教育技术讲座3.ppt

1、,主题3：教学模式与策略选择,教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）,主题3-教学模式与策略分析,本主题的知识结构,主题3教学任务,教师： 准备好电子教案和电子教材 发布讨论主题、作业题 平台上：小组合作阶段成果考核打分（各组之间先完成互评） 学员： 全班讨论1：(P56-58）针对以上三种模式和三种策略，联系自己的教学实际，各举三个例子。 小组讨论2：（P61书写）案例观摩，策略分析 小组讨论3：结合理论导学（P62），以小组为单位进行策略设计 小组讨论4：观摩案例，完成表格。（P64书写） 作业：完成教学活动设计方案（教学模式与教学策略的选择与设计） 例题分析,主题3考题类型（

2、2道）,主观题： 评价给定教学环境下（通常环境下和信息技术环境下）教学策略应用的有效性，也就是判断是否有效，然后阐明理由。应答此类题，关键要考虑“教学目标、教学内容、学习者”等几个因素。 选择题 匹配题 应用设计题 根据给定的教学前期分析结果选择合适的教学策略。这是“应用与设计”方面的检测。,教学模式和教学策略的基本概念及二者关系,主题3-教学模式与策略分析,明确概念：教学模式和教学策略概念（P50理论导学）,二者关系（P53）：模式指向整个教学过程，相对稳定； 策略指向单个教学行为，相对灵活。 在一个模式中，可以采用多个策略； 同一个策略，则可以应用在不同的模式中。,信息技术环境下通用的教学

3、模式和策略,一、了解信息技术环境下通用的教学模式与策略（P56-59） 二、案例观摩，分析教学模式在教学中的应用（P59-60） 三、案例观摩，分析教学策略在教学中的应用（ P61 ） 四、角色体验，完成自定教案中教学策略的设计（P61-62）,主题3-教学模式与策略分析,常用环境下通用的教学模式与教学策略 自主学习：P55理论导学 三种典型教学模式：掌握学习、程序教学(授导式教学模式) 基于问题式学习的教学模式（探究式教学模式） 教学模式与教学方式的选择依据：目标的有效达成。 要考虑三个因素：学习目标、学习内容、学习者特征 美国学者瑞格卢斯教学策略三种常见教学策略(P55) ： 教学组织策略

4、 教学内容传递策略 教学资源管理策略 要求：会应用这些策略进行具体的教学设计,全班讨论1（平台）-教学模式与策略分析,关于教学策略,A主导教学策略：教师要发挥主导作用，除了担任传统意义中的教学组织者、实施者，起到知识的传递作用，更要起到对学习的帮助作用和促进作用。 （常见的有加涅“九段教学策略”、奥苏贝尔“先行组织者教学策略”、洛扎诺夫“情境-陶冶教学策略”、“示范-模仿教学策略”等）,加涅的九段式教学策略,B自主学习策略，要考虑学生： 主动精神； 知识外化让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识； 自我反馈根据自身行动反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。,关于教学策略,C协

5、作学习策略时，教师要考虑如何进行协作学习的环境设计。,关于教学策略,信息技术环境下通用的教学模式与教学策略 自主学习：理论导学部分（P56-59） 三种典型教学模式：有意义接受学习、发现学习、探究性教学模式 （关注其中的理论基础、主要教学环节、教学特点） 三种常见教学策略(P59) ： 主导(九段教学、情境陶冶、先行组织者) 自主（一条主线：让学生自主探究、自主发现） 协作（在自主学习的基础上，小组讨论、协商，完善和深化主题的意义建构） 全班讨论：从P54页表3-3和P59页表3-4列出的教学模式中各选出一种教学模式，结合教学实际列举出该教学模式中可能用到的教学策略（一种或多种）并上传到平台的

6、全班讨论区中。,全班讨论1（平台）-教学模式与策略分析,1、要发挥学生的主动性，体现首创精神2、让学生应用所学的知识，3、能根据自身反馈的信息来认识客观事物，解决实际问题。,支架式教学策略 搭脚手架：围绕学习主题，按“最近发展区”建立的概念框架 进入情境：把学生引入一定的问题情境 独立探索：探索要由教师引导，学生自己分析，过程中教师适当提示，帮助学生没概念框架逐步攀升。 合作学习 效果评价 抛锚式教学策略 创设情境 确定问题 自主学习 合作学习 效果评价 随机进入教学策略 呈现基本情境：与学习主题内容相关的情境 随机进入学习：取决于学生随机进入学习所选择的内容。 思维发展训练：1、提问要有助于

