一年级第四单元数学教案

1、（制作学校 制作人）读数、写执行 总节数： 数时间： 教学目 1.让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义， 标 激发学生主动探究的欲望。 2.能正确地读、写出 100 以内的各数。 能正确地读、写出 100 以内的各数。 让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义， 激发学生主动探究的欲望。 计数器 1 个小棒 100 根铅笔 24 枝 指导法、小组合作交流，自主探究。 教学重 点 教学难 点 教学准 备 教学方 法 教学环 节 教学过程我的修改 一、师 生交流 引入情 境 一、复习。 l.数数。 (1)一个一个地数，从 27 数到 50， 从 85 数到 l00。 (2)十个十个地数，从

2、 30 数到 60， 从 20 数到 100。 2看题口答。 (1)( )个一是一十，十里面有 ( )个一。( 10 10) (2)( )个十是一百， 一百里面有 ( )个十。(10 10) (3)6 个十和 2 十一组成( )。 (62) (4)2 个十和 5 个一组成( )。 (25) (5)75 里面有( )个十和( ) 个一。(7 个十和 5 个一) 二、新授。 (1)出示计数器。 教师:计数器从右边起，第一位叫 个位，第二位叫十位，并在计数器上 分别贴上“十位”、“个位”。 (2)教师出示2捆铅笔和4枝铅笔。 这里共有几枝铅笔?(有 24 枝)， 有 几个十枝和几个一枝。(2 个十枝

3、和 4 个一枝) 学生回答后，教师分别把 2 捆铅 笔和4枝铅笔分别挂在十位和个位上， 接着问：“计数器上应该怎样表示 二、质 疑点引 明确目 标 三、自 主探究 经历感 知 四、合 作交流 观点整 合 五、体 验感悟 延伸发 展 呢?” 写数时， 要先写十位， 再写个位 十 位上是几，就写几；个位上是几，就 写几，这个数写作“24”。 读数时， 先读十位数， 再读个位敷。 十位上是几，就读几十；个位上是几， 就读几，这个数读作二十四，学生跟 读两遍。 1教学例 3:每种颜色的纽扣各有 多少粒？ (1)学生数一数，汇报：黄色四十 粒，绿色有二十七粒，红色有三十三 粒。 (2)这些数怎样读写那？

4、教师进行 指导：十位上有 4 十珠子。个位上一 个也没有，试问；这个数该怎么写呢? 学生回答后，教师强调，“这个数十 位上是 4， 就写 4， 个位上一个也没有， 就写 0”。 因此写作： “40”读作“四 十”。 (3)后两个数让学生尝试，说给同 桌的同学听。教师提问个别同学，集 体订正。 教师强调， 写数的时候， 有几个十， 就在十位上写几，个位上一个也没有 就写“0”占位，如 30、40、50个 位上都写“0”。若这些数个位上不写 “0”行吗?（不行）为什么?（0 起到 占位的作用，如果不写就变成一位数 了。） 2教学教材 37 页上面的内容。 (1)三种颜色的纽扣一共多少粒？ （一共一

5、百粒。） 教师提问一百该怎么写呢? 引导学生说出：先在百位上写 “l”，十位与个位上都写“0”这个 数写作“100”读作“一百”。 (2)教师告诉学生计数器上从右边 起第一位是个位，第二位是十位，第 三位就是百位。 3教师指导学生：写数、读数都 要从高位起，按数位顺序写，个位或 十位上一个也没有写数时要写“0” 占位。 三、巩固练习。 1“做一做”第 2 题(课本第 37 页)。 学生独立完成，教师提问个别同 学：该如何写数，你是怎么想的?集体 订正。 50 76 100 四、小结：同学们，一定要记住我们 在写数、读数都要从高位起，按数位 顺序写，个位或十位上一个也没有写 数时要写“0”占位。

