（天津专用）2020高考生物二轮复习第1部分素养解读专项提高课件.pptx

1、第一部分是识字解释的特殊改进。生物学的核心素养是学生在学习生物学的过程中逐渐发展起来的，在现实生活中解决实际问题所表现出来的价值观、本质特征和关键能力是学生知识、能力、情感态度和价值观的综合体现。生物学的核心素养包括生命概念、科学思维、科学探究和社会责任，其内涵和表现如下。-3，-识字口译1。生命概念的内涵“生命概念”是指解释观察到的生命现象及其相互关系或特征后的抽象，是人们经过实证研究后的观点，是能够理解或解释生物相关事件和现象的意识、概念和思维方法。学生应在更好理解生物学概念的基础上形成生命概念，如结构与功能、进化与适应、稳态与平衡、物质与能量等。我们可以用生命的概念来理解生物的多样性、统

2、一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，从而指导我们探索生命活动的规律，解决实际问题。生命概念的主要内容和表现形式(1)结构和功能概念：适应于结构和功能，它是由长期进化形成的，反映了生物体对环境的适应。(2)物质和能量观物质的合成和分解总是伴随着能量的吸收和释放，生态系统中的物质循环和能量流动是不可分割的。(3)进化与适应观：适者生存，适者淘汰，生物不断进化，适应环境；生物对环境的适应是普遍和多样的。(4)稳态平衡观：生命系统是一个稳态平衡系统，通过调节来实现。高考生活观念素养考试高考生活观念素养的考试形式主要是选择题。要求考生正确理解生命现象，探索生命规律，解释生命现象，树立正确的生

3、命观。它们大多涉及结构和功能的观点、稳态和平衡的观点、物质和能量的观点。考生需要用这些概念来分析和解释简单情况下的生活现象。因此，在研究中，我们不仅要了解相关的生物学概念，还要正确理解生命现象，并在此基础上做出合理的解释。下列关于高尔基体、线粒体和叶绿体的陈述是正确的。它们都存在于蓝细菌中。它们都含有脱氧核糖核酸。它们都是三磷酸腺苷合成的场所。蓝细菌属于原核生物，只有一种细胞器核糖体，没有其他细胞器，一个错误。高尔基体中没有脱氧核糖核酸，第二项是错的。三磷酸腺苷，丙不能在高尔基体中合成，丙项是错误的。高尔基体是一种具有单层膜的细胞器，而线粒体和叶绿体是具有双层膜的细胞器，两者都含有蛋白质，D术

4、语是正确的。答案是：D，-7-，识字是必要的。这个问题考察了生命概念的结构和功能。在解决这类问题时，我们不应该仅仅停留在“记忆”的层面。生物体的结构和功能是相容的。例如，线粒体和叶绿体具有与能量代谢相关的结构和酶，它们是“能量转换器”，可以合成三磷酸腺苷。然而，高尔基体中没有与三磷酸腺苷合成相关的酶和其他条件，因此三磷酸腺苷不能合成。要回答这样的问题，我们应该有生命概念，如结构和功能概念、物质和能量概念、进化和适应概念、稳态和平衡概念，然后联系相关知识来分析具体问题。-8-，迁移训练(2019年5月安徽省毛坦厂中学中考)以下关于细胞结构和功能的说法是正确的：(一)线粒体和叶绿体含有核糖体，核糖

5、体可以合成自身所有的蛋白质(二)胰腺细胞和心肌细胞含有指导淀粉酶合成的基因(三)核仁解体和核膜消失只发生在有丝分裂的早期在有丝分裂和减数分裂过程中，会发生核仁的解体和核膜的消失，导致C-错误。线粒体内膜向内折叠形成嵴，增大膜面积(第三阶段有氧呼吸的部位)，有利于提高细胞呼吸效率。第四项是正确的。科学思维的内涵“科学思维”是指尊重事实和证据，倡导严谨务实的求知态度，运用科学思维方法理解事物和解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步培养理性思维。例如，他们可以探索和解释生命现象和规律，并通过基于生物事实和证据的归纳和概括、演绎和推理、模型和建模、批判性思维和创造性思维来检验或论证生物

