心理学课后名词解释

1、.一、名词说明：1、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个人心理发展个人从出生到心理成熟阶段的积极心理变化。心理发展包含两个过程。一个是“点点论观点”。也就是说，从婴儿到成人的心理发展是逐步累积的连续数量变化过程。另一个是“舞台论”的观点。也就是说，个人的心理发展不是连续的两边的过程，而是经过一系列质的徐璐其他发展阶段的不连续过程。心理发展(广义):从出生到死亡的人类个体一生的心理变化。2，认知发展：P26，指个人认识事物的活动和能力随年龄变化的过程。3、社会发展：P26，是指人的情感、个性、兴趣、爱好、价值、世界观等社会化的发展变化过程。4、自我认识：P42、自我认识是人对自己的认识和评价，包

2、括对自己的心理倾向、性格心理特征和心理过程的理解和评价。自我意识是对自己身心状态和自己与客观世界关系的意识。自我意识有三个层次：自我认识、自我体验、自我调节。5、认知发展阶段理论：P29、皮亚杰个人发展一般为地壳运动阶段(0-2岁)、计算阶段(2-7岁)、具体计算阶段(7-11，12岁)和形态计算阶段(11，12岁以后)每个阶段都有其主要行为特征，上一阶段是后续阶段的准备，下一阶段是上一阶段的开发。6，智力：P33，智力通常也称为智力。智力是观察能力、注意力、记忆力、思维能力等一般认知能力，其核心成分是思维能力。智力的定义有多种表现形式，大多数心理学家同意智力是处理抽象概念和学习适应新环境的能

3、力。7、IQ: P34、IQ是智力的一部分。IQ(智能报价的缩写)。可以通俗地理解为智能，具体指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。8、三元功能理论：P35，三元功能理论有三个有机组成部分：情境子理论、经验胃理论和成分子理论。9，多元智能理论：P37，加德纳一方面认为智力在特定的社会和文化环境中与人们的价值标准相关，因此，对智力的理解可能因社会文化环境而异，对智力表现形式的要求也可能不同；相反，智力是解决实际问题的能力，也是生产和生产社会需要的产品的能力。他提出了关于智能及其性质和结构的新理论多元智能理论。加德纳认为人类有7种不同的智力：语言能力、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、社交能力

4、和自我认识能力。10、心理社会发展理论：P38，埃里克森强调个性发展受社会文化背景的影响金额限制，因此他的理论被称为心理社会发展理论。他认为，性格形成和发展需要在一系列顺序不变的阶段投入精力，每个阶段都有生理成熟和社会文化环境、社会期待和矛盾、矛盾决定的发展，如果成功解决个人没有寄出的东西，健全的人格就会发展。相反，如果矛盾不解决，人格就会向不健全的方向发展。11，学习：P51，(学习)是由经验或练习引起的行动或行动的潜力的更永久的变化。12、接受学习：P56，学生通过教师的讲课，接受现成的结论。13、发现学习：P56，意味着学生们自主探索，得出结论。14、有意义的学习：P57、olsubel

5、提出，把符号所代表的新知识构建到学习者的认知结构中已经存在的适当概念和非人类的实际关系中。15、机器学习：P57，指符合表达的新概念和学习者认识结构的相关概念简历的实质性和非人的联系的过程。学习者不理解新学习资料的意义，新知识不能进行原始认知结构的相关概念和练习，只能形成文字符号的表面联系。)，以获取详细信息16，无意中：P59，相戴克据此认为，学习的本质是有机体形成“刺激”(s)和“反应”(r)。他明确指出：“学习是连接，心是人的连接体系。”他还补充说，学习过程是一个渐进的试错过程。连接是通过持续尝试和减少错误的过程建立的，因此这种学说也称为“错觉”。17，顿悟：P67，加荷尔(W.Kohl

6、er)主张，学习不是S-R的联系，而是在20的头脑中重新组合知觉，形成完美。过程不是试错，而是突然顿悟。18、学习动机：P80，直接引导学生进行学习的内部动机之一是鼓励和引导学生进行学习活动，保持和调节学习活动达到一定目的的内部力量。19、赛克斯-多布森定律：P83，中等强度的动机水平对各种学习有利，过分强或软弱的动机都不利于提高学业成绩，动机不足或动机过于强烈会导致作业成绩下降；最好的动机强度与作业的困难有关。就简单的作业而言，要取得最好的成绩，需要很强的动机。要想在困难的作业中取得最好的成绩，必须给予中等程度的动机。困难的作业需要强度低的动机才能取得最好的成绩。这项研究结果被称为“yelo

