《念奴娇赤壁怀古》教师教学设计

1、念奴娇赤壁怀古教师教学设计念奴娇赤壁怀旧老师教学设计1.反复背诵。感受苏词豪迈的风格。2.掌握情景交融的写作。3.理解表达复杂情感的词语。:这是一种用心、眼、口、耳朗读的教学方法。传播文字的趣味性可以激发读者的兴趣。它可以在阅读时用文字描绘场景，然后用文字描述想象的画面。它的标准是：声音和情感的统一。它的本质是：仔细阅读，大声朗读。:写在正文旁边的注释。裁决是对词语和句子意义的解释，或对内容的深入理解，或对写作技巧的分析，或由此产生的联想想象，或对语言风格的品味，或对人物性格的分析，或对人物潜台词的填充，或前后勾连，或对读者的抒情讨论。简而言之，就是在把握原文的基础上，仔细阅读原文，不断提问、

2、思考、创新和收获的过程。力求语言简洁、精练、精练、精辟。其标准：准全面把握，准确理解；品味语言，深挖；美展示了积累，体现了词语的美。朗读是旁批的基础，而旁批是朗读的推广。它们相互依存，相辅相成。教学过程激情引导课堂，积累情感林语堂老师曾经这样评价一个人，说他是“一个本性难移的乐观主义者，一个富有同情心的道德家，一个李人民的好朋友，一个散文作家，一个新画家，一个伟大的书法家，一个酿酒实验家，一个工程师，一个伪经的反对者，一个瑜伽修行者，一个佛教徒，一个士大夫，一个皇帝的秘书，一个酒鬼。”是的，这个人就是苏轼。让我们一起学习他的念奴娇赤壁怀古，走进苏轼的内心世界，感受他不同的人生。(苏轼的资料在课

3、前分发，尤其是“五台诗案”前后，诗、书、画的成就，以及后人对他的评价，让学生从一个角度了解苏轼，帮助学生解读文本。)初读关键词宋代文汇报在吹剑录年记录了当时咏苏词的花絮，从中可以看出苏柳的不同风格，即苏浩柳俗。(展览课件)东坡在鱼塘，有一个擅长的幕布。因为我问：“我的话怎么比刘的好？”他回答说：“刘阆中的话只配178个姑娘，捧着红牙匾，唱着杨柳岸，晨风可以毁了月亮。”学士之言，必是关西达汗，青铜琵琶，铁板斧，唱不归之河。”这对公众来说是一个巨大的胜利。让我们唱一次不归之河，朗读苏轼的念奴娇赤壁怀古，并定下它的情感基调。学生大声朗读，教师巡视，阅读和讨论，与学生一起探索阅读技巧，融合准节奏和情感

4、。学生甲：大声朗读老师和学生的意见。再读一遍。学生乙：大声朗读老师和学生再次评论。再读一遍。学生丙：大声朗读结合写作时代的背景，借助课前发来的材料，我们可以认识人，讨论世界，让学生进行热烈的讨论，充分调动他们的学习热情，让他们定下基调，讲清楚：整个世界的基调：骄傲、陶醉和钦佩。第一句话：有一种叹息和回忆的感觉。阅读陶醉。“永恒的浪漫人物”，稍微强调一下，慢慢地，渐渐地把调子提高了。尤其是这句话，我们应该反复琢磨，因为它真实地反映了苏轼的豪迈词风。第二句：低调、抒情、温柔、读来向往。第三句：升调、语速快、有节奏感，“穿”、“惊涛骇浪”、“拍”和“一千堆雪”应该重新强调，压倒性的气势应该读出。第四

5、句话：低调，温柔。第五句：“当我想到公瑾，小乔第一次结婚。”阅读和平与嫉妒；“壮丽和英雄”读出了压力，读出了崇拜的无限钦佩。第六句：“羽扇丝巾，说笑”，轻松、潇洒，结局加重，一个字一个字拖着，为“羌的消失”积累情绪，为“羌的消失”读升调，语速稍快，读指着平静和ca的精神设定好情绪基调后，鼓励学生自己读，试着读，模仿背诵。试论苏轼词的英雄风格。读明写作把一本书读一百遍，看看它自己的意思。让学生再读一遍。从小学到高中，我学了很多诗歌。比较念奴娇赤壁怀古和毛泽东的沁园春长沙是否是用同样的方式写的。请用一两个词来概括上面和下面写的内容。清晰：上阕写场景，下阕表达情感。写什么场景？你表达什么情感？让学生

