幼儿园幼儿学前教育精品课件PPT.ppt

1、学前教育学,目录,目录,第一章 学前教育学的形成和发展,学前教育及其年龄划分,一,学前教育学的研究对象与任务,二,学前教育学的特点,三,第一节 学前教育学的研究对象与任务,一、学前教育及其年龄划分,2,学前教育,幼儿教育,从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。包括学前家庭教育和学期社会教育。,1,主要指对36岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与03岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段,第一节 学前教育学的研究对象与任务,研究对象,06岁前 儿童教育问题,1、总结实践经验，进行理论研究引进国外先进思想探讨规律； 2、指导实

2、践提高学前科学教育水平； 3、提供依据基本理论的研究，为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。,学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。,二、学前教育学的研究对象与任务,第一节 学前教育学的研究对象与任务,三、学前教育学的特点,1,2,3,4,不断发展的学科,第一节 学前教育学的研究对象与任务,实践性很强的学科,年轻的学科,综合性的学科,学前教育的实施形式,一、学前家庭教育 由父母或者年长者在家里对学龄前儿童所实施的教育 特征： 1、领先性儿童第一个生活环境 2、长久性家教伴随着学前儿童成长的全过程 3、单独性家教的对象是儿童个体 4、随意性其教育受施教者意

3、愿及能力水平的影响 5、随机性家教具有随时随处、潜移默化的的特点,二、学前社会教育 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。例如：托儿所、幼儿园教育 特征： 1.群体性学前设施面向众多儿童 2.目标性具有确定性的培养目标 3.计划性有目的地、有步骤地实现目标 4.多样性施教机构的丰富多样,第一章 学前教育学的形成和发展,学前教育学的形成发展阶段,一,当代学前教育学的发展趋势,二,中国学前教育的研究工作的开展,三,第二节 学前教育学的形成与发展,孕育阶段,萌芽阶段,初创阶段,15世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中,16世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独

4、立的科学,18世纪-20世纪前半期，学前教育学成为一门独立的科学,发展阶段,二十世纪中叶以后至现在,一、学前教育学的形成发展阶段,第二节学前教育学的形成与发展,孕育阶段,1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如大戴礼的保傅篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行矣” （2）魏晋南北朝时期。颜之推的颜氏家训，在教子篇、勤学篇中论述了对幼儿的家庭教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉运动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。” （3）南宋朱熹编的童蒙须知和小学。也注

5、重胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”等道德品质。,古代国外哲学家、思想家,1、柏拉图的学前教育思想 代表作理想国 他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。” （1）在世界上第一次提出了公共学前教育的主张。从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。 （2）重视学前期的教育 （3）重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动 （4）儿童的优生原则,2.亚里士多德关于学前教育的思想 主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。 他认为在五

6、岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。 主张儿童学习唱歌和演奏。 第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。,3.昆体良的学前教育思想 雄辩术原理 提出人的教育应从摇篮里开始；注重他们语言的发展；强调周围环境对儿童的影响；重视游戏的重要作用；慎重选择儿童的看护者和教师；反对教育中的体罚现象；,萌芽阶段 16世纪18世纪后期 16世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学 欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。 代表人物：夸美纽斯 卢梭 欧文,夸美纽斯 捷克教育家,代表作大教学论母育学校世界图解 1大教学论1632年出版，论述

7、了家庭幼儿教育的重要性，1、学习从婴儿开始，一直持续到成年，分四个阶段。教育要遵循婴幼儿身心发展的特点。每个家庭要成为一个母育学校。2儿童传授知识,必须依靠感官进行 2母育学校世界上第一本学前教育专著，夸美纽斯为父母编写的一本儿童教育手册，6岁以下孩子详细的教育大纲。描述儿童应学习的科目和时机、教育方法。世界上第一本学前教育专著。 3世界图解儿童读物，,卢梭 爱弥儿 法国教育家 （1）教育适应自然，“自然教育观” 注重孩子的天性， （2）重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，,欧文 英国空想社会主义者新社会观、论人类性格的形成 “性格形成学说”强调环境对人的发展的重要作用 1816年，

8、欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一所幼教机构 福禄贝尔创办世界上第一个幼儿园 1903年，湖北武昌创办湖北幼稚园，我国第一个公办幼儿园。,初创阶段 （18世纪-20世纪前半期）学前教育从普通教育学中分离出来，开始成为一门独立的科学。学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。,幼儿园之父-福禄贝尔,代表作人的教育，这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想； 使学前教育学成为一门独立的科学； 于1837年在布兰肯堡创设了一所收托17岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。,基本的教育思想： 1、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童

