资格考试（北大中学 第五章）

1、徐建财 副教授 QQ850834917,教师资格证考试指导教材 教育知识与能力（中学）,第五章 中学生发展心理,教学目标： 1掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。 2了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。 3掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。 4掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。 5理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。 6了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。 7了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，

2、指导中学生正确处理异性交往。,一、什么是认知发展 认知又称认识，一般是指人的认识活动或认识过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。认知是人的心理活动之一，它对个体在现实生活中的心理体验、行为反应等具有直接的影响。 认知发展（cognitive development）是指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。,第一节 中学生的认知发展,二、认知发展理论 认知发展理论主要关注认知是如何发生的以及如何转变成为系统的逻辑推理能力和问题解决能力。 目前最有影响并且相对完善的观点主要有二种。,（一）皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰的理论被称为认知发展阶段理论，他认为从个体出生到成熟的发展过程

3、中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，他把儿童思维发展分为四个阶段： （1）感知运动阶段（02岁） （2）前运算阶段（27岁） （3）具体运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（11岁成人）,、皮亚杰的认知发展理论,心理发展的原因不是先天的，也不是后天的经验，而是起源于动作 主体通过动作对客体的适应是儿童心理发展的原因。 主体主要通过两种形式来达到有机体与环境的平衡-同化、顺应 个体认知发展分为四个阶段,图式,婴儿出生不久就开始主动运用他或她与生俱来的一些基本模式来对环境中的事物作出反应，从而获取知识。此类以身体感官为基础的基本行为模式，可以看作是个体用以

4、了解周围世界的认知结构，这种认知结构往往具有这样一个特点：在同类活动中，可以从一个情境转移到另一个情境。这种认知结构即图式,皮亚杰认识发生论 主客体相互作用自我调节反馈机制 主体客体 同化顺化 内化和外化的双构建构,同化,如果环境中的相关事物所包含的知识与个体原有的图式之间的关系是同质性的，只是概括程度不同，那么，个体在运用已有图式去认识此类事物时，其内部所发生的机理就是一个同化过程。,同化的过程,原有知识结构有A（民族） 新知识a（满族）b（外星人） A同化了A的下位概念 形成 Aa 需要寻找其他知识点来吸收 b,人,民族满族,地球人外星人,顺应,顺应（Accomodation,又称调节）是

5、主体改变自己的活动格式以适应客体的特征和变化。同化性的格式或结构受到它所同化的影响而发生的改变。 同化和顺化发展达到平衡，进入平稳期，在不平横期发展较快。,个体认知发展分的四个阶段,1、感知运动阶段：02 儿童认知活动主要通过探索感知觉与运动间的关系来获得动作经验 手的抓起、嘴的吸吮是主要手段,感知运动阶段,婴儿吸收外界知识的图式，主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作。 概念： 没有心理表象 永恒客体,婴儿早期，用布幕将其面前的玩具遮挡住，他不会寻找；他的认知图式尚缺乏对具体实物形成心像表征的功能。 对几个月的婴儿来说，看不见的东西是不存在的。 感觉动作期的末期婴儿有了物体恒存性，物体不在但

6、留在他心中的符号性表像仍然存在。开始从具体实物中学到抽象的概念。,图中的婴儿还没有建立客体永久性(Object Permanent) 给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。,年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。,2、前运算阶段：2-7,开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物 认知上具有自我中心主义特征 思维具有不可逆性 未获得物体守恒的概念 不能进行抽象思维,物体守恒,6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小6、7岁以上的儿童对这个问题一

7、般都能作出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。,不可逆性(irreversibility),一个四岁男童的反应，对话内容如下： 问：你有兄弟吗? 答：有。 问：他叫什么名字? 答：叫吉姆。 问：吉姆有兄弟吗? 答：没有。,他们在进行数字计算时，不是对抽象的数字进 行加减，而是依赖具体的事物表象（粉笔、木棍、小鸭子等）进行的。,3、具体运算阶段：7-11,（）智慧发展是获得了守恒性和可逆性的概念 守恒性包括有质量守恒、重量守性、对应量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守恒等等。 具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长： 质量守恒概念（7

