学生综合素质评价-1课件

1、绿色管理理念下 学生综合素质评价,湖 北 省 教 研 室 刘 莉 2014.09,2,在教学实践中，您对开展“综合素质评价”工作存在着哪些困惑？,3,是新课程改革中一项重要的评价改革举措,综合素质评价在我国已走过十多年的历程,但是，自其实施起，对其科学性、客观性、公正性都存在着广泛的争议,4,一、综合素质评价的误区,二、综合素质评价的内涵和价值,三、教育质量综合评价改革的现状,四、教育部“中小学教育质量综合评价改革”工作简介,五、对综合素质评价中几个难点问题的思考,六、“学业质量管理绿色指标介绍”,七、开展综合素质评价的经验 珠海市香洲区差异化考试介绍,5,一、综合素质评价的误区,1、误区一：

2、由百度百科反映出的：,百度百科： “综合素质评价”指的是在每个学期的期末或每个学年的期末，全国各地的学校组织的一次对全体在校学生全面的综合素质和能力评价的测评任务,6,综合素质评价一般分为六个维度，分别是“道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流与合作”、“审美与表现”、“运动与健康”,1、误区一：由百度百科反映出的：,一、综合素质评价的误区,（学生在这些方面）不仅要评分，被测评同学还要自行撰写“自我介绍”，同学之间要写“互评”，班主任或者任课老师也要为同学们撰写师评”,7,对综合素质评价这样的介绍反映了一个基本事实，那就是目前在我国很多地方中小学综合素质评价工作在一定程度上已基本固化成

3、上述程序,1、误区一：由百度百科反映出的：,一、综合素质评价的误区,正是在这套做法下，学校领导、教师和学生都觉得这项工作是一个额外多出来的任务，作用不大还不胜其烦,给“道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流与合作”、“审美与表现” 、“运动与健康”这些方面评分也不科学,8,误区二：综合素质评价不与中高考挂钩就不能发挥作用,许多人认为综合素质评价的目的是为高中或高等学校录取新生作依据的,如果高中或高等学校录取时不参考综合素质评价的结果就不用做这件事了,或即使做了意义也不太大。,9,误区三：综合素质评价主要是学生道德品质方面的评价,教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知和教育部关

4、于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见 综合素质评价工作的具体实践中，各地在评价学生的综合素质时其一级指标往往是 “道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流与合作”、“审美与表现”、“运动与健康”这六个方面。,由于道德品质、公民素养、交流与合作等方面都与道德品质有一定的关系，在许多人的心目中综合素质评价某种程度上就是对学生道德品质方面的评价。,10,误区四：综合素质评价等于成长记录袋,成长记录袋是为学生建立的全面反映学生成长历程的记录手册，它是综合素质评价的载体。,目前许多学校的成长记录袋内容比较单一，基本还只是学生把自己的一些作品收集在一起,实际上并没有太

5、多“评”的东西在里面,但综合素质评价不等于为学生建立一个简单的成长 记录袋。,学生综合素质评价的途径很多，对成长记录袋的作用、功能要更加多元地认识。,11,。,12,二、综合素质评价的内涵和价值,1、综合素质评价的内涵：,综合素质评价，指的是对学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面的整体发展水平的全面评价。,13,2、综合素质评价的价值,开展综合素质评价集中体现了新课程改革的理念,为我国素质教育的顺利实施和学生德、智、体、美全面发展提供了条件和保障,更是落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的需要,从世界的潮流和中华民族的前途着眼

6、，亟需全面提高我国全体公民的基本素质,14,2、综合素质评价的价值,因此，理论上讲，即使中高考录取一点都不利用综合素质评价结果，任何一个学校、一个地区都要开展这项工作。,有学校担心：我们学校做了而其他学校不做，中高考又不用，我们就浪费时间了。,这就涉及综合素质评价保障体系建设问题，我们不仅要用中、高考这根指挥棒，更要用其他方式来引导和规范中小学校的办学行为。,15,三、教育质量综合评价改革的现状：,1、素质教育实施的形势,一是素质教育的理念得到高度认同，但实施环节和具体行动上仍然是应试教育，重分数轻育人。,二是素质教育在局部地区、某些环节上取得了重要进展，但从全局上、整体上看，仍然没有重大突破