9、的自然本性，实现儿童的天然禀赋。 2、教育是以儿童的自我活动为基础。 3、非常重视游戏的教育价值。 并设计了一系列游戏材料恩物,蒙台梭利的教育思想,儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展； 强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习； 鼓励儿童自我指导和个人创造；学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。 强调感官教育。,蒙台梭利 童年的秘密蒙台梭利教学法等 1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构儿童之家,基本教育思想： （1）发现儿童发现儿童生命的法则，儿童的生长是内在生命潜力

10、的发展重新认识儿童，研究儿童的内在潜力和发展规律。 （2）自由原则科学的教育要使儿童获得自由的发展，是儿童的弹性得以自然的表现。强调儿童的主体地位和自我教育。 （3）非常重视教育环境的作用，教师的作用在于为儿童提供一个又准备的、合适的环境，这个环境是有规律、有秩序的生活环境，让儿童在这个环境中获得丰富的感觉刺激，得到自由而充分的发展。 （4）注重感官训练，设计发展感官的教学材料。动作教育、和语言教育。 （5）教具活动材料，儿童活动主要是通过教具进行的，为儿童提供活动的环境和活动的材料，才能激发儿童活动的兴趣和愿望。 （6）教师的作用在于帮儿童提供又准备的、合适的环境，布置一个合适的活动场所。发

11、挥示范作用。,二、当代学前教育学的发展趋势,国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展的作用，家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展，瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。,整体化,多样化,科学化,规范化,国际化,第二节学前教育学的形成与发展,三、中国学前教育的研究工作的开展,第二节学前教育学的形成与发展,1、学前教育向低年龄延伸； 2、在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展； 3、注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展；

12、4、注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中发展，多种活动形式相结合； 5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造； 6、发展社会学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举； 7、重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作； 8、重视研究农村学前教育的特点等。,第二章学前教育与社会发展,社会政治与学前教育,一,社会经济与学前教育,二,社会文化与学前教育,三,第一节学前教育的社会因素分析,一、学期教育与环境因素 环境是人类生存条件的基础。 （一）环境可分两大类，即物质环境和精神环境。 1.物质环境由天然环境和人为环境所组成。 2.精神环境（又称非物质环境或社会环境

13、）指人在社会生活中人与人的社会关系及社会信息。 （二）物质环境对学前教育的影响 1.学前儿童的成长和发展有赖于多方面的物质环境。 2.学前儿童需要成人为其准备安全 卫生 舒适 优美 丰富 和谐的生活环境与教育环境。 3.托儿所 幼儿园需要一定的物质环境作为存在和发展的条件。 由此可见，物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。,（三）精神环境对学前教育的影响 1.对学前儿童有密切影响的精神环境一般包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛，居住环境中的人际关系与生活情调 社会环境中的道德水平与文明程度，托幼园所中的园风，直接教育者的品德修养等。 2.学前儿童由于知识经验浅薄，认识具有片面性，表面性

14、和情绪性，极易接受精神环境潜移默化的影响。,二.经济与学前教育 （一）经济与教育 1.教育上所谈经济概念的涵义，“指物质生产方式运动。”2.生产关系对教育的决定作用。3.生产对教育的制约作用。4.教育对经济的巨大作用，我国实施科教兴国战略。 （二）经济与学前教育 1.生产力发展对学前教育的影响2.生产关系与学前教育3.生产方式与学前教育,三. 政治与学前教育 （一）关于政治的基本概念 马克思主义认为政治是经济的集中表现。政治体系由两部分构成： 1.理念，意识，包括政治观点，政治态度，政治信念，政治标准。 2. 权利机构，包括政治权利，政治制度，政权机关，政党等。 （二）政治对教育的影响 1.