6、用边批学习法表达自己的观点。风景：不归之河，海浪被冲走，永恒的浪漫形象预设：时间：海浪被冲走。背景：宏伟。人：多而浪漫。区分“浪漫人物”和“英雄”的异同。这么壮丽的景色有什么用？(面条)三国志中“根据地之西，人性即周郎赤壁”的预设得到了的认同：方位词之比较，东西，一旦消逝，它将永存。严词，人性是。挖掘三国周郎赤壁的真相。(点):“石头冲破空气，惊涛拍岸，成千上万堆的雪被卷起”预设：技术夸张、拟人和隐喻。角度是。颜色是蓝色、泥黄色和白色。角色。“山水如画，一次多英雄”的预设点:结构连接了前面和后面。写虚实结合。为关心铺平道路。与毛泽东的“有那么多迷人的山川，吸引了无数的英雄”的异同。全面的边批点

7、预置：如何有机结合景点？侧批显示：学生a:教师和学生评论.学生乙：教师和学生评论.学生c:教师和学生评论.提要：尚阙咏赤壁，聚焦景物，衬托人物描写。前三句不仅描述了大江的气势，也概括了历代英雄，表达了对英雄的向往。在“人性是”的幌子下，我们可以画出我们唱的角色。“乱”、“穿”、“拍”、“卷”等词语的运用，细腻而独特地勾勒出古战场的险象，书写出其壮丽的场景，从而为夏雀所追求的赤壁大战中的英雄们营造出一种环境氛围。歌词：“回望公瑾，小乔初结良缘”同时也肯定了一些前提：“历史的真实和艺术的真实，这两者与当今许多著名的雕塑都有关联。”由“遥远的想法”引发的情感。英雄配美女.三三三五四：“羽扇和黑丝巾，

8、一边说笑，一边消失”预设：从言语和行为上分析周郎的形象(外在英俊迷人。内在运筹帷幄，赢得数千英里)。技巧:迷失(转喻)和迷失(夸张)。从周郎到谢安，也是千里之外的迷人胜景。苏轼为什么没有选择谢安？还是曹操、孙权、刘备、诸葛亮？，:“故国漂泊，爱应笑我，早生法华，如梦初醒，重返漓江明月”前提是：“我”是热情的，它是什么？为什么法华出生早？李白“举杯多愁善感”，而苏轼却“把月亮还给漓江”？回头向下看，我们可以看出两者在性格上有什么不同？综合肯定前提：诗人创造了什么样的意境？它表现如何？侧批显示：学生a:教师和学生评论.学生乙：教师和学生评论.学生c:教师和学生评论.内容提要：夏阙以写人为主，通过对

9、周瑜的倾慕来表达自己一事无成的情感。写小乔是为了烘托周瑜的才气和意气风发，突出人物的魅力，描写周瑜中间的功勋是为了反映他的老无为。虽然“感伤”的最后几个字表达的是悲伤的感觉，但这种感觉实际上是诗人不愿沉沦、积极进取、仍不失英雄本色的表现。(教师和学生的意见必须与学生对现实的认同相结合。同样的内容，而所谓美阅读，就是有选择地阅读，选择你认为精彩的词语，反复阅读，读出语言表象中所包含的真正含义，通过语言实现情感，从而达到“读其精华，诵其心”的目的。调动学生的思维和智慧，用旁批的方式表达阅读后的感受。侧批显示：学生a:教师和学生评论.学生乙：教师和学生评论.学生c:教师和学生评论.概括这个词所表达的

10、情感，通常有以下几种：贡献理论。想想你自己来自周郎，他是“华丽的”和“羽毛扇黑丝巾”。自我放纵理论。“多情的应笑我，早生法华。生活就像一场梦，它仍然是河流的月份。“永恒的浪漫人物”怎么样？大浪最终不会冲刷沙子吗？即使优雅而浪漫的三国周郎现在也很自在吗？积极理论。从45岁开始，我就希望能够像周郎一样做出贡献。深情感伤的理论。从周郎对孙权报国的委托到自己对五台诗案的比较预测。人是一个复杂的身体，尤其是苏轼。正是因为复杂，一个完整的数字被创造出来。他的情感之所以复杂，是为了用他的话来分析和理解它们。教师应根据学生的基础，引导他们学会如何在特定的语言环境中从多个角度理解人物的情感，进行讨论、分析和整合

11、，获得更准确、更普遍认可的答案。结论：带着深厚的感情背诵这个单词来结束这节课。念奴娇赤壁怀古作者简介苏轼(1037年1月8日-1101年8月24日)，字子瞻，号何忠，号东坡居士，世界称苏东坡、苏仙1-3。汉族，北宋梅州眉山(今四川省眉山市)人，北宋著名的文学家、书法家和画家。嘉祐二年(1057年)，苏轼成为学者。宋神宗曾在凤翔、杭州、米州、徐州和湖州工作。元丰三年(1080年)，因“五台诗案”被贬黄州，任团练副使。宋哲宗即位后，先后担任翰林学士、考官学士、礼部尚书，先后去过杭州、颍州、扬州、定州等地。晚年，由于新党的统治，他被贬到惠州和儋州。宋徽宗被特赦时，他死在常州的路上。宋高宗死后赐了一个姓氏，谥号“文忠”。4苏轼是宋代文学成就最高的代表，在