7、。,三是素质教育的政策措施和规定要求出台了许多，但其中很多没有完全落到实处，没有达到预期的效果。,16,17,2、教育质量评价的现状,长期以来，各方面对中小学教育质量的评价不科学、不合理。具体来看：,18,国际评价改革的形势,评价内容以学生素养发展为核心。,评价方式强调发展性评价。,突出反馈改进功能。,评价方法日渐科学化。,19,国际教育质量测评项目：聚焦学生的发展水平。,一是评价内容以学生素养发展为核心。,经济合作与发展组织（OECD）：PISA测试，在考察学生学业成就时更多融入了学习情感、态度、能力发展等因素。,国际教育成就评价协会（IEA）：“国际数学与科学评价项目”TIMSS测试，了解

8、学生数学和科学发展，同时也考查影响成绩的不同因素以及学生的全面发展状况。,美国、英国：在强调学生的学业成就标准的同时，也十分重视学校对学生道德修养、个性发展和行为习惯的培养。,20,基于学校自身现实状态与过去情况进行比较,二是评价方式强调发展性评价。,考察学校的努力程度和进步程度，削减学校发展的 马太效应，以激发学校发展潜力，鼓励学校主动 发展。,21,三是评价方法日渐科学化。,更加科学地反应教育质量状况，不断提高评价的专业化水准。,22,把评价作为把握教育状况、诊断教育问题、完善教育政策、提高教育质量的重要举措。,四是突出反馈改进功能。,更加尊重差异，帮助学校不断进步和改善，最终是为了 促进

9、每一个学生的健康发展。,23,四、教育部“中小学教育质量综合评价改革”工作简介,2013年6月8日，教育部印发了关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见，就推进中小学教育质量综合评价改革进行了系统设计，全面部署。,24,中央电视台（新闻联播） 将其作为党的十八大以来教育领域重大改革先后进行了两次报道。,教育部今天推出中小学教育质量综合评价标准，逐步扭转我国基础教育单纯以分数和升学率来评价学校教育质量的做法，学生学业发展水平不再强调考试分数，更加注重学生分析问题、解决问题的能力，同时学生的学习负担状况纳入考察范围。,2013年6月19日,25,中央电视台（新闻联播）,2013年11月17日,办好

10、人民满意的教育，“立德树人”是根本任务。但长期以来，以升学率论英雄，一直是压在校长们头顶的大山。怎样在教改深水区破冰?今年六月，教育部推出了一套被称为“绿色指标”的中小学教育质量综合评价体系，以学生全面发展为核心，包含5个方面20个关键性指标，重新定义了“好”学生和“好”学校。,26,1.改革的总体思路,强化导向：育人为本，综合考查学生发展情况，扭转倾向，树立科学的教育质量观。,促进发展：发挥引导、诊断、改进、激励等功能，改变甄别和简单分等定级，提升质量、办出特色。,协同推进：基础教育课程改革、招生考试制度改革,形成合力。,27,2.改革的总体目标,基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、

11、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。,28,3.改革的主要内容,建立综合评价指标体系 改进评价方式方法 科学运用评价结果,29,一是综合评价指标体系 （5个方面，20个指标）,30,二是改进评价方式方法,在评价方式上：,在评价方法上：,定量评价和定性评价相结合；,形成性评价与终结性评价相结合；,内部评价与外部评价相结合。,测试和问卷，辅之现场观察、个别访谈、资料查阅等；,面向学生群体采取科学抽样的办法，改变统考统测,31,三是科学运用评价结果,结果呈现：分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量

12、综合评价报告。,结果使用：完善教育政策、改进宏观管理，改进教育教学。,32,五、对综合素质评价中几个难点问题的思考,难点一：应试学力与真实学力的关系,钟启泉：应试学力与真实学力,我们需要抛弃丑陋不堪的“双基论”,我们的课堂教学不能满足于单纯的事实和观察的记录,而是需要引导儿童去寻求事件的意义并从中引出发展性的问题,应当说，构成学力之基础的，绝不是知识点的死记硬背,“学习方法”与“思考方式”本身才称得上“基础”,33,日本学者尾木直树对 “应试学力”如下界定:,1、思考能力局限于出题者意图的范围，成为彻头彻尾的被动接受者。在这里，质疑、反驳、独创性是不容许的。,2、学习的课题是教师施以敏捷地抓住