6、 五、布置作业：数学同步相关习题。 读数、写数 写作： 40写作：27 板书设 计 读作：四十读作：二十七 写作： 33写作： 100 读作：三十三读作：一 百 教学反 思 （制作学校 制作人）第三课时 读数、写数 练习课 教材 39 页-40 页 612 题。 总节数： 执行 时间： 教学目 标 1通过练习，让学生让学生进一步理解个位、十位 上的数所表示的意义，激发学生主动探究 的欲望。 2巩固读、写出 100 以内的各数。 巩固读、写出 100 以内的各数。 通过练习，让学生进一步理解个位、十位上的数所 表示的意义。 小黑板 练习法。 教学重 点 教学难 点 教学准 备 教学方 法 教学环

7、教学过程我的修改 节 一、师 生交流 引入情 境 一、复习。 1.想一想，在填数： 29、-、31、-、33、-、 35、-、37 64、 66、 68、 -、 72、 -、 -、 -、- 60、 65、 70、 -、 80、 -、 -、 -、- 2.45 里有（ ）个十和（ ）个一 组成。 90 里有（ ）个十和（ ）个一 组成。 64 里有（ ）个十和（ ）个一 组成。 76 里有（ ）个十和（ ）个一 组成。 29 里有（ ）个十和（ ）个一 组成。 3.30读作：八十六 写作： 45读作：九十七 写作： 79读作：六十 写作： 55读作：一百 写作： 二、处理课后习题。 1 教材 39

8、 页 6 题。 写出下面各数。 二、质 疑点引 明确目 标 三、自 主探究 经历感 知 四、合 作交流 观点整 合 五、体 验感悟 延伸发 展 三十八（）五十五（） 六十三（）九十（） 八十九（）三十（） 七十二（）一百（） 2.按要求写数。出示第 39 页第 7 题。 45 50 70 60 65 55 75 95 85 90 80 100 个位上是 5 的数 （） 个位上是 0 的数 （） 学生独立完成，教师巡视指导。 3. 第 39 页第 8 题。 （1）本班有同学（）人。 (2) 教室里有 （） 张桌子， （） 把椅子。 (3) 今年十月一日是中华人民共 和国成立（）周年。 (4)我国

9、有（）个民族。 4.第 40 页第 9 题。 你是怎么做的？要注意什么？ （可以把十个圈起来，圈三个十，再 数八个，就是 38 个。） 5.第 40 页第 10 题。 怎样数比较快呢？（可以两个两 个、五个五个、十个十个地数。十个 十个地数比较快。） 6.第 40 页第 11 题。 学生独立完成，教师适当进行指 导。 7.第 40 页第 12 题。个位上的数 和十位上的数合起来是 9。 思考：卡片上的数可能是多少？ （27 36 45 54 63 72 81 90） 三、小结：通过练习，同学们进一步 理解个位、十位上的数所表示的意义， 能够更正确地、熟练地读写 100 以内 的数，同学们表现得

10、很棒，继续努力。 四、布置作业：数学同步相关习题。 读数、写数 6 题： 三十八（ 38）五十五（ 55） 板书设 计 八十九（ 89）三十（ 30） 六十三（ 63）九十（ 90） 七十二（ 72）一百（ 100） 教学反 思 （制作学校 制作人）数的顺序执行 总节数： 和比较大小时间： 教学目 1.掌握 100 以内数的顺序，会比较 100 以内数的大 标 小。 教学重 点 教学难 点 2.初步结合具体事物，使学生感受 100 以内数的意 义，会用 100 以内的数表示日常生活中的事物，并 进行简单的估计和交流。 掌握 100 以内数的顺序，会比较100 以内数的大小。 初步探索百数图中的

11、排列规律。 100 以内数目表一张。 指导法、小组合作交流，自主探究。 教学准 备 教学方 法 教学环 节 教学过程我的修改 一、师 生交流 引入情 境 一、复习。 1读出下列各数。 35 76 89 90 96 100 2 老师报数， 学生在本子上写数。 六十九九十三八十 三十一百 3口答。 (1)一个两位数，十位上是 5，个 位上是 9，这个数写作( 59 )。 (2)一个数，百位上是 l，十位、 个位都是 0，这个数写作( 100 )。 二、新授。 1教学例4。按照数的顺序，在 空格里填数。 (1)教师让学生拿出准备好的 100 以内数目表，学生填写。按照数的顺 序学生逐行独立完成。教师

