小学生数学学习兴趣问题的文献综述

1、小学生数学学习兴趣问题的文献综述班： 0.9小教(2)学号： 20090206253名：朱斯汀前言：爱好是最好的老师。 在新课程标准中指出，数学教育应以学生为中心，引起学生的数学兴趣，使数学学习活动成为生动、自主、个性化的过程。 数学教育培养学生的兴趣，有兴趣的话，学生很乐意上课，品味学习数学的兴趣，才有展示自各儿能力的热情。 那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？人民教师要根据教材的特点和学生的年龄心理特征，采用生动有趣的特色教育方法，为学生创造良好的学习氛围，使学生对学习数学有浓厚的兴趣，提高数学家的学问质量。一、研究背景“兴趣是最好的老师”，学习兴趣可以说是学习活动的重要主动力。 人民教师

2、从数学课培养学生的学习兴趣，通过俗套的指导，使学生变兴趣为乐趣，进而变志趣，可以保持学生对数学学习的长期求知欲。二、小学生数学学习兴趣现状(1)、存在的问题1 .学习目的狭小，难以适应学生的发展需要数学课的目标制约着学习者的学习目的。 数学教育大纲提出的教学目的包括“二化学基”、能力和思想教育等目标，但实际情况是，学科知识和数学技能成为学生学习的最重要目标，数学教育应有的育人功能难以全面体现。2、数学能力的发展不全面，特别是缺乏对创新精神和实践能力的关心。调查显示，学生一般对数学学习缺乏兴趣，很多学生难以快乐体验学习。 一般情况是，随着学年的上升，学生的快乐体验大幅降低(对城市的学生来说，从小

3、学4年级上学期的72%以上急剧降低到初中毕业班的27% )，学生因学校的原因而学习的比例从小学4年级到初中3年级下降了50%以上。 对学习数学感兴趣的调查结果显示，最喜欢数学的学生只有25.6%，面临难题时经常思考的只有25%。 随着知识的获得和能力的发展，学生的数学学习情感态度和自豪感、自信心的发展反而形成了一定的联系托拉斯。 即使学生看到数学的成功和好成绩，也真的不喜欢数学(标准课题组在中学代数、几何“双百”数学“优秀生”100人的调查中反映了这个事实)。 通过数学学习使学习者获得自信心和更多的成功感，是各国数学学习目的极为关注的一面，但这一点在我国数学学习中严重不足。 据调查，频繁的考试

4、和高强度的解题训练，产生了很多学生的“失败者”心中的感觉，因为“一次不能去，以后不行”，所以有不少学生认为自各儿不能学习数学，今后也不能通过高等院校。 数学学习中自信心的丧失，需要我们从根本上反思义务教育阶段数学课程的价值：数学教育对所有学生来说，是筛选还是泵？3 .数学学习离社会实际很远现状调查显示，中国学生的数学学习具有很强的自我封闭性，重视“纯粹”技能的训练和题型教育，脱离社会生活的现实，掌握数学技能的学生(如奥运选手)往往难以面对现实的数学题。另一个事实是，我国学生在数学方面是片面的。 关于中国学生数学观的许多调查报告(包括中外学生数学观的比较)显示，中国学生一般认为“数学是解题(而且

5、是解题的单纯问题)”，“学数学就是靠解题求结果”，西方一些国家的学生说“数学是过程，是活动数学是跨国界的学科，但其认识却如此不同，一个原因可以深思。 其实，据说数学发展到今天，与社会的关联越来越紧密，应用性越来越强，发展到了数学史的第四高峰，中小学的数学课程本质上要反映这一趋势。 学生必须懂得数学的应用价值，确立应用意识，形成解决日常生活工作中的数学题的能力，通过这个应用过程，学习以数学的观点看待社会，形成正确的数学态度。4 .过分追求逻辑性严格和系统形式化。形式化是数学科学的特征，但在中小学的数学课程中过于追求形式化，就面向问题的相反方向：注意到概念表达是“正确”的)，但忽略其本质和实际背景

6、的定义，强调了定理的词语推敲，其发生， 强调了演绎推理的严密性，无视了发展的过程和反映的基本事实和现象，但无视了情理推论和其他非形式的思考(直觉、联想、灵感等)具有的数学创造性。 据调查，过度的形式化和严密性成为学生头上安装的“紧迫的咒语”，使学生慎重地“不越过雷池一头地”，这个年龄阶段应有的生动思想被形式化了的海洋埋没。5、学习内容在一定程度上有“繁、难、偏、古”的情况。在标准的研发过程中，我们对东西9个国家和地区的内容设计进行了比较研究。 结果显示，我们有9个知识主题比平均水平迟至少3年，没有比平均水平先介绍的主题。 其中概率落后3年，方程式和公式落后4年，解析几何和立体几何落后约5年。

7、我国每年新的主题数量均匀分布，而其他国家多数是正态概率分布或偏颇分布。从现行义务教育阶段数学教材的具体内容来看，许多复杂的数字运算、代数式运算、几何证明和计算占很大比例，课程内外许多练习题构成了学习内容的大部分。 现状调查显示，人民教师和学生内容知识面狭小，很难满足现实生活的数学需要(估计、统计、预测、计算机运用等)，有些内容需要简化和更新(如人工编制的应用题型、复杂的代数计算等)。 故意追求计算速度、变形技术、证明难易度、问题型方法等，是复杂而困难的重要原因。6、缺乏数学教材类型，选项少。不仅如此，教材的内容是复刻板，远离小盆友的现实世界，缺乏活动和探索的水平和空间，因此教材很难对学生具有魅