7、学生认知能力的发展，非知识性提问2、要了解学生的思维特点：你的意思是？这是为什么？3、培养学生的发散思维：还有没有其他含义。 小组合作学习 学习效果评价,信息技术环境下典型的教学策略P59表,评价给定教学情境下的教学策略应用有效性的因素,评价其有效性，可以从学习者的认知与情感目标达成情况（更为重要）与教学环境和教学媒体的切合度来判断。 既能体现教师主导作用，又能体现学生主体作用。 具体考虑（P65-66) 教学目标因素 教学内容因素 学习者因素,教学目标因素 是否有助于教学目标的达成 是否使学生得到广泛的认知范围，深层次的认知深度 是否促进学生高层次创新思维 是否能够培养学生发现问题、提出问题

8、、分析问题、解决问题的能力，促进学科知识的有效迁移 是否具有积极的情感体验，学习的成就感、良好的道德观等 教学内容因素 针对不同教学内容选择不同的教学策略 学习者因素 同一内容根据学习者的不同选择不同的教学策略,评价给定教学情境下的教学策略应用有效性的因素,选择教学策略时应考虑的因素,要根据教学前期分析结果来选择合适的策略 教与学什么教学目标分析 为什么这样教学学习者特征分析 可从如下几方面考虑 针对特定的教学内容选择哪些内容组织策略； 针对特定的教学目标与重难点选择哪些教学策略； 针对不同的学习者和特定的教学环境教学如何组织； 对特定的学习资源与工具选择哪些助学策略。 一般需多种方法策略组合

9、应用 如一节物理、化学课在开始阶段用先行组织者策略；接着运用演示软件突破重点难点；然后用操练法巩固当前所学知识；最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识的理解。,有关教学策略与学习方式的考题示例,教学模式和策略例题,填空题 根据下列情况选择合适的教学方法或策略，完成填空。（6分） 1. 发现大部分学生对于上节课学习的“生命的独特性”这一知识点还没有理解，在帮助学生复习这一知识点时，最好采用的教学组织形式是 。 2. 想要让学生对将要学习的内容有一些结构上的了解，进而掌握本课重点，最好采用下列教学方法或策略中的 注意：请填写使用选项编号，每空限填一项，选项不可重复使用。） A. 个别化学习 B.

10、 协作学习 C. 先行组织者 D. 集体讲授 E. 情境-陶冶,DC,（填空题）（单击“打开课件”按钮，查看效果），课件中是“前期分析.doc”，该文档分析了本班学生的特点，请根据其中的内容完成下列填空题。（10分） 1. 学习新课前，想要快速复习上节课的关键句型，最好采用下列教学策略中的 _ 。 2. 想要帮助学生直观形象地对比不同职业的优劣，可以使用下列教学资源中的_ 。 3. 设计了一个主题为 “什么是目前最热门的职业”的探究活动，学会与现实对话，根据本班学生情况，最好采用下列教学策略中的_ ，采用下列教学资源中的_ 可以帮助学生收集数据。 （注意：使用选项编号填空，每空限填一项，选项可

11、重复使用。） A. 讲授教学策略 B. 自主学习策略 C. 合作学习策略 D. 详细介绍不同职业的文字材料 E. 从不同角度分析不同职业的数据表格 F. 有关热门职业的调查问卷 G. 有关热门职业的动画视频,1.A 2.E 3.CF,教学模式和策略例题,（单选题）主导教学策略的使用 播放了一段讲述小明无端发脾气导致奶奶生病的故事视频，然后让学生思考调节情绪的可能性与必要性。这主要是采用了下列教学策略中的（ ）。（3分）（中学思品） A. 先行组织者教学策略 B. 情境教学策略 C. 九段教学策略 D. 课堂讨论教学策略,教学模式和策略例题,B,（主观题） “C:GATDoc”文件夹中的文档“活