6、社会问题。科学思维的主要内容和表现形式(1)归纳和概括：是指在头脑中将一个物体的各个组成部分联系起来或将事物的各个特征和方面结合成一个整体的过程。“归纳和概括”的思维过程要求学生根据问题的含义进行深入分析和理性判断，而不是停留在事实、现象或相应的子结论的表面。(2)演绎与推理：演绎是从一般原理中演绎出个别的结论。演绎推理的主要形式是三段论，三段论由三个部分组成：大前提、小前提和结论。事物有共性，也必然有个性，所以“共性”必然能够演绎“个性”，演绎出来的结论是否正确，取决于大前提是否正确，推理是否合乎逻辑。演绎推理的主要功能如下。检验假设和理论：演绎方法推断假设，并通过观察和实验检验假设。逻辑论

7、证工具：为科学知识的合理性提供了逻辑证明。科学预见手段：将一个原则应用于特定的场合，并做出正确的推理。模型和建模模型方法是逻辑方法的一种特殊形式，它通过研究模型来揭示原型的形态、特征和本质。科学模型是科学理论和科学实践之间的桥梁。由于它的稳定性、简单性、针对性、直观性和整体性，便于人们理解科学理论和实践。(4)批判性思维论证是批判性思维的核心，而论证是支持某一观点或思想的一系列断言或陈述。提出论点，包括推理。理由主要是证据，特别是从科学观察和科学实验中获得的科学事实，而结论是基于理由的。高考科学思维素养考试高考试题中有选择题和非选择题。考生需要根据具体的生物学事实形成简单的生物学概念，用归纳法

8、从不同的生命现象中总结生物学规律，用文字或图表正确表达，并运用相关原理解释相应的生命现象。-13-，代码标题验证(2019年国家综合管理)回答了以下与人口数量相关的问题。(1)将某种单细胞细菌接种到装有10毫升液体培养基(培养基m)的试管中，培养，定期取样计数。计数后发现，当试管中的细菌总数达到甲时，数量没有增加。可以看出，人口增长曲线是类型的，当人口数为0时，人口增长最快。(2)如果该菌株接种在5 mL培养基M中，且培养条件与上述相同，则与上述实验结果相比，该菌株的环境容量(K值)(填写“增加”、“不变”或“减少”)。如果该细菌在5 mL培养基中的接种量增加一倍，则将钾值(填入“增加”、“不

9、变”或“减少”)与增加前进行比较。-14-，分析：(1)从问题的含义可以看出，种群的最大值是a(K值)，也就是说，种群中个体的繁殖受环境条件的限制，所以种群的增长曲线是S形的，种群增长最快的是a/2(K/2)。(2)作为回答：(1)Sa/2 (2)降低常量K值是由环境资源量决定的，与接种量无关。-15岁-识字至关重要。这个问题主要考察的是科学思维中的模型和建模，符合第三级的要求。要求能够根据事实和证据从不同的生命现象中归纳出生物规律，并在特定的情境中运用生物规律和原理来预测或解释可能的结果或发展趋势，并选择词语、图表或模型来表达和阐明其内涵。-16-，迁移训练(2019江西省吉安高级中学，下学

10、期，一个模型)为了提高温室番茄产量，研究小组研究了补光时间和补光质量对番茄净光合速率Pn(即光合作用合成的有机质速率减去呼吸消耗的有机质速率)的影响，结果如下图所示。下面的说法是错误的：(1)延长补光时间可以提高净光合速率(2)补充三种光质可以提高净光合速率(3)补充红光和蓝光可以提高合成有机物的速率(4)补充红光和蓝光复合光可以降低消耗有机物的速率(5)。科学探究的内涵“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物问题，针对具体的生物现象。学生应逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思想和方法，提高实践能力。在调查中，要有意愿，善于团队合作，勇于创新。科学探究的主要内容和表现首先，

11、学生可以通过观察具体现象或分析实验过程来了解生活的特点和规律；其次，学生通过理性思维分析、归纳和总结这一认识，进而形成相应的生物学概念；最后，学生进一步探索形成的概念，整合和处理现有知识，形成自己对生命本质的理解，并尝试根据自己的理解来解释或评价新的生物学问题。3.高考科学探究素养考试高考科学探究素养考试形式主要是非选择题。考生被要求提出生物学问题，分析实验现象，并以适当的交流方式表达实验探究的结果。命题的核心素养要求至少应为3级。标题证实(2019年国家科学综合版)生长在正常湿度土壤中的植物将通过减少浇水进行干旱处理。植物根细胞中溶质浓度增加，叶片中脱落酸含量增加，叶片气孔开度减小。回答下列