8、力和亲和力。(2)、发生的原因影响学生数学兴趣的因素是多方面的，既有来自人民教师方面的原因，也有来自学生自身的原因，还有教材内容本身的原因。对数学不感兴趣的学生的30%基础差。 有没有数学基础是学生对数学感兴趣的重要条件。 因此，教材的内容需要降低难易度，学生自身也要牢固掌握基本知识，巩固基础。2、最受学生欢迎的数学人民教师是“耐心细致，平易近人”类型，这表明人民教师教育态度、教育行为也是影响学生数学学习兴趣的重要因素。三、提高小学生数学学习兴趣的对策(一)创设教育状况，激发学习兴趣；在教学中，创设教学情境，激发学生兴趣，发展学生创新思维，优化数学课堂，通过叙述方法创设教学情境，优化课堂教学。

9、 我在说明加减混合的时候，为了让学生有魅力，才说白兔拔萝卜的话。 一只白兔子很可爱。 我特别喜欢拔萝卜。 拔萝卜的时候可以集中注意力！ 第一天提拔了1.0个，第二天提拔了1.2个，可以问什么样的问题呢？学生在1:天提拔了多少人？学生2:在第一天比第二天减少了多少人，第二天比第一天增加了多少人？问题：吃了2个，兔子现在有多少个萝卜？学生列式： 1.0 1.2- 我根据小盆友的心理特征，通过讲叙述方法创造情况，调动学生的学习兴趣和热情，达到优化课堂教学的目的。根据小学生喜好新奇、好胜的心理特征，结合数学内容，不错过时间节点地诱发学生的学习效果。 例如，当教授“一个数比另一个数少”的应用题时，如果详

10、细说明新概念，校学生会就会很无聊。 因此，巧妙地设计准备问题，架起道路，让学生联系新旧知识，促进知识的转移，把以前练习的“求多”问题变成“求少”问题，通过启发学生的比较，指导学生学习教科书的例题。 然后向他们寻求解答，就能得到学生的饶有兴趣。 他们未必能够正确理解，但是出现了几种不同的解法，有很多疑问。 此时，人民教师提出了适当的指导方法，指导学生总结解决问题的思维方法。 这样，学生自身就可以经历探索知识的过程，把学习的积极性和积极性调动到一盏茶中，可以提高学习知识的喜悦感、成功感、学习数学的自信心。(2)改变教学方法，培养学习兴趣学生在教学过程中要始终保持最佳心理状态，人民教师问题非常重要，

11、课堂提问要避免恣意性，提出的问题要有启发性，及时。 接触学生的情感领域，激发学生的心灵同理心，发挥“一石激起千层浪”的效果，动员学生的思考，使学生感情驱动产生兴趣，自主参加学习活动。 例如，教“圆锥体积公式”时，我不是在空圆锥中放沙子的实验方法，“长方体、立方形、圆柱体积可以用什么样的公式求出体积呢？ 求出圆锥的体积，可以提高底面积吗？求出圆锥的底面积高是什么？ 就这样，圆锥和圆柱之间的联系自然地进行了沟通，通过教学用具对学生启发道：“如果知道了圆柱的体积，就求出等底高的圆锥的体积，如何进行计算。” 学生使用学到的点数知识，如果知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之数，就可以求得。(3)怀

12、疑教育，提高学习兴趣；好奇心是小盆友的本能，悬念能激发学生的学习兴趣。 因此，我们根据教学中学生的知识经验和能力水平，巧妙地设置恰当的悬念，创设思维状况，使学生产生新鲜感和求知欲，激发学生的学习兴趣。 著名的教育家陶行知说，生活就是教育。 学习必须是小盆友自身的实践活动。 小学数学教育真应该回到小盆友生活，让学生在自各儿生活中寻找、发现、探索、认知、掌握数学知识。 利用活动课和业馀时间开展生动有趣的活动，利用现有的生活经验，引导学生进行观察、操作、推理、交流、调整等过程，将所学知识应用于生活，解决身边的数学题。 例如，教授“三角形的面积”后，如果三角形和平行四边形不是等底，“2倍”和“一半”的

13、关系就提出有木有，然后组织学生们讨论的结果，等底不高或等底不高的三角形和平行四边形不可能有“2倍”和“一半”的关系。 但是，如果它们的面积和底部一定的话，三角形的高度是平行四边形的高度的数倍，或者如果是他们的面积和高度的时间节点的话，三角形的底部是平行四边形的底部的数倍。 这种诱导和讨论加深了学生对三角形面积的把握。(4)大胆实践，提高学习兴趣操作是学生获得知识的主要方法也是教育的有效手段之一。 瑞士心理学家皮亚杰说“知识本身就是活动”。动作和思考是不可缺少的。 特别是低年级的学生好奇心强，喜欢模仿，我注意了利用学生的这些个特征作为一盏茶，让他们自己动手，让他们实际操作。 例如，在“要求多于一个数的应征问题”的教育中，采用让学生动手的方法，首先排列红花和黄花相同数量的部分，排列红花比黄花多的部分，让学生看到红花数量中包含两个部分。 一部分是红花和黄花相同数量的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，为了求红花有几个，两个部分加在一起，用加法计算。 通过这样的操作，能诱发、激发思考的开展，激发学生思考的积极性，使学生感兴趣，真正理解了这样的应用题为什么会被加在一起。参考文献：1杨庆馀，小学数学课程与教学，高等教育出版社，2004年。马云鹏，小学数学教学论，人民教育出版社，2003年。3罗增儒、李文铭、数学教学论、陕西师