8、-8岁） 重量守恒（9-10岁） 体积守恒（11-12岁）,（2）建立了守恒 和可逆,例子： 由已知 9+615 可推知 15-96 由巳知 男生人数+女生人数全校学生人数 可推知 女生人数全校学生人数一男生人数 由已知 A+BC 可推知 C-BA,（3）形成初步群集运算,分类能力形成 在面对很多不同颜色花朵的情境下，先后问他们两个问题， 先问：“你说红花多还是白花多?” 等他回答之后再问：你说红花多还是花多?。 结果发现，学前儿童一般都能正确回答第一个问题，但却不能回答第二个问题。 小学生则能回答正确。,有能力作命题运算,如果你是市长，你会怎么来规划城市？ 我不是市长，我不知道。-小学生 有

9、能力作组合推理,（二）维果茨基的认知发展理论 维果斯基的理论则强调了社会文化对于认知发展的影响，即学习先于发展。这个理论也因此被称作社会文化理论（sociocultural theory）。 具体包括他所提出的社会文化对认知发展的影响、认知发展的内化机制、最近发展区的概念以及认知发展的三个阶段。,1、社会文化的影响 （1）维果斯基认为，认知发展就是由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。 （2）社会文化的影响存在多种途径。 （3）在塑造认知的众多文化因素中，维果茨基特别强调语言的作用。,2、内化机制 维果茨基认为，认知发展依赖于随个体成长而形成的符号系统（sign systems），包括语言、

10、写作系统和计算系统等，这些符号帮助人们思维、交流和解决问题，儿童通常通过接受教育以及从他人那里接受信息而获得这些符号。维果茨基认为认知发展就是将这些符号内化（internalization），内化是指儿童吸收来自社会环境的知识，以便在没有他人帮助时能够独立思考并解决问题。,3、最近发展区 维果茨基提出了最近发展区（zone of proximal development，简称ZPD）的概念，他认为在认知发展的过程中，最近发展区代表了认知发展的潜力。他认为儿童的认知发展有两种水平，一是独立解决问题时所具备的现有发展水平，二是在成人的帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展

11、水平，二者之间的距离就是最近发展区。,4、认知发展的三个阶段 维果茨基的理论强调认知发展的阶段性观点，他认为每个儿童都按照相同的顺序分阶段地获得符号系统。 （1）模糊音节阶段 （2）复杂阶段 （3）前概念阶段,三、中学生认知发展的特点和规律 （一）中学生感知能力的发展 （二）中学生注意力的发展 （三）中学生想象力的发展 （四）中学生记忆力的发展 （五）中学生思维能力的发展,1、认知发展的概念。 2、皮亚杰认知发展阶段的四个阶段。 3、维果茨基的认知发展理论的社会文化内涵、内化机制及最近发展区。 4、中学生认知发展的特点及其规律。,本节知识要点,一、情绪概述 （一）什么是情绪 情绪是人的主观需要

12、是否得到满足而产生的态度和体验。 现代心理学认为，情绪由主观体验、生理唤醒和外部表现三部分构成。,第二节 中学生的情绪发展,2020/7/11,集美大学教师教育学院,布什总统的表情,2020/7/11,集美大学教师教育学院,布什总统的表情,（二）情绪的分类 1、依据情绪性质的分类 四种基本情绪，即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。 2、依据情绪状态的分类 （1）心境 （2）激情 （3）应激,二、情绪理论 （一）情绪的早期理论 1、詹姆斯兰格情绪理论 2、坎农巴德理论,2020/7/11,集美大学教师教育学院,观点：情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。 詹姆斯：情绪就是对身体变

13、化的知觉。 兰格：情绪是内脏活动的结果。,詹姆斯兰格理论,2020/7/11,集美大学教师教育学院,詹姆斯兰格理论图解,引起知觉的刺激情境 （如路遇暴徒）,由刺激引起身体反应 （如心跳、逃跑等）,对身体反应的觉知 （因心跳而生恐惧）,情绪经验 （恐惧反应）,2020/7/11,集美大学教师教育学院,坎农巴德学说,观点： 情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。 情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受到丘脑的控制。,2020/7/11,集美大学教师教育学院,坎农巴德理论图解,引起知觉的 刺激情境 （如路遇暴徒）,神经系统将 信息同时传到 大脑与身体,生理上表现 出反应 （逃跑心跳等

14、）,大脑觉知 情境的性质 （暴徒危险）,情 绪 表 达 （恐惧反应）,（二）情绪的认知理论 1、阿诺德的情绪评价理论 2、沙赫特-辛格两因素情绪理论 3、拉扎勒斯的认知评价情绪理论,2020/7/11,集美大学教师教育学院,阿诺德的“评定兴奋”说,观点： 刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的过程是刺激情景评估情绪。 情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。,2020/7/11,集美大学教师教育学院,沙赫特的三因素情绪理论,观点：对于特定情绪而言，有三个必要因素： 一是刺激因素； 二是生理因素个

