如何上好综合实践活动课

1、,如何上好,综合实践活动课,滦平县教体局教研室 赵宗伟,E-mail:,ZONGHESHIJIANHUODONGKECHENG,一、什么是综合实践活动课程,二、综合实践活动的内容范围,三、综合实践活动课程的目标,四、综合实践活动课的基本课型,2,综合实践活动课程是一门什么样的课程？,3,1.什么是综合实践活动课程？（特点）,“综合” （1）课程内容的综合：自然、社会、自我 强调主题单元设计方式。 （2）教育力量的综合：教师群体、家长、社会教育力量；学生的自我教育力量 （3）教育资源的综合：班级、学校、家庭、社区、社会。,4,“实践” 是综合实践活动课程的基本方式。 学习方式：实践为主，形式多样

2、（探究、访问、调查、考察、操作、服务、劳动实践、技术实践等）。 学习目的：书本知识科学、社会实践 怎么实践？ 指导学生发现有价值的问题，去身亲历为，去思考、去尝试、去体验、去解决。 指导时，需要教师把握方向，辅导方法；注意课程的目标，注意可行性，有效性，高效性。,1.什么是综合实践活动课程？（特点）,5,“活动” 是与学科课程对应而言的。 注意 （1）活动需要学生“活”起来，“动”起来。 （2）活动是学生的主动参与。 （3）让学生都参与进来，都动起来，不要存在被活动遗忘的角落。 （4）活动的主题来源于生活，要顺性而动。 （5）注重学生对生活的感受和体验。,1.什么是综合实践活动课程？（特点）,

3、6,1.什么是综合实践活动课程？,综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。,专家说： 综合实践活动课程不仅是活动，更是课程 综合实践活动课程是一种经验性课程 综合实践活动是一种实践性课程 综合实践活动是三级管理的课程，校本开发的课程 综合实践活动课是一种走出课堂的课程,7,指导纲要上说： 综合实践活动是基础教育课程改革纲要（试行）规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。 综合实践活动课程是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。 综合实践活动课程是教师指导下学生自主活

4、动的课程。 自主性、综合性、实践性、开放性、过程性,1.什么是综合实践活动课程？,8,2.综合实践活动的内容范围 （1）占位 单学科 学科课程 综合学科 指定内容 综合实践活动 非指定内容,9,（2）综合实践活动的内容范围 主要内容（指定领域）：,研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。,作为一个领域；又作为一种学习方式。

5、 时间、地点、人员可以不固定。,10,综合实践活动的内容范围 主要内容（指定领域）：,社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻于完善。,包括五个方面内容： 服务社区、 走进社会、 珍惜环境、关爱他人、善待自己。,11,综合实践活动的内容范围 主要内容（指定领域）：,劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习

6、领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。,包括：劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、职业准备等。 另拓展了劳动与技术空间：引入了简易技术设计、技术产品说明书阅读、简单技术作品评价。农业技术从作物栽培、动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存和加工、市场调研与营销等方面拓展。,12,综合实践活动的内容范围 主要内容（指定领域）：,信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信

7、息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。,新要求： 信息化社会合格毕业生应具备： A、筛选和获取信息、创造性加工和处理信息并利用信息解决问题能力； B、掌握和运用技术的能力应与读、写、算并列，培养学生终身有用的基础能力。使学生有效利用信息技术作为支持其它学科学习和终身学习的工具。,13,综合实践活动的内容范围 主要内容（非指定领域）：,如：班团队活动、升旗活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动 这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标

8、的指向是一致的。,14,.课程探究为主的研究性学习活动（侧重基于问题的课题研究） .社会考察为主的体验性学习活动（侧重于参观、考察、访问等） .社会参与为主的实践性学习活动（侧重于社区服务、社会实践、公益劳动等） .实际应用为主的设计与制作类学习活动（侧重于项目、产品及活动的设计与改善、手工制作）,综合实践活动的内容范围 （3）学习活动归类：,15,区别：学与用 继承与发展 学科课程更注重的是知识的传授，而综合实践活动课程更注重技能的培养。,（4）综合实践活动课程实施中的几对关系 与学科课程的关系,联系： 第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升； 第二，综合实践活动中所

9、发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深； 第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。,16,（5）综合实践活动课程实施中的几对关系 与活动课的关系,继承 规范 发展,17,（5）综合实践活动课程实施中的几对关系 与学科课程中综合性活动的关系,1.学科类的综合性实践学习是在特定的学科知识体系中展开的，所开展的活动内容都与其相应的学科领域直接相关。而综合实践活动课程的内容面向学生生活、面向实际、面向社会，它不具有特定的学科体系。需要学生综合运用所学的知识，但它并不受体系化知识框架局限。,新课程强调发展学生的创新精神和实践能力，各门课程都在注重引导学生通过实践