15、政治对教育目的的影响2.政治对教育制度的影响3.政治对教育财政的影响4.政治对受教育权的影响 （三）政治与学前教育 1.政府权利机关及职能部门对学前教育重视是学前教育发展的条件。2.不同社会制度下接受学前教育程度不同。3.政治决定学前教育目标的确立。,四.文化与学前教育 （一） 关于文化的一般概念1 广义文化概念2.狭义文化概念 （二）文化对教育的影响 1. 间接影响-文化反映一定政治经济的水平2.文化可以相对独立地影响教育 （三）我国文化传统对教育的影响 1.对教育目标及人才标准的影响2. 对教育认识论和教育方法的影响3.对个体发展方向的影响 （四）文化水平对教育的影响 1. 文化水平对教育

16、间接影响2.文化水平对教育直接影响 （五）文化传递，传播与教育 （六）文化选择与教育 1. 教育选择有社会价值的文化 2.按教育需求选择文化,（七）文化变迁与教育 （八）文化与学前教育 1.学前教育内容反映传统文化和世界文化的精华。2. 根据区域环境与家庭文化水平状况设计，组织学前教育3.学前教育应关注文化信息传播4.根据国情，乡情和儿童水平来选择文化5.不断改革学前教育的形式，内容和方法来适应文化变迁。,五.人口与学前教育 （一）人口对教育的影响 1.人口影响教育发展战略目标和战略重点。2.人口对教育结构的影响。 3.人口对教育区域布局的影响 （二）我国人口现状对教育的影响 1.人口现状2.

17、人口发展趋势3. 人口状况对学前教育的影响 （三）我国人口与学前教育 1. 我国人口多，增长快 2. 独生子女多，学前教育应向下延伸。 3.大量人口分布于农村，应着力研究农村学前教育特点与形式。,六. 社会基本形体与学前教育 （一）家庭与学前教育 1.家庭的演变2.家庭结构的类型3.家庭社会功能4.家庭促进儿童社会化发展 （二）邻里与学前教育 1.邻里的涵义 2. 理想邻里的标准,第一节学前教育的社会因素分析,2,社会政治对学前教育性质的制约作用,社会政治对学前教育发展的影响作用,学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。,1,政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是发展学前教育

18、的决定条件； 政治对教育财政的影响； 生产力决定了社会对学前教育的重视程度；生产力水平决定了社会对学前教育的经费投入。,一、社会政治与学前教育,第一节学前教育的社会因素分析,2,社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展,学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响,经济最终决定、制约着整个社会的发展，因而必然地决定、制约着教育的发展。,1,二、社会经济与学前教育,学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响,教育的最终目的要为社会培养人才，培养劳动力，使年轻一代能顺利参加生活和社会生产劳动。由于社会的经济发展水平不同，对年轻一代提出的要求不同，教育的任务也不同。,3,学前教育为促

19、进社会经济发展服务,学前教育是整个教育的最初基础。学前教育在提高劳动力的素质方面的作用，在促进社会经济发展的作用越来越为人们所重视。,第一节学前教育的社会因素分析,2,文化的一般概念,学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响,广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。,1,三、社会文化与学前教育,文化与教育,教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种文化行为。 文化传递与教育 文化选择与教育,4,我国传统文化对学前教育

20、的影响,文化对学前教育的影响作用,3,中介作用； 渗透作用； 制约作用。,对教育目标的影响； 对教育内容和方法的影响； 对个体发展的影响；,第一节学前教育的社会因素分析,社会变迁的含义：,第二节 社会变迁与学前教育问题,教育与社会变迁的基本关系,教育是社会变迁的结果 教育是社会变迁的动因 教育是社会变迁的条件,现代社会变迁与人的发展,高度科技化与学前教育 高度工业化与学前教育 高度城市化与学前教育 住宅高层化、独户化与学前教育 食品精细化与学前教育,社会变迁（social change ）是社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。社会变迁既包含社会的进步和退步，又包括社会的整合和解

21、体。,第二节 社会变迁与学前教育问题,综上所述，我们可以看到，现代儿童所面临的社会环境，是先进的、发达的、丰富的。给他们的发展提供了有利的条件。但由于高度城市化、工业化、技术化等，又使他们处于活动空间狭小，活动机会减少、活动过程简化、活动能力弱化的境地，从而导致现代学前儿童的健康危机、情感危机和能力危机。可以说，现代儿童是处于“发展良机”与“发展危机”并存的时代。,第三章 儿童观与儿童发展,儿童观的演变历史,一,儿童观在中国文化中的演变,二,第一节 学前儿童观,一、儿童观的演变历史,第一节 学前儿童观,儿童是“小大人”,儿童是“有罪的”,儿童是“白板”,儿童是“花草树木”,儿童是“私有财产”,