12、巡视， 发现错误及时订正。 (2)让学生给十位是 3 的数涂上绿 色，个位是 3 的数涂上黄色，个位和 十位数字相同的数涂上粉色，引导学 生逐项完成。 （3）你从表里发现哪些有趣的排 列?要引导学生观察思考，从横行看、 竖行看等来发现。 学生小组讨论、交流。汇报： 从横行看：第一行是填单数，第 二行是填双数每一横行的个位都是 二、质 疑点引 明确目 标 三、自 主探究 经历感 知 四、合 作交流 观点整 合 五、体 验感悟 延伸发 展 1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。 从竖行看：每一竖行的个位数都 一样，十位上的数是 0、1、2、3、4、 5、6、7、8、9 排列(0 没写出来)。 从

13、左上到右下这一斜行中的数个 位、十位上的数字都相同。 从右上到左下一行数中（10 除 外），十位上的数从 1 开始，逐渐多 1 到 9， 而个位上的数则相反， 从 9 开始 逐渐少 1 直到 1。 教师提问：第 4 行第 8 个数是多 少（? 38） 第 5行第 8 个数是多少？ （48） 55 前面一个数是多少?（54） 练习： 做课本第 42 页“做一做”。 先让学生独立做题，教师巡视指 导，对有困难学生可对照数目表，做 完后集体订正。 2教学例 5。 (1)出示小棒图。 教师问：左边有多少根小棒?右边 有多少根小棒? 根据学生回答， 教师板书； 42 37 教师追问：“左右两边的小棒，

14、哪边的多?(左边多)42 和 37 两个数比 较。哪个数大?” 学生回答，老师再做说明，42 里 面有 4 个十，37 里面有 3 个十。所以 42 大，37 小，我们用“”来表示它 们的关系。 (2)出示计数器图。 让学生观察后问： “左边的计数器表示多少?右边 的计数器表示多少?”学生回答后，老 师板书：23 25。又问：“23 和 25 这两个数相比较，哪个数大，哪个数 小？（因为十位相同，我们看个位， 个位大的数大。所以 23 小，25 大。） 老师在 里填上“”、 “” 或口填适当的数。 4737 8890 66 3536 6159 四、小结：通过本节课的学习，我们 学会了怎样来比较

15、 100 以内的数，先 比较十位，十位大的数大；十位相同 再比较个位，个位大的数大。只要同 学们掌握了方法，就能正确比较 100 以内的数。 五、布置作业：数学同步相关习题。 数的顺序和比较大小 例 54237 板书设 计 2325 比较的方法：先比较十位，十位大的数大； 十位相同再比较个位，个位大的数大。 教学反 思 （制作学校 制作人）第五课时 总节数： 比一比 说一说 教材 43 页例 6 及相关习题。 教学目 1.通过具体的比较，使学生感知 100 以内的数，会 标 运用“多一些， 多得多， 少一些， 少得多” 执行 时间： 描述两个数的大小关系。 2.引导学生进行估计，培养学生的观察

16、、分析、表 达能力，培养学生的数感。 3.使学生感受数学与生活的密切联系。 正确运用“多一些，多得多，少一些，少得多”描 述两个数的大小关系。 在比较中培养学生的数感。 情境图 指导法，观察法，比较法。 教学重 点 教学难 点 教学准 备 教学方 法 教学环 节 教学过程我的修改 一、师 生交流 引入情 境 一、谈话导入。 我们在生活中经常会进行比较， 有时我们会比一比谁的个子高，也会 比一比谁的体重重。在数学上我们会 经常比较什么呢？ 教师：这节课我们就来比一比， 说一说数的大小。 二、新授。 教师出示例 6红球 58 个，蓝球 15 个，黄球 10 个。 1.教师： 红球有几个?(58 个