10、来学习、通过生活来学习。注重整合、强调实践是新课程的一个核心理念。,18,3.学科类的综合性实践学习往往具有鲜明的学科特征。而综合实践活动课程的学习方式则因活动主题而具有多样化的特点。,2.学科类课程中的综合性实践学习目的：必须以掌握系统学科知识为基础，同时发展学生在某一特定学科领域的能力以及综合素养。而综合实践活动的目的更直接地指向满足学生的个性需要。,19,作为一种综合性课程，综合实践活动不同于学科综合，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合，因而，综合实践活动课程不是综合性的学科课程。,由此可见：,20,综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设

11、的一门必修课程，不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。 综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。,校本开发的课程范围指： （1）课程计划中规定的“学校开发的课程”； （2）国家课程中的“综合实践活动课程”部分，即学校开发的校本课程也可以是实践性课程。,（6）综合实践活动课程实施中的几对关系 与校本课程的关系,21,校本课程含义,界定1：校本课程是以学校为主体，充分利用各种课程资源组织开发并实施的，反映学校办学特色的课程类型。（学校）,界定2：校本课程是以法律法规及相关政策为指导，以学生现实的环境和条件为背景，以学生现实的需要为出发点，以学生和教师为主体构建的课程

12、。（师生）,校本课程又被称为学校本位课程、学校自编课程、“学校课程”。,22,从权限上，综合实践活动是国家规定的必修课程；校本课程则可以选修也可以必修。,从设计上，综合实践活动课是“补短”； 校本课程是“扬长”。,结论：利用社区资源、文化传统等课程资源。带有社会实践、小组调查和专题研究类的校本课程原则上可以纳入综合实践活动课程加以实施。,校本课程与综合实践活动课程的区别,23,3.综合实践活动的课程目标 总目标,综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践

13、能力、社会责任感以及良好的个性品质。,24,（1）亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。 接触自然，丰富对自然的认识，发展探究自然的能力。 欣赏自然，发展对自然的热爱情怀。 通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系。 知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。,3.综合实践活动的课程目标 分目标（36年级）,25,（2）考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度。 认识社会环境，探究社会问题。 走入社会，熟悉并遵守社会行为规范。 发展人际交往，养成合作品质，融入集体

14、。 积极参与社会实践和社区服务活动，形成亲近社会的态度和热爱社会的情怀。,3.综合实践活动的课程目标 分目标（36年级）,26,（3）初步具有认识自我的能力，初步具有自主选择和独立做出决定的意识和能力，养成勤奋、积极的生活态度。 认识自己的兴趣、爱好、特长和不足，树立人生理想，积极进取。 在问题情境中，善于提出自己的观点，并积极完善它。 认识各种灾害及危险情境，学会自我保护。 探究生活，热爱生活。,3.综合实践活动的课程目标 分目标（36年级）,27,（4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的态度，发展探究问题的初步能力 关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情 考察科学发现的历程

15、，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格 亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器 尝试科学探究的过程，发展获取信息、选择信息和处理信息的初步能力,3.综合实践活动的课程目标 分目标（36年级）,28,（1）增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力。 走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系。 关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识。 参与环境保护的活动，形成初步的环境保护能力。,3.综合实践活动的课程目标 分目标（79年级）,29,（2）主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感。 走入社

16、会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系。 关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与社区活动，服务社会，发展社会实践能力。 遵守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作。 养成关心他人、关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。,3.综合实践活动的课程目标 分目标（79年级）,30,（3）逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度。 反省自我，增进自我认识，确立自信，树立人生理想，积极进取。 掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责任的生活态度。 了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。,3.综合实践活动的

17、课程目标 分目标（79年级）,31,（4）发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，了解并学习运用问题解决的基本方法；发展信息素养和技术素养、探究能力和创造精神。 学会自主提出问题、制定活动方案，并组织实施活动方案。 形成自主收集信息和处理信息的能力，初步具有信息素养和技术素养。 开展问题探究，体验探究过程，了解与学习问题解决的基本研究方法，对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究。 养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神。,3.综合实践活动的课程目标 分目标（79年级）,32,（1）在实施综合实践活动主题时注意的几个问题： 主题活动经历的完整过程： 发现问

18、题，确定主题；活动策划，制定方案围绕问题，实施研究；总结反思，交流评价 根据经历的过程划分：（9种） 根据综合实践活动主题实施的过程，将课堂组织分为六种基本形式，并对每种组织形式的常规进行规范。 策划阶段：活动主题确定课、活动主题分解课、活动方案确定课 实施阶段：活动方法指导课、参观与调查课、设计与制作课、社会体验课 总结交流阶段：成果展示课、总结反思课,4.综合实践活动课的基本课型,33,“主题筛选原则” A感兴趣； B近、小、实； C亲历体验 ； D预知结论有价值 。 整合开发社会资源： 一是基于学生的问题和兴趣。“问题即课题”创设生活中的问题情境，引导学生回归生活，探究生活中的现象和问题