7、x-dovison定律”。20，认知我的驱动器：P84，认知我的驱动器是对周围事物的理解和理解，知识的需要，系统化说明和解决问题的需要，在学习活动中认识我的驱动器是指向学习任务本身(为了获取知识)的重要和稳定的动力。必要的满足(知识的获取)由学习本身提供，因此也称为内部动机。21、自我改善内部驱动器：P84是个人根据自己的学业成就获得相应地位和威信的需要。也称为外部动机。22、学习无力感：P91，一系列失败经验产生的无助绝望心理，心理学家们通常称之为学习无力感。23、学习转移：P97，学习转移是一种学习对另一种学习的影响，广泛存在于知识、技能、态度和行为准则的学习中。24、学习迁移类型：P97

8、-99，学习迁移的左右和表达，可以从多个角度进行分类。1.根据转会影响的性质和效果，转会可以分为正负移动和傅晶移动。2、根据迁移影响的方向和顺序，移动可以分为正向迁移和反向迁移。3.根据迁移的水平和水平，迁移可以分为纵向迁移和横向迁移(加内)。4、根据迁移角色的范围，迁移可以分为特殊迁移和常规迁移(布鲁纳)。25，知识：P121-122，教育学往往把知识定义为“关于事物属性和关联性的知识”。从心理学的角度来看，知识是个人内心的一种内在状态。现代认知心理学将学习活动看作信息处理过程，知识是个人通过与环境交互而获得的信息和组织。26，表达：表达(Representation)也称为心理表达或知识表

9、达。认知心理学的核心概念之一，是指信息或知识在心理活动中如何出现和记录的方式。27，声明性知识：P122，陈述性知识是描述客观性特性和关系的知识，也称为叙述性知识。声明性知识主要包括符号表达、概念、命题三个层次。28、程序知识：P122，程序知识是有关行动程序和程序的一系列知识，也称为操作知识。这些知识主要用于解决“做什么”和“如何做”这两个问题，并可用于操作和实践。29、战略知识：战略知识是更特殊的程序知识。认识活动的方法和技能。例如，“如何有效地记住？”“如何明确解决问题的思维方向？”等一下。30，同化论：P127，奥尔苏伯在意味深长的语言学习理论中提出，是对通过说明概念或命题意义而获得的

10、心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上、下、学三种形式。强调概念和命题的持续分化和整合。原有知识的巩固和教材强调从一般到个别的顺序组织。31，3种同化模式：P127-128，即a，子学习(一般学习):即，新知识位于原始概念的下层，新知识形成旧知识与原始的关系，学习新知识时，通过在认识结构的原始概念或命题下拥有新知识来获得新的意义；b，上层学习(综合学习):新知识作为现有知识的上层概念或命题，具有高级概括。c，并行组合学习(组合学习):新知识与原始概念有共同的父概念，并提出并行关系，但不能徐璐替代。32、变形练习：将知识转化为技术的核心方法。概念学习中，以学生为对象，提出概念的积极实例，让

11、学生做出分辨判断。规则学习是指要求学生提出各种变化的问题情景，并要求学生应用规则解决。33，认识：cognition是指通过心理活动(例如概念、认识、判断或想象的形成)获取知识。习惯将认识对应到感情，意志。人们获取知识或应用知识的过程或信托加工过程。是指人认识外部事物的过程，即作用和对人的感觉器官外部事物的信息处理过程。这是一个人最基本的心理过程。这包括感觉、知觉、记忆、想象、思维、语言等。人脑接受从外部输入的信息，经过头部处理，转换为内心的心理活动，然后支配人类的行为。那个过程就是信息处理过程，即认知过程。34，元认知：P138，在弗拉维尔的观点下，元认知是认知的认识，具体是个人对自己认知过

