思维的系统思维能够理解和使用相互关联的抽象概念，现代认知心理学有关于儿童认知发展的理论，(1)关于认知构造的观点，(2)关于认知发展反应历程的观点，(3)关于认知发展的阶段，(4)关于个人认知发展的条件， 2 .学习者的起点水平分析，(1)备用能力分析，教学目标：串行计算三位数的解法，可以把

15、握进位原理把握简单加法的概念，了解位的概念，了解0到9的各个数字的名字，了解二位数的名字，一位数的加法，二位数的加法，还有三位数的加法设定的教育起点、备用技能(生成测试项目的根据)、“二位数加法”学习内容的分析，(2)目标技能分析(3)学习态度分析，3 .确定学习者的认知结构变量，(1)认知结构是指个体观念的所有内容和组织(特殊知识领域)。大脑形成了一定的组织架构记忆的全部知识和经验系统；(2)三个主要的认知结构变量是可利用性的识别性的稳定性的基础观念和新观念之间的派生类的关系、总括关系和并列组合关系；(4)学习者的学习风格的分析；学习风格和构成要素的学习风格的认知要素研究学习风格的综合研究；

16、 5 .学习动机的分析学习动机对学习和保持的影响是一些主要的学习动机认知内驱动力自动提高内驱动力附属内驱动力6 .成人学习者的特征分析、学习目的明确，学习动机重视教学效率实践经验丰富的自律性和独立性参与教育决策(2) 学习需要分析需要比较学习所需的语义标准，需要预期表达的紧急事故需求，2 .学习需要通过系统化的调查研究过程发现教育存在的问题，分析原因，论证解决的必要性和可行性的学习不是分析过程中需要注意的问题学习者的需要， 对人民教师的需要确实反映了学习者和知情人员的情况参加分析的所有合作者关系，用学习行为结果来表现差距是一个永恒的过程，3 .分析学习所需的基本步骤和方法基本步骤收集数据分析数据写分析报告的计划，基本方法内部参照分析法外部参照分析法是必要的，解决问题的必要性和可行性分析的必要性分析(1) (2)一个问题是另一个问题的表面现象，还是包含在另一个问题中(3)在这些个的种类问题中是否有其他非教育原因造成的差距？ (4)所列知识、技能和态度的差距能否通过一定的教育和训练来解决？ (5)更简便的方法(改进某种教学方法，调整教学