12、动设计.doc”列出了本课的一个学习活动设计。请至少指出2个该活动中所采用的教学方法或策略，并说明在这一学习活动的实施过程中教师的角色，将答案填写在文档下方的表格中，完成后请保存文档。（8分） （小学语文）,教学模式和策略例题,1、整合观念的实践者 2、信息技术能力的掌握者 3、新型学习环境的创设者 4、学生学习活动的引导者、辅导者和指导者,教学模式和策略例题,教学活动设计：小组讨论/学习活动 【例题】本课教学中，计划开展小组学习活动来分析作品XXX的艺术特色，按下列要求设计一个小组学习活动。 从活动目标、教师活动、学生活动、设计意图分别说明活动开展的步骤和设计意图； 开展活动的计划达成的目标

13、； 分步骤描述活动内容，充分体现教师的指导作用，并采用合适的教学方法促进学生积极参与小组学习； 在“设计意图”中说明所采用的分组策略和教学策略的原因。,答题参考,答题中的常见问题,目标笼统、抽象，不符合ABCD描述法。 传统教学模式下，“讲练结合”的痕迹很浓； 缺少合作学习的形式； 不能体现信息技术的支持作用，以及活动教学的基本特点； 步骤层次不分明。,例题：以xxx小组学习活动.doc上传平台。,本课教学中，计划开展小组实验来测量不同蔬菜中的含水量，请根据给出的活动目标与活动步骤，按照“C:GATDoc”文件夹中的文档“小组学习活动.doc”,完成后以原文件名保存在“C:GATAnswer”

14、文件夹中。 1、为标题“二、活动设计”下方的“步骤四”和“步骤五”设计活动流程，填写在对应的单元格中；要求设计的活动流程符合小组学习的基本特点，体现教师的指导作用，并能较好地实现活动步骤要求的任务； 2、根据“步骤四”和“步骤五”的活动流程，在“分工策略”中设计小组开展活动所采用的小组分工策略，要求设计的策略能有效调动学生合作学习的积极性，并有助于各小组较为出色地完成任务。,一、信息技术环境下特定学科教学模式和策略的应用分析（64） 案例观摩 进入 “主题3”“案例”“信息技术环境下特定学科的教学模式和策略”自主观摩小学语文“泉水”、小学英语“Spare time”、中学数学“游戏公平吗”这三

15、个教学案例。完成书中P64表3-8。（参考答案见光盘）,主题3-填表（全班讨论题）,设计、分享、修改教学设计方案（P66） 1、请根据自己任教学科，综合考虑教学目标 、学习者特征、教学环境与资源等，选择与设计出体现教师的主导作用与学生的主体地位的教学模式与教学策略，既能完成教学目标，又能发展学生的能力。在此基础上完成个人教学活动设计方案。 2、方案请上传到网络培训平台作业区“主题3 个人教学活动设计”，作品的标题是“学员名_教学设计方案”。上传完成后请浏览他人作品，取长补短，共同进步。,作业：个人教学活动设计（分发电子课本）,应用设计+word模板 请按如下要求创建一个教学设计方案模板，使用该

16、模板创建新文档并进行本课“小组讨论”教学环节的设计，完成后请保存文档到“C:GATAnswer”文件夹中。（16分）-小组讨论活动设计 1. 使用“C:GATDoc”文件夹中的文档“教学设计方案.doc”创建一个名为“教学设计方案模板.dot”的Word模板，要求该模板文档中的页眉为“作者：张春华老师”； 2. 使用模板新建一个名为“姓名权的含义.doc”的文档，在“小组讨论”教学环节的对应单元格中从教师活动、学生活动、设计意图三个方面设计一个小组讨论活动，讨论主题为“姓名权的含义”； 3. 要求教师活动的步骤不少于4步，并能体现教师的指导作用，并设计至少1个问题引导学生的讨论,采用合理的方法

17、激发学生参与讨论的积极性。,教学活动设计例题,应用设计+操作（思维导图）+资源应用 教学中可以通过提问引导学生关注即将开始的学习内容。“C:GATDoc”文件夹中的思维导图“问题设计.mm”已给出本课的一个教学活动主题“感受生命的顽强”，请按照下列要求为该活动设计一个情境并提出问题，分别以二级子节点的形式添加在教学活动后。（15分）-情境设计 1. 合理使用教学资源创设情境，要求具体说明问题情境的内容，在情境后以三级子节点的形式说明需要采用的教学资源名称； 2. 提出的问题和情境相关，和本课教学活动主题相关，有效激发学生的学习兴趣； 3. 提出的问题属于开放性问题； 4. 保存该思维导图到“C