12、程的知识和调节过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。元认知的本质是对认知活动的自觉和自我调节。35、认知策略：学习者支配自己精神处理过程的内部组织的程序性性知识。36，解决问题：P145是对问题进行新的解答，即通过超越所学规则的简单应用，解决一类难题的一系列认知操作的过程。37，创造力：P156，创造力是指根据特定目的，使用所有已知信息制造具有新的、独特的、社会或个人价值的产品的能力或特性。也称为创意。38，发散思维：P158，(divergent thinking)发散思维，也称为发散思维，放射思维，异质思维。从不同的方向、方法、角度思考，探索各种答案，

13、最终圆满解决问题的思维方式。39，集中思考：P159，(convergent thinking)，即收集问题中提供的各种信息，并朝同一方向引导正确答案的思考。集中思维的主要特征是寻找共同点，因此也称为追求思维。40，动作技术：P163，也称为心源性动作技术，是指通过练习获得的，根据一定规则调整自己肌肉运动的能力。41，练习曲线：描述动作技术随P172、练习时间或次数的变化的图形。特征：a开始快速发展，b之间有明显的、长的或短的休止期c后期进展缓慢，d总趋势在进步，但有时有暂时的退步。高原现象：P174，相当多的学生在学习过程中，在一定时间内学业成就度和学习效率下降，甚至连所学的知识都感到模糊的

14、现象，在心理学上被称为高原现象。43，品德：P182，品德(moral trait)是指个人按照一定的社会道德规范和规范行事时，对社会、他人、周围事物表现出的稳定的心理特征或倾向。44、道德心理学结构：P183，道德有一个完整的结构，包含徐璐关联和徐璐制约的四个心理因素：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能和习惯。简单地说，道德结构的知识，爱，意义，行。45、道德认知发展理论：P185，对道德认知发展的研究集中在从孩子的道德判断中推断道德发展的过程上。这些相关理论统称为道德认知发展理论，最初是皮亚杰提出的道德认知发展理论，然后是科尔伯格的道德发展理论，接着是埃森伯格的亲社会道德发展阶段理

15、论。46，集团：P217，为了人们之间一定的共同目标，以一定的方式紧密联系，徐璐互动，心理上有共同感和感情上的联系的两个或多个群体。47，追随者：P220，追随者是指人们在受到集体影响和压力的情况下放弃意见，采取与大多数人一致的行动的心理状态。48，社会宣传：P222是指对别人的认识，包括别人出席或与别人一起活动时的行动效率。(。49、社会懒惰：P223、社会懒惰也称为社会怠惰或社会飞行，是指集团在一起做一件事的时候，个人付出的努力比单独完成的时候少一些的现象。50、心理健康：P233，所谓积极心理健康，主要是自我认知态度；自我成长、发展和自我实现的能力；健康成熟的性格；自我调节能力；对现实的

16、认识能力和积极适应环境的能力等六个方面。51、心理健康评价：P243是根据心理方法和技术收集的资料，评价学生的心理特征和行为表现，确定其性格和水平，初步分析其存在的心理健康问题，进行诊断的过程。52、心理咨询：P246，心理咨询在特定的咨询环境下通过咨询，形成信任和信任双方的关系，咨询者使用相关的心理学理论和技术与访问者进行交流，讨论，协商，使访问者认识自己，分析自己，设定目标，改善心理状态，主动适应社会环境，塑造人格，提高生活质量，开发个人潜能总之，心理咨询的目的是帮助自助。53，心理障碍：P235，意思是个人不能有效地根据社会规范或适合性适应环境要求，进行心理活动的异常状态。54、心理咨询

17、：55、教学设计：教学设计，也称为结构化系统设计(isd)，是以传播学、学习理论、教学理论为基础，利用系统理论的观点和方法分析教学中的问题和要求，找出最佳解决方案的一种理论和方法。将学习和教学原理转化为教学资料和教学活动的程序系统化过程，是解决课程问题的方法，重点是解决问题的方案的寻找和决策过程。56、教育目标：所谓“教育目标”，是指“与教育相关的目标或行动目标，而不是与教育或训练相关的目标”57、教学策略：教学策略是为了在教学过程中实现特定目标，根据教育的主观客观条件，特别是根据学生的实际情况，对选定的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法及教学媒体等进行全面考虑。教学策略是教学过程中各环节使用的指导