17、)蓝球 有几个? (15 个)黄球有几个?(10 个) 2.大家一起从 15 数到 58， 数的过 程体会到 15 到 58 要经过好多的数。 教师告诉学生，58 比 15 多得多， 象刚才的题目我们就可以说，红球比 蓝球多得多。 3.请一个同学从 10 数到 15， 从中 感受到 l0 到 15 比较接近，我们就可 以说 15 比 10 多一些，象刚才的题目， 我们就可以说黄球比蓝球少一些。 4.教师：红球和黄球比呢？ 同桌之间进行交流，汇报：58 比 10 多得多，我们就可以说红球比黄球 多得多。 三、巩固练习。 1.第 43 页“做一做” 桃子 25 个苹果 30 个 梨 65 个 二、

18、质 疑点引 明确目 标 三、自 主探究 经历感 知 四、合 作交流 观点整 合 五、体 验感悟 延伸发 展 请同学们用“多一些、少一些、 多得多、少得多”说一说。 小组之间说一说。 汇报：苹果比桃子多一些。 梨桃子多得多。 桃子比苹果少一些。 桃子比梨少得多。 2.教材 45 页 4 题。 学生独立完成， 教师提问个别学生，集体订正 3下面各数中，谁比谁多一些， 谁比谁多得多，谁比谁少一些？ 15 20 45 四、教师小结：在比较的过程中，我 们认识了“多一些、少一些、多得多、 少得多”。我们也利用它们把比的结 果说得更清楚了。下课后，请同学们 也在生活中多运用运用它们吧！ 五、布置作业：数学

19、同步相关习题。 比一比说一说 例 6： 红球 58 个蓝球 15 个黄球 10 个 红球比蓝球多得多。 板书设 黄球比蓝球少一些 计 红球比黄球多得多 蓝球比黄球多一些 教学反 思 （制作学校 制作人）第六课时 总节数： 解决问题 执行 时间： 教材 46 页例 7 及相关习题。 教学目让学生在具体情境中学会解决问题，发展学生的数 标感。在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略 的多样性，提高学生解决问题的能力。 让学生在解决问题“能穿几串”中理解几十里面有 几个十。 教学重 提高学生解决问题的能力 点 情境图 教学难指导法，观察法，比较法。 点 教学准 备 教学方 法 教学环教学过程我的修改

20、 节 一、师 生交流 引入情 境 一、创设情境，导入新课 大家玩过串珠游戏吗？这节课就 让我们来探索串珠游戏中的数学知 识。 二、新授 教学例 7： 1.出示题目的要求:有 58 个珠子， 10 个穿一串，能穿几串？ 教师提问：从题目中你知道了什 么？（有 58 个珠子，10 个穿一串）要 解决的问题是什么?（能穿几串？） 个别汇报。 教师：要想知道能穿几串，该怎 样解答? 学生同桌之间进行交流。 汇报： （1）画图。我可以圈一圈， 把 10 个珠子圈一起，能穿 5 串。 （2）数的组成。58 里面有 5 个十和 8 个一， 所以能穿 5 串， 还剩 8 个。 教师：我们解答的正确吗？可以 进

21、行验证：1 串是 10 个，5 串就是 50 个，剩下的8 个，正好是58 个。解答 正确。 2.想一想：如果是 5 个珠子穿一 串，能穿几串？（50 里面有十个 5,8 里面有一个 5，所以能串 11 串，还剩 3 个。） 三、巩固练习。 二、质 疑点引 明确目 标 三、自 主探究 经历感 知 四、合 作交流 观点整 合 五、体 验感悟 延伸发 展 1.完成第 46 页的做一做。 82 块饼干，10 块装一袋，可以装 满几袋？ （82 里面有 8 个十和 2 个一， 所以可以装满 8 袋，还剩 2 块。） 2.完成第 47 页第 14 题。 学生独立完成，教师适当进行指 导。 四、课堂小结：