22、儿童是“未来的资源”,儿童是“有能力的主体”,二、儿童观在中国文化中的演变,第一节 学前儿童观,（一）中国传统文化中的儿童观,中国传统文化以成人为本位，儿童在传统文化中受到蔑视,儿童是传宗接代的工具,“子子”,养子防老,把子女当作光耀门楣的工具,性别歧视,第一节 学前儿童观,（二）中国近现代的儿童观,鲁 迅,朝花夕拾二十四孝图 狂人日记 我们怎样做父亲,第一节 学前儿童观,首创中国第一所乡村幼儿园 幼儿教育实为人生之基础 倡导生活教育 解放儿童 教学做合一,陶行知,第一节 学前儿童观,陈鹤琴,创办我国最早的实验幼儿园-南京鼓楼幼儿园 创立了“活教育”的理论 开创我国儿童心理科研工作，以观察实验

23、法研究儿童个案心理 创办幼师、幼专,（三）中国当代的儿童观,第一节 学前儿童观,对母爱教育的批判,对“童心论”的批判,出身论与血统论 的交锋,（四）儿童观现代化的途径,第一节 学前儿童观,1、对传统文化中的儿童观， 作进一步的梳理，去其糟粕， 取其精华；,2、站在时代制高点上 观照各种文化中的儿童观， 以便洋为中用；,3、加强国际合作， 在法律上保障儿童的权利；,4、作好宣传普及工作，使 现代化的儿童观深入人心。,一、儿童的发展,第二节 儿童的发展,儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐 成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提 高的变化过程。,第二节 儿童的发展

24、,二、影响儿童发展的因素遗传,1、,遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许多生物特征。主要指那些与生俱来的解剖生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等，也称做遗传素质。,2、,遗传是儿童心理发展的生物前提。,3、,遗传决定论-认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔说一两遗传胜过一吨的教育。就是一种代表性言论。,二、影响儿童发展的因素环境,第二节 儿童的发展,儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。社会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿童心理发展的影响力要大得多，而且这种影

25、响力随着心理的发展而日益显著。,环境决定论,华生：给我一打健康而没有缺陷的婴儿，让我把他们放在特殊环境中教育 我都可以使他成为医生、律师、商界领袖、乞丐或窃贼。,二、影响儿童发展的因素教育,第二节 儿童的发展,社会环境有宏观和微观之分。教育领域作为有目的、有计划、有系统的影响，是一种特殊的人造社会环境，在影响儿童心理发展的客体因素中居于主导地位。,二、影响儿童发展的因素儿童自身的能动性,第二节 儿童的发展,现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。,在教育过程中，儿童既是接受教育的

26、对象，又是教育活动的主体。,教育对儿童发展的影响意义，在于它在一定程度上限定了儿童选择的范围，并引导儿童正确地认识外在环境因素对自身的价值。但是教育只是帮助儿童作出选择，却不能代替他们做出选择。,第二节 儿童的发展,儿童的发展是其生理成熟与外界环境相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。正常的生理素质和成熟过程，只为儿童个体的发展及其连续性提供了必要的条件，它使儿童个体的发展成为可能，但这个条件还不够充分，实现儿童个体的发展，还必须有儿童个体生存的环境条件和儿童与环境条件的相互作用及其作用方式的参与。即儿童的生活环境以及儿童如何反应这个环境决定着儿童个体发展的现实性。,三、儿童发展的特点

27、,第二节 儿童的发展,顺序性,不平衡性,阶段性,个别差异性,四、教育与儿童的发展,第二节 儿童的发展,教育与儿童发展之间是一种主从关系，它们之间也是目的与手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性，恰恰表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到、并顺应了儿童发展的规律，所以，与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素遗传素质、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较，教育的影响力量更强大，更具有决定性。 所以，教育在儿童的发展中起主导作用。,五、树立正确的儿童观,第二节 儿童的发展,儿童有各种

28、合法权利,儿童的成长受制于多种因素,儿童是连续不断发展的,儿童的发展具有差异性,儿童通过活动发展,儿童作为一个整体来发展,第三节 关于儿童发展的理论,蒙台梭利的儿童发展理论,维果斯基的最近发展区,杜威的教育即增长,华生的环境决定论,辐合论,皮亚杰的认知发展论,格塞尔的成熟势力说,第四章 幼儿教育目标,我国的教育目的,一,幼儿教育目标,二,第一节 我国的教育目的与幼儿教育目标,一、我国的教育目的,第一节 我国的教育目的与幼儿教育目标,3、我国的教育目的,4、全面发展教育的组成部分 与相互关系,2、教育目的的依据与结构,1、教育目的作用,第一节 我国的教育目的与幼儿教育目标,2,制定幼儿教育目标的