15、体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快； 三是认知因素，个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。,2020/7/11,集美大学教师教育学院,沙赫特理论图解,刺激情境 （如路遇暴徒）,情境的认知评价 （暴徒危险）,情绪表达 （恐惧反应）,生理上表现反应 （逃跑、心跳等）,对生理变化的 认知解释 （因恐惧而心跳）,不能解释的 身体反应,2020/7/11,集美大学教师教育学院,几种情绪理论的比较：,一般常识：“我颤抖是因为我害怕”,詹姆斯兰格：“我害怕是因为我颤抖”,2020/7/11,集美大学教师教育学院,坎农巴德：“这个狗使我颤抖和感到害怕”,沙赫特：“我认为我的颤抖和害怕是因为我意识到了这

16、个情境的危险。”,（三）情绪的动机理论 以汤姆金斯（Tomkins）和伊扎德（Izard）为代表的动机分化理论，是以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪的性质与功能。 1、情绪与人格系统 2、情绪系统及其功能 3、情绪激活与调节,三、中学生的情绪特点及常见的情绪问题 （一）中学生的情绪特点 1、爆发性与冲动性 2、不稳定性与两极性 3、表露性与掩饰性 4、深刻性与延续性,（二）中学生常见的情绪问题 1、焦虑症 2、社会性退缩 3、恐怖症 4、强迫症 5、抑郁症,四、中学生的情绪调节 （一）中学生良好情绪的标准 1、能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受。 2、能对引起情绪的刺激做出

17、适当强度的反应。 3、具备情绪反应的转移能力。 4、引发的情绪符合学生的年龄特点，表现出与其年龄一致的情绪。,（二）中学生良好情绪的培养 1、正确认识情绪 正确认识情绪包括两个方面：一是正确识别自身的情绪情感；二是正确认识自身情绪情感产生的根源。 2、合理表达情绪 3、培养良好的情绪习惯,（二）中学生不良情绪的调节 1、了解自己的情绪情感问题，纠正认知偏差。 2、学会具体的调节不良情绪的方法 （1）宣泄法 （2）转移法 （3）幽默法 （4）放松法,1、情绪的概念及其分类。 2、情绪的理论。 3、中学生的情绪特点。 4、中学生常见的情绪问题。 5、中学生良好情绪的标准。 6、中学生良好情绪的培养

18、方法。 7、中学生不良情绪调节的方法。,本节知识要点,一、人格概述 （一）什么是人格 人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。,第三节 中学生的人格发展,（二）人格的特征 1、人格的独特性和共同性 2、人格的整体性 3、人格的稳定性和可塑性 4、人格的社会性和生物性,脾气暴躁， 为人耿直， 忠义烈性， 思想简单， 行为冒失。 李逵,聪明过人， 灵活善变， 使刀弄枪 等无所不 能。 燕青,沉着老练， 忍耐持久。 林冲,多愁善感， 弱不禁风， 孤僻清高。 林黛玉,（三）人格的结构 1、气质与性格 2、认知风格 认知风格有许多种，最常见

19、的有三种分类：场独立型-场依存型、冲动型-沉思型、同时型-继时型等。 3、自我调控系统 自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。,二、人格发展理论 （一）弗洛伊德的人格发展理论 （1）口腔期（01.5岁） （2）肛门期（1.53岁） （3）性器期（约35岁） （4）潜伏期（612岁） （5）生殖期（或两性期）（青春期到成年期）,（二）埃里克森的社会性发展阶段论 1、基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁） 2、自主感对羞怯感与疑虑（23岁） 3、主动感对内疚感（45岁） 4、勤奋感对自卑感（611岁） 5、自我同一性对角色混乱（1218岁） 6、亲密感对孤独感（青年晚期成年早期） 7、繁殖感对停滞感（成年中期） 8、完整感对失望感（晚年）,三、人格发展的影响因素 （一）遗传因素 （二）环境因素：包括自然环境和社会环境两部分 （三）自我意识,四、中学生良好人格的塑造 （一）中学生良好人格的标准 1、健康正确的自我意识。 2、良好的情绪调控能力。 3、良好的社会适应能力。 4、和谐的人际关系。 5、乐观的生活态度。 6、健康的审美情趣。,（二）