22、我们在解决问题的过 程中，知道解决问题策略的多样性， 提高我们解决问题的能力。以后我们 在解决问题时多动脑思考，根据不同 的问题，选择合适的策略。 五、布置作业:数学同步相关习题。 解决问题 例 7：有 58 个珠子，10 个穿一串，能穿几串？ 板书设 计 口答：能穿（5）串 教学反 思 （制作学校 制作人）整十数加 总节数： 执行 时间： 一位数及相应的减法 教科书 48 页例 8 教学目 1.结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相 标 应减法的口算。 2.经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进 一步体会加减法的意义。 3.经历动手操作、探索和与他人交流100以内加减 法的口算方法的

23、过程，体验算法的多样 化，培养学生口头表达能力。 4.感悟到生活中处处有数学，培养学生 学习和应用数学的兴趣与创新意识。 培养 学生学好数学的信心和助人为乐的思想。 教学重 点 教学难 点 教学准 备 教学方 法 教学环 节 教学过程我的修改 一、师 生交流 引入情 境 一、复习旧知，新授铺垫 1口算下列各题，并说说你是怎 么想出结果的？ 10+5= 10-8= 2进行“数的组成”的练习。 45 里面有（）个十 （）个一。 36 里面有（）个十 （）个一。 5 个十和 8 个一合起来是 （）。 6 个十和 7 个一合起来是 （）。 二、创设情境，学习新知。 1教师创设情境。 （1）过渡：同学们

24、最近的表现特 别好，老师决定买一些写字本来奖励 你们。 （2）指导学生看情景图，指名说 图意。 （3）问：谁能看图列出两个加法 两个减法的算式。 30+2=32 32-2=30 2+30=32 32-30=2 2解决 30+2 和 2+30。 （1）师：同学们真都很聪明，一 幅图能列出 4 道算式。 （2）请你们说说是怎样想才得到 30+2 等于 32 的？ 二、质 疑点引 明确目 标 三、自 主探究 经历感 知 四、合 作交流 观点整 合 五、体 验感悟 延伸发 展 引导学生说出：因为是 30 和 2 合 起来，所以用加法；算 30+2，想 3 个 十和 2 个一合起来是 32。 （3）问：

25、那 2+30又是怎么算的 呢？ 让学生先独立思考，然后同桌交 流怎么写算式，怎么样想算法， 最后全班交流。 （4）观察 30+2=32 和 2+30=32，你 发现了什么？ 师：是的，30+2=32 和 2+30=32 的结果是相等的，只是 30 和 2 变换了 一下位置而已，这是我们以后将要学 习的“加法交换律”。 3解决 32-2。 如果不看图，你能算出 32-2 是 多少吗？ 生：32 里面有 3 个十和 2 个一， 去掉 2 个一还剩 3 个十，就是 30； 生：还可以想加法算减法，因为 30+2=32，所以 32-2=30 等等。 生：还可以倒着数，31、30 4.解决 32-30

26、那怎样算32-30呢？ 生：32 里面有 3 个十和 2 个一， 去掉 3 个十还剩 2 个一，就是 2； 生：还可以想加法算减法，因为 30+2=32，所以 32-30=2。 三、实践操作，巩固练习 1.摆一摆，算一算，并说说自己 是怎样算的。 （1）教师讲台上摆小棒，请学生 仔细观察后，列式计算，并由学生说 说是怎样算的。 先摆5捆，再摆6根。 先摆3捆又5根，再拿走5根。 （2）根据教师的描述先摆小棒， 然后根据操作列出相应的算式。 先摆8根，再摆2捆。 先摆4捆加4根，再拿走4捆。 2. 第 49 页第 1、4 题。 独立完成，集体订正。 3第 49 页第 2 题。 读题。 知道了什么