12、问题。(1)干旱处理后，植物根系细胞的吸水能力增强。(2)与干旱处理前相比，干旱处理后该植物的光合速率会有所提高，这种变化的主要原因是。(3)研究表明，干旱条件下：气孔开度的降低不是由缺水直接引起的，而是由脱落酸引起的。请以该植物的脱落酸缺乏突变体(不能合成脱落酸)为材料，设计一个实验来验证这一结论。要求简要写出实验思路和预期结果。干旱处理后，植物根细胞的溶质浓度、渗透压和吸水能力增加。(2)干旱处理后，叶片气孔开度下降，从外界吸收的CO2减少，暗反应减弱，光合速率下降。(3)本试验旨在验证“干旱条件下气孔开度的降低不是由缺水直接引起的，而是由脱落酸引起的”。应设计两组对照实验来研究正常条件和

13、干旱条件对脱落酸缺乏突变体植物气孔开度的影响。干旱条件下脱落酸对脱落酸缺乏突变株气孔开度的影响。只有当前者的气孔开度一致，且后者的气孔开度小于对照组时，上述结论才能得到验证。-21-，回答：(1)增强(2)减少气孔开度脱落酸缺乏突变植物分为两组。在干旱条件下，一组用脱落酸处理，另一组作为对照组。一段时间后，分别测量两组的气孔开度。结果表明，脱落酸处理组气孔开度降低，而对照组气孔开度保持不变。实验和探究能力的检验是检验科学探究素养的重要立足点。实验和探究能力的检验主要涉及实验思维、预期结果和结论三个维度。这类试题能够反映学生分析问题和解决问题的能力水平，全面考查学生设计实验方案的能力。-23-，

14、迁移训练(2019衡水第二模式，河北省)果蝇X染色体有以下三对等位基因：红眼(A)和白眼(A)，正常眼(B)和杆眼(B)，直鬃(E)和焦鬃(E)。实验室里培育了许多纯果蝇品系。请回答以下问题。(1)我们能设计杂交实验来验证上述纯果蝇品系的自由结合规律吗？为什么？(2)XY染色体上有同源和非同源片段。如何通过杂交实验确定控制刚毛性状的等位基因是否位于X染色体和Y染色体的同源区段？(写出杂交方案和相应的结果分析)。-24-、(3)红眼(a)和红眼(a)基因仅位于X染色体上。有658只白眼雄果蝇，670只红眼雌果蝇和1只白眼雌果蝇。关于白眼雌果蝇的起源，有人提出了以下假设：雌性亲本的异常减数分裂导致

15、XXY雌果蝇(XXY雌果蝇是可育的，能产生四种配子：X、XY、XX和Y)，其他杂交组合的后代被纳入统计。请设计一个杂交实验来区分上述两个假设(写出杂交方案并分析相应的结果)。-25-，答案是：(1)。由于这三对等位基因都位于X染色体上，它们在减数分裂过程中不能自由组合。(2)选择纯雄性果蝇与雌性果蝇交配，观察雄性和雌性后代的表型。如果雄性和雌性后代都显示出直的刚毛，控制刚毛性状的等位基因(e，e)位于x和y染色体的同源片段中；如果雄性和雌性后代表现出不同的行为(所有的雌性表现出直的刚毛，所有的雄性表现出集中的刚毛)，控制刚毛的等位基因(e，e)不位于X和Y染色体的同源区段。(3)将白眼雌果蝇与

16、红眼雄果蝇交配，观察雌雄后代的表型。如果后代有红眼睛的雄性果蝇或白眼睛的雌性果蝇，这符合假设；如果后代中所有的雌果蝇都有红眼睛，而所有的雄果蝇都有白眼睛，这符合假设。-26-，决议：(1)根据问题的含义，这三对等位基因都位于X染色体上，在减数分裂过程中不能自由结合，因此不可能设计杂交实验来验证以上述品系的纯果蝇为材料的自由结合规律。(2)选择纯雄性果蝇与雌性果蝇交配，观察雄性和雌性后代的表型。如果雄性和雌性后代都显示出直的刚毛，控制刚毛性状的等位基因(e，e)位于x和y染色体的同源片段中；如果雄性和雌性后代表现出不同的行为(所有雌性果蝇表现出直的刚毛，所有雄性果蝇表现出集中的刚毛)，控制刚毛性状的等位基因(e，e)不位于X和Y染色体的同源片段中。(3)如果假设成立，后代中雌性果蝇的基因型是XaY。白眼雌性果蝇和红眼雄性果