29、意义,学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响,1,二、幼儿教育目标,我国幼儿教育目标的特征,3,确立幼儿园教育目标的依据,第二节 幼儿园教育目标的实施,幼儿园教育目标结构体系,一,制定幼儿教育目标注意的问题,二,幼儿教育目标的实现,三,一、幼儿园教育目标结构体系,第二节 幼儿园教育目标的实施,幼儿教育总目标,教育领域分类目标,单元主题教育目标,学段目标,教育活动目标,幼儿身心素质发展目标,第二节 幼儿教育目标的实施,教育目标的涵盖要全面,1,教育目标要有连续性和一致性,2,二、制定幼儿教育目标要注意的问题,第二节 幼儿教育目标的实施,2,幼儿教育目标实现的途径,学前教育的内容、手段

30、和设施受社会经济发展水平的影响,1,三、幼儿教育目标的实现,幼儿教师在教育目标实现中的作用,3,贯彻落实幼儿教育目标应注意的问题,美国的幼儿教育目标,第三节 国外幼儿教育目标简介,法国学前教育目标,承担着教育、诊断、治疗三种职能 学前教育的目的旨在促进儿童在体力、社会性、智力、艺术能力等方面得到全面和谐的发展，为儿童未来的生活作好准备,日本的学前教育目标,健康目标、人际关系目标、环境目标 德国的学前教育目标 有自己独立的观点，敢于发表自己的观点认识周围的环境，培养幼儿手工劳动的能力 ，音乐方面的训练 ，熟悉马路上的交通规则，认识厚薄、颜色，学认l10的数字，认识具体的国家，认识不同材料制品。,

31、美国的学前教育极其开放，不同的学前教育机构在目的和目标上是不同的但都包括一些最基本的目标 。美国学前教育的十大目标,第五章 幼儿的全面发展教育,实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展 。,1,2,3,4,幼儿体育,幼儿智育,幼儿德育,幼儿美育,第一节 幼儿体育,体育是保证儿童身体健康成长和增强体质的教育，是全面发展教育的重要组成部分,意义：幼儿生命与健康的重要保障 ；为幼儿全面发展提供基础 ；促进智、德和美育任务的完成 ；关系到国家与民族的未来,第二节幼儿智育,2,幼儿智育的意义,学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响,满足幼儿

32、的认知需要，促进智力发展，为体德美的实施创造良好的条件，促进社会发展,1,幼儿智育就是培养认识活动兴趣和习惯，以发展智力为目的所进行的教育活动,幼儿智育的任务、内容,任务：发展智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 内容：保护和促进幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习习惯；培养幼儿的感知能力和动手操作能力；引导幼儿学习周围生活中初步的知识和概念,3,幼儿智育的实施,创设丰富的环境；在游戏中发展幼儿思维；保证必要的探索时间 ；用正确的语言进行引导和指导 ；鼓励幼儿独立发展意见、独立做事 ；正确对待幼儿的提问,4、基本原则 ：

33、专门的作业教学活动与实际生活相结合；教师引导与幼儿探索相结合；知识获得与能力培养相结合 ；智力因素与非智力因素培养相结合,4,幼儿德育，就是按照社会的要求以引导和促进幼儿社会性发展，培养和形成幼儿道德品质为目的所进行的教育活动,第三节 幼儿德育,德育过程应注意的问题,幼儿德育的实施,幼儿德育的任务和内容,幼儿德育的意义,幼儿美育就是以培养幼儿感受美和表现美的情趣和能力为目的教育活动育,第四节 幼儿美育,美育的任务,萌发幼儿初步感觉美和表现美的能力 培养幼儿对艺术的兴趣和爱好，发展创造力,幼儿美育的实施,创造美的环境 领略大自然的美 感受各种形态的社会美 注重艺术教育 在游戏中实施美育 节日、娱乐活动中的美育,幼儿美感 直接受情绪的影响 较为简单浅显 具有明显的行动性 不受常规约束,幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发， 有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验,第六章 幼儿园课程,二、幼儿园课程 幼儿园课程的界定 幼儿园课程的特质 目标的全面性、启蒙性 内容的生活性、浅显性 结构的整体性、综合性 实施的活动性、经验性,一、课程基本问