27、？问题是什 么？怎么解决？怎样检验？ 小结： 求够不够的题目， 就是要 把实际数量算出来，然后和给出的数 量比大小。 四、全课小结。 今天我们学习了整十数加一位 数及相应的减法，算法有多种，你喜 欢哪种就用哪种。 五、作业。 第 50 页第 6、7、8 题。 一、复习旧知，新授铺垫 1口算下列各题，并说说你是怎 么想出结果的？ 10+5= 10-8= 2进行“数的组成”的练习。 45 里面有（）个十 （）个一。 36 里面有（）个十 （）个一。 5 个十和 8 个一合起来是 （）。 6 个十和 7 个一合起来是 （）。 二、创设情境，学习新知。 1教师创设情境。 （1）过渡：同学们最近的表现特

28、 别好，老师决定买一些写字本来奖励 你们。 （2）指导学生看情景图，指名说 图意。 （3）问：谁能看图列出两个加法 两个减法的算式。 30+2=32 32-2=30 2+30=32 32-30=2 2解决 30+2 和 2+30。 （1）师：同学们真都很聪明，一 幅图能列出 4 道算式。 （2）请你们说说是怎样想才得到 30+2 等于 32 的？ 引导学生说出：因为是 30 和 2 合 起来，所以用加法；算 30+2，想 3 个 十和 2 个一合起来是 32。 （3）问：那 2+30又是怎么算的 呢？ 让学生先独立思考，然后同桌交 流怎么写算式，怎么样想算法， 最后全班交流。 （4）观察 30

29、+2=32 和 2+30=32，你 发现了什么？ 师：是的，30+2=32 和 2+30=32 的结果是相等的，只是 30 和 2 变换了 一下位置而已，这是我们以后将要学 习的“加法交换律”。 3解决 32-2。 如果不看图，你能算出 32-2 是 多少吗？ 生：32 里面有 3 个十和 2 个一， 去掉 2 个一还剩 3 个十，就是 30； 生：还可以想加法算减法，因为 30+2=32，所以 32-2=30 等等。 生：还可以倒着数，31、30 4.解决 32-30 那怎样算32-30呢？ 生：32 里面有 3 个十和 2 个一， 去掉 3 个十还剩 2 个一，就是 2； 生：还可以想加法

30、算减法，因为 30+2=32，所以 32-30=2。 三、实践操作，巩固练习 1.摆一摆，算一算，并说说自己 是怎样算的。 （1）教师讲台上摆小棒，请学生 仔细观察后，列式计算，并由学生说 说是怎样算的。 先摆5捆，再摆6根。 先摆3捆又5根，再拿走5根。 （2）根据教师的描述先摆小棒， 然后根据操作列出相应的算式。 先摆8根，再摆2捆。 先摆4捆加4根，再拿走4捆。 2. 第 49 页第 1、4 题。 独立完成，集体订正。 3第 49 页第 2 题。 读题。 知道了什么？问题是什 么？怎么解决？怎样检验？ 小结： 求够不够的题目， 就是要 把实际数量算出来，然后和给出的数 量比大小。 四、全

31、课小结。 今天我们学习了整十数加一位 数及相应的减法，算法有多种，你喜 欢哪种就用哪种。 五、作业。 第 50 页第 6、7、8 题。 整十数加一位数及相应的减法 板书设 计 30+2=32 32-2=30 2+30=32 32-30=2 教学反 思 找规律 总节数： 执行 时间： 教学目 标 1.学生通过观察、猜测、实验、推理等活动,学生发 现图 形的循环规律。 2.培养学生的观察能力,操作能力。 3.培养学生发现和欣赏数学美的意识 ,使学生知道 事物 排列的过程中隐含着数学知识。 帮助学生理解循环排列的规律，学会找图形循环排 列的规律。 引导学生发现图形排列的循环变化规律，学会找规 律的方