19、，沿着“产生疑问形成问题筛选课题”的模式。如开展的活动主题有关中学生近视眼的研究 、安全伴我行、拒绝浪费、我与电脑、动漫碰碰车、环境污染、我当小厨师、多彩的广告世界等等。,34,二是基于学校资源。要从校内资源开发做起，特别是把校园文化作为课程资源的内容。同时与学科课程整合，创造新的教材资源，实现国家课程的校本化实施。可以开展的活动主题有能量转化、植物的生长变化、我和豆芽、蒜苗交朋友、奇妙的剪纸、巧手编绘七彩童心、感恩教育、传统文化教育等等。,35,三是关注环境地域特色。根据学校周围的社区环境开展有研究的活动。也可以根据人文环境特色开展活动主题。还可以根据地理环境特色开展有关农村发展变化，人们生

20、活变化，认识当地产业等考察活动等等。如感受周围环境变化、白草洼、碧霞山、古城遗址追踪、走进金山岭、感受艺术节等等。,36,四是关注社会热点问题。根据社会上的热点话题或者是节日开展有研究的活动主题。如走进奥运、奥运追踪、512地震、欢度国庆、教师节感言、走进春节、走进中秋节、预防流感、关注十八大、我心目中的校园、关注钓鱼岛、家乡水资源调查等。,37,（2）课型结构分析,第一种：活动主题确定课： 目标任务： 学生在教师创设的问题情境中，联系生活，提出问题。 学生清晰地表述问题，将发现的问题与同伴交流。 整理问题并转化为主题。 指导策略： 问题情境的创设。课前，学生对教师预设的主题范畴有了解并感兴趣

21、，或经历一次有意识的观察或调查实践。 引导学生清晰地表述问题。清晰地认识问题的内涵和外延。 整理问题形成主题。让学生明白整理问题的目的（问题之间的关系；发现解决问题的大致思路；给问题分类；形成不同的小组）。 课型结构一般概括为“问题导入-讨论交流-生成主题（分组） 三个环节。,38,（2）课型结构分析,第二种：活动主题分解课： 目标任务： 明确活动的目的，把活动的主题分解为各组的子课题。 各小组依据子课题，把前期提出的问题进行筛选归类。 确定分解后问题相对应的实践任务。 指导策略： 分解各组子课题时，教师可示范指导。 帮助学生按一定的逻辑关系，寻求解决问题的线索以及确定实践任务。 在问题分解或

22、实践任务设计时，应着重培养学生逻辑化、结构化思考问题的习惯。 课型结构一般概括为“回顾导入-确定子课题分组讨论-全班交流”等四个环节。,39,综合实践活动树状生成模式图,40,（2）课型结构分析,第三种：活动方案确定课： 目标任务： 设计实践任务。要依据主题及分解的问题进行。 安排活动时间。小组实践任务的实施时间。 进行初期准备。小组分工、学习资源的分析、形成初步方案。 交流讨论方案。分析方案的可行性，进行修改完善。 指导策略： 设计任务时要引导学生对资源状况及实践成本进行分析。 安排活动，要把分工与合作联系起来。 方案，应从最初的执行教师制定的方案开始，逐步过渡到自主设计撰写。但需要在小组内

23、进行交流，得到认同方可。 课型结构一般概括为“回顾导入-设计任务形成初步方案-修改完善”等四个环节。,41,（2）课型结构分析,第四种：活动方法指导课（实验、调查、制作、项目设计） 目标任务： 进行实践操作。 深入反思。反思遇到的问题和需要得到的帮助。 示范讨论。示范解决问题的方法，讨论如何运用适当的方法解决问题。 形成经验。形成对方法的理解及运用的经验。 指导策略： 教师要明白：在不同的主题中，方法是不断重复的，并且在重复中不断校正、丰富和提升，最终由经验成为学生的实践能力。 在方法指导过程中，应该一方面着眼于解决实践中的具体问题，另一方面引导学生进行反思，从经验中提炼出可迁移的方法，并为学

24、生创造将方法再次运用于实践的机会。 课型结构一般概括为“回顾导入-反思交流示范总结-提升转化”等四个环节。,42,（2）课型结构分析,第五种：参观与调查课 目标任务： 明确参观调查的目的，选择参观调查的对象。 联系参观调查的对象，制定相关方案。 根据实际情况，调整细化方案，撰写提纲，准备记录工具。 进入现场完成任务，对得到的信息进行整理和交流。 指导策略： 寻求学校、家长和调查对象的帮助或指导。 家校社会逐层延伸。 教师随时关注实践任务的进展，并不断总结参观调查的方法，最终实现学生的自主调查和参观能力。 课型结构一般概括为“明晰任务-制定方案进行实践-交流提炼”等四个环节。,43,（2）课型结构分析,第六种：设计与制作课（项目设计及科技、手工等制作） 目标任务： 明确目的，选择资源、工具及材料。 设计图纸和项目方案。 动手实践，形成预期产品。 指导策略： 不能急于求成，学生的能力是在多次动手中提高的。 关注产品的同时还要关注能力的培养和发展。 综合