18、:GATAnswer”文件夹中，并用文件菜单下的“导出”命令，将思维导图导出成“问题设计.jpeg”，保存在“C:GATAnswer”文件夹中。,教学活动设计例题,应用设计+word操作+资源应用 “C:GATDoc”文件夹中的文档“教学活动.doc”是未完成的本课教学设计方案，请按如下要求在该文档中补充完成“活动七”的设计，完成后请保存该文档。（15分）-总结活动设计 1. 活动设计能起到“总结提高”的作用，活动至少包含3个步骤； 2. 要求前2个步骤能够引导学生有条理地复习本课重点字词、练习重点句型，并说明需要借助的教学资源及其具体内容，需要为教学资源的具体内容添加着重号，并将具体内容的文

19、字颜色设置成红色； 3. 要求在第3个步骤中布置2道作业题，作业题的难度不同，能够帮助学生将本课学习的内容和实际生活相联系。,教学活动设计例题,应用设计+操作（word项目编号） 请按下列要求，在“C:GATDoc”文件夹中的文档“教学设计方案.doc”中，设计学习“合理消费之我见”的活动方案，课文内容详见C:GATDoc”文件夹中的“电子课本.doc”，完成后请保存文档。（16分）-活动方案设计 1. 根据本课内容设计合适的学习任务，在“任务描述”一栏中具体说明学习任务的内容及要求； 2. 在“活动描述”一栏中逐条编写教学活动，整体教学活动步骤不少于4步，要求描述简洁清晰，并使用数字编号来表

20、示教学活动步骤之间的顺序； 3. 教学活动要求结合学生的生活体验创设问题情境，能合理使用教学媒体或教学资源，采用合适的方法激发学生的学习兴趣； 4. 教学活动能发挥教师的指导作用，并为学生提供协作交流、提高听说能力的机会。,教学活动设计例题,活动4：设计、分享、修改教学设计方案（110分钟） 二、掌握文字编辑软件的部分高级编辑功能（40分钟） 1、（讲解）电子教案的部分高级编辑功能 项目符号、样式和格式 、目录 、表格 Word模板、着重号、文字颜色 2、自主练习，能力提高,主题3-教学模式与策略分析,活动5：评价与反思（20分钟） 一、填写量表（10分钟） “发展性评价”“学习过程评价”中的

21、“第3主题小组互评”，完成后点击“提交”按钮提交本量表。 二、撰写反思日志（10分钟）,主题3-教学模式与策略分析,在本主题中，你学习了,小结,Thank You !,瑞格鲁斯的策略分类,1、教学（内容）组织策略是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排(即如何做出教学处方)的策略 2、教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组(个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式)的策略； 3、教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进

22、行计划与分配的策略。,教师主导策略,课堂组织策略,知识传递策略,师生互动策略,先行组织者 情景创设 问题提出 概括总结 练习检测 任务布置 明确教学目标 学习方法指导,资源使用导引 时间进度把握 网络教室控制 技术问题解答,学习辅助 疑难解答 师生对话 小组对话,表扬与批评 情感激励 活动示范,教师主 导策略,先行组织者教学策略,奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“先行组织者”。先行组织者是学习者认知结构变量中的第一个变量“可

23、利用性” 即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系” 、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：上位组织者、下位组织者，并列组织者。例：学习PPT插入功能前，将word插入功能作为并行先行组织者；要学vegetable，将apple, banana作为下位组织者；要学直角三角形的面积公式时，引入三角形面积公式为上位组织者。,启发式教学策略：孔子的八字启发法,“不愤不启，不悱不发。”(论语 述而)。 宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者

24、，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。” 可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这是“启”。 “悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发” 。,对比苏格拉底的“产婆式”教学方法,一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年进行了下面的对话(以下皆是苏问，欧答) 问：虚伪应

25、归于哪一类？答：应归入非正义类。 问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？答：非正义类。 问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？ 答：不能。 问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。 苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解? 答：应算是正义的。 问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？ 答：应属于正义类。 苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？ 答：是，他们也