32、法。 1 主题挂图、格子条、三角形条。 2.三角形、正方形、圆柱、正方体若干个。 演示法 教学重 点 教学难 点 教学准 备 教学方 法 教学环 节 教学过程我的修改 一、师 生交流 引入情 境 一、创设情境。 教师：学校买来红、黄两种颜色 的灯笼布置学校，准备迎接“六一” 儿童节。请你想想办法，看怎样排这 些灯笼最漂亮。 学生可能会把灯笼红的排一排， 黄的排一排。也可能会把红的黄的交 错排。 教师：大家排的都很有创意，现 在“六一”儿童节到了，学校也布置 好了，同学们在学校里高兴地唱歌跳 舞。（出示主题图） 二、新授 1.、揭示课题。 教师：这些灯笼、小旗、小花等 等摆的真漂亮，它们可不是随

33、便摆 的，是按照一定的规律摆的，你们知 道什么叫做“规律”吗？今天我们就 要把这些规律都找出来（板书课题： 找规律） 2.教学例 1。 教师：请大家仔细观察这幅图， 找找看哪些东西是有规律地排列的， 你能把规律找出来吗？（小组讨论， 小组长汇总答案） 请同学起来告诉全班他们小组找 到的规律，随着回答。在黑板上贴出 一排彩旗、一排花、一排灯笼和一排 人。 二、质 疑点引 明确目 标 三、自 主探究 经历感 知 四、合 作交流 观点整 合 五、体 验感悟 延伸发 展 教师：如果现在你是建筑师，让 你接下来布置，你会怎样选择呢？ 请学生逐行选择，并说出理由。 请不同的小组上台汇报成果，教 师贴出不同

34、颜色的格子条（强调连续 出现 2 次或 2 次以上的才是规律，只 出现一次的不能说就是规律） 三、动手实践、巩固发展 1.涂一涂：P85 做一做 请小朋友帮个忙，能按照规律涂 颜色吗？ 学生活动，集体评议并说一说排 列的规律 2.瞧一瞧 依次出示判断题，让学生用手势 表示“”“”，并说一说理由。 （1） （蓝 紫 蓝 紫 紫 蓝 蓝 紫 蓝 紫） 第 5、6 个倒了，应该是按蓝紫的 规律排列的 （2） （黄 绿 黄 绿 黄 绿 黄 绿） 是按黄绿的规律排列的 （3） （红 绿 黄 红 绿 黄 绿 红 黄） 应该是红绿黄的规律排列，第 3 个绿红位置错了 请学生说说这题除了颜色的规 律，还有别的

35、规律吗？（的规 律） 3.完成第 89 页第 1 题。 学生独立完成，全班核对。 四、课堂总结。 这节课我们找到了一些规律，有 规律的事物让我们生活更丰富、更美 丽。同学们要留心观察生活，去发现 生活中有规律的事物。 五、作业：完成数学同步习题。 板书设 计 教学反 思 （制作学校 制作人） 找规律 （图 总节数： 形和数字的简单排列规律） 执行 时间： 教学目 标 1.能根据图形排列的规律找出数字排列的规律。 2.能按照规律画出后面若干个图形。 掌握找规律的方法，正确地掌握规律。 说出颜色和数量的变化规律。 小正方体、三角形、圆片、小正方形若干。 演示法。 教学重 点 教学难 点 教学准 备

36、 教学方 法 教学环 节 一、师 生交流 引入情 境 教学过程 一、复习。 （） （） 二、新授 教师：复习题中第 1 题同学们都 选对了，也说出了它的规律，如果让 你们继续往下摆一组，你知道应 该摆什么吗？ 学生：因为一组里是一个 一个 ，所以只要再摆一个 一个 就 可以了。 教学例 2。 1.引导学生观察并思考“例 2 中 的碗的排列有什么规律？与前面有什 么相同的地方？又发生哪些变化？” 同桌合作学习，发表自己的见解。 组织全班交流。 我的修改 二、质 疑点引 明确目 标 三、自 主探究 经历感 知 四、合 作交流 观点整 合 学生 1：碗的个数是有规律排列 的，这个规律还可以用数表示出

