区角活动的设计与指导.ppt

1、区角活动设计与观察,什么是区角活动？ 幼儿个别化学习 幼儿自主选择活动材料 幼儿根据兴趣以自己的方式学习,一、区角活动的内涵,以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区角，如建构区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区角，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。,（一）区角活动中教师的两大任务,环境创设 观察指导,在区域活动中，环境和材料意味着什么？ 环境和材料：是幼儿建构活动的必备条件 是教师教育目标的集中体现 是师生互动的基础和媒介,一、区域活动设计制作的原则和方法 1、目标

2、多元化有生命力 案例：夹袜子 2、内容生活化，情感化激发参与兴趣 案例1：配餐 案例2：超市价格大比拼 3、材料层次性适合不同幼儿的需求 案例1：串珠珠 案例2：开锁 案例3：同伴电话 4、材料自然性便于教师操作 案例1：一物多用 案例2：废旧材料使用 案例3:从当下环境就地取材,二、材料的时空设置 1、时间安排 半小时一小时 由自选活动和交流评价组成 生活活动可融入其中 活动次数根据年龄和课程安排,二、区角活动的设计,区角的创设 区角活动的指导,（一）区角的创设,区角的特点 区角种类的确定 区角空间的设置 区角规则的制定,区角的特点,观念性 动态性 开放性 对话性 参与性,区角种类的确定,幼

3、儿的需要与兴趣 正在开展的区角活动以及其他教育活动 器材设备、活动材料等可以利用的教育资源 可以利用的空间资源 幼儿园教育目标 幼儿人数,区角空间的设置,动静分开 封闭性与开放性结合 相关邻近 灵活性 空间拓展 避免“死角”,区角环境的创设,材料是幼儿区角活动操作的对象，是幼儿学习与发展的媒介，也是教师教育意图的载体，并且是教师和幼儿互动的重要中介。因此，区角环境的创设，最主要的就是投放适宜的材料。,材料的投放：从更换到调整,添加 删减 组合 雪藏,添加,在数学区投放的纽扣分类材料中，原本只是让幼儿按照颜色进行分类和数数。随着幼儿兴趣的降低，教师又添加了一份记录表，请幼儿将每次抓出的纽扣在记录

4、表中按照颜色分别记录数量。案例中，记录表这一新材料的介入，改变了原来纽扣分类材料系统的要素构成与关系特性，形成了一个新的材料系统。,删减,教师在数学区中投放了扑克牌材料，幼儿只要整理扑克、清点每个大小牌的张数就行了。后来，教师从中随意抽取了一张扑克牌，幼儿在整理过程中，反复整理了几次，都没有成功，之后通过反复清点，最终发现少了一张扑克牌，然后自制缺少的这张扑克牌，将扑克牌补充完整。之后，教师继续随意抽取若干张扑克牌。（上海市虹口区实验幼儿园 ）,组合,在建构区中投放了积木、塑料插片等建构材料，一些幼儿正在用材料制作汽车，但较为单调。为此，教师从“汽车玩具区”中选择了一辆汽车玩具并投放在了建构区

5、中。第二天，幼儿再次来到建构区制作汽车过程中，无意中注意到了这辆汽车玩具，并开始用建构材料仿制这辆汽车。后来，幼儿开始主动到汽车玩具区寻找合适的汽车玩具作为模型，用建构材料进行仿制。,回归,在美工区中，教师投放了牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料，在“变废为宝”活动中，幼儿在这些奇特的废品中寻找自己的最爱，创造自己的奇迹，牛奶罐变成了楼房，饮料瓶变成了各种花瓶，易拉罐变成了小高跷。后来，在“滚动”活动中，幼儿探索物体的滚动获得了很多经验，教师将之前幼儿玩过的牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料，再次呈现在幼儿面前。此时，幼儿对这些材料有了新的玩法，利用这些材料开展物体滚动的小实验。,材料投放注意事项,材料的安全性 材料的丰富性与兴趣性 材料目的的计划性与开放性 材料功能的多样性 材料的可探索性,材料投放注意事项,材料的层次性与系统性 材料的针对性 材料的相对稳定性和变化性：增添策略、删减策略 材料投放者的多元性,（二）区角活动的指导,帮助幼儿熟悉区角 观察幼儿的区角活动 指导幼儿的区角活动,三、对区角活动的评价,区角是一个“舞台”，区角活动是在这个舞台上进行的表演，关键是如何“