37、来， 就是：2、3，2、3，2、，3像这 样交替出现的。 生 2：碗的个数总是 2、3，2、3， 2、，3循环出现的。 教师：现在老师这有几个碗，谁 能用它来摆一列有规律的图形。 教师总结：这里不再是图形颜色 上的变化，而是图形数量上发生了变 化，也就是图形有规律地排列的背后 是数字的有规律的排列，图形和数字 的形式虽然不同，但他们表示相同的 规律 2.完成例 2 中的第二小题。 师：第二小题的排列是否也有规 律？请两个同学一组，找一找再互相 说一说，把你们发现的规律用数字记 录下来。 生 1：图中总是 1 只鸡妈妈、3 只 鸡宝宝，1 只鸡妈妈、3 只鸡宝宝，1 只鸡妈妈、 3 只鸡宝宝这样

38、有规律 地排列。 生 2:鸡的只数总是 1、3，1、3， 1、3这样循环的。 小结：图形和数字虽然表达方式 不同，但都表达了共同的规律。 三、巩固练习。 1.完成“做一做”。 五、体 验感悟 延伸发 展 让学生自己填上一种最满意的规 律，可以让别的同学顺着规律往下面 画一组。 2.第 89 页第 2 题。 3.你能找出找出在日常生活中见 到过的有规律的事物吗？谁来说一 说？ 四、总结 是呀，我们的规律无处不在，正是 因为有了规律，我们的生活才会如此 丰富多彩。希望大家学会用数学的眼 光多观察周围的事物，小朋友回家再 去找找我们生活中各种各样的规律， 只要小朋友多观察，多动脑筋，也一 定会创造出

39、更多更好的规律来丰富我 们的生活。 找规律 2、3，2、3，2、，3 板书设 计 1、3，1、3，1、3 教学反 思 （制作学校 制作人） 找规律 （等 总节数： 执行 时间： 差数列、数组的规律） 教材 87 页例 3、 例 4. 教学目 标 1.从图形、形状过渡到数字间的规律。 2.巩固找规律的方法。 能说出图形的变化和数字变化规律。 掌握图形变化的规律。 小棒、花若干个。 演示法。 教学重 点 教学难 点 教学准 备 教学方 法 教学环 节 教学过程我的修改 一、师 生交流 引入情 境 一、复习。 说出数字规律。 二、新授 1.教学例 3 教师在黑板上带学生摆例题 3 第 一道题。谁能找

40、出这道题有什么规 律？你能接着往下摆一组吗？ 教师：这道题的规律我们在前几 堂课都有介绍过，你能不能开动脑筋 想一想，这道题还有没有什么别的规 律呢？（小组进行讨论） 如果学生没有找到，可以启发学 生：我们用几个正方形摆图形，那么 这个图形我们就可以用什么表示？那 么这一排的图形我们可以怎样表示 呢？ 教师：对了，我们还可以用数字 来表示规律。谁会接下来填一组数 呢？（出示第二行的方块图）这行可 以怎样表示呢？接下来应该这样填 呢？ 用数字表示图形的个数，这些数 字是怎么变化的呢？（依次减 2） 2.完成“做一做”第 1 题。 先让学生照书上继续往下摆一组， 然后把数字填在书上，并说说为什么 第 2 个是 5，第 3 个是 9？后面应该怎 二、质 疑点引 明确目 标 三、自 主探究 经历感 知 四、合 作交流 观点整 合 五、体 验感悟 延伸发 展 么填？将几个同学的书拿上来展示， 全班订正。 3.教学例 4。 出示例 4 没有图形的帮忙，你能找到规律 吗？ 教师板书出数字，那么他们之间的 规律又该如何表示呢？接下去该如何 填呢？（让学生填在书上，教师根据 回答板书在黑板上） 汇报想法。 生 1:40+50=90 生 2:90-40=50 生 3:90-50=40 三、巩固练习。 1、第 87 页做一做第 2 题