13、出题者意向的训练。借助这种训练所培养的，不是抓住真实问题的能力、综合分析能力，而是机器人那样的只能做出机械反应的“条件反射人”。,3、回避逼近本质的学习。在成百上千习题的解答操练之中总会认知到纸笔测验方式必然出现的各门学科的出题形式，这种认知能力就是 应试学力。 显然，这种“应试学力”不应当是我们所追求的，我们需要“真实学力” 。,34,2011.14读者：牛津面试题,牛津大学公布了部分面试样题,负责招生的主管：我们这么做是为了掀开笼罩在入学面试过程中的神秘面纱。,面试完全是在评估考生的学习能力和潜力，看他们是如何运用自己的知识，如何在遇到新问题时发挥他们的才智，让智慧的光芒闪耀。,我们开放式

14、的题目并不是在捉弄人，题目不要求专业知识，也没有什么“对”或“错”的答案。,那些问题是为了激发考生与面试官进行讨论，观察考生对新思想的反应或者释放能提出有趣的观点。,35,我们希望看到考生的思考过程，而不是得出最后的答案。,面试问题会从熟悉的领域开始，然后拓展到课本以外的广泛领域，看看他们如何应对新的知识和思想。,36,地理：,考官：“如果我前往你住的区域旅游，可能让我感兴趣的是哪些东西？”,“这个问题让考生有机会将他们的地理知识运用到自己的家乡上。他们也许会讨论城市规划和再生，种族分离和迁徙，或环境管理问题。,这个问题考检测考生会不会用地理思维来思考周围日常环境，同时显示他们是否对周围世界保

15、持着好奇心。通过询问他们家乡的问题，避免了一些人因为游览过很多地方，对许多地理环境都有过不同的体验而拥有的优势。,保证了题目对所有考生的公平性。”,37,难点二：学生表现的写实性记录,把握关键：如何将20个关键指标转化为可以实际操作的要点。,落实的途径：让20个关键指标的每一个测查点变得具体、明确和可评价。,开展学生表现的写实性记录时，应提供选择性记录及相关材料收集的框架与线索，让学生明确成长记录可以从哪些方面着手进行。,38,如一份数学学习的档案袋可以聚焦：,问题解决（如何从日常生活、社会生活中发现问题，尝试建立数学模型并有效加以解决的，问题解决策略的开发与实施）；,关联（将数学与其他学科联

16、系起来）；,随时间而发生的变化（对数学学习态度的变化，如何从错误中学习，数学思维品质的发展）；,数学交流（数学的阅读与写作，与同伴交流数学学习情况）。,39,其次，让学生明确写实性记录的有关要求,如坦诚地表达，言说事实，说自己做了什么将对自我的观察与分析准确描述出来,不无中生有，也不夸大或缩小,尤其是坦诚面对自己的困惑、挫折、失败等而不只是一味地展示自己的才能,将想到什么和做了什么结合起来说，关注内在体验的描述，让体验自然地流淌出来,要坚持数月甚至数年，将自己的成长过程说清楚,选择适合特定内容的表达形式：文字报告、照片、录像录音、活动作品、相关佐证材料等，注意表达形式的美观大方等等。,40,第

17、三，定期组织成长记录的交流活动。,这既是打假的必要方式，也是促进相互学习、不断改进成长记录的重要机制。,推进电子学习记录，这有助于交流和一定范围内的公开,可以像电子医疗记录一样终身相伴。,41,难点三：基于表现记录的学生内在素质的分析判断,对记录材料加以概括提炼,透过记录材料现象揭示本质特征,探索建立关于学生成长事实的科学性解释或理解的规则，以逐步规范评价行为，提高评价信度。,42,研 究 工 具,我们对你怎样思考和感知数学很有兴趣。请花一点时间思考下面的问题并写下你的真实感受。另外，所有这些问题并没有所谓正确或错误的回答。,如果数学是一种食物，它可能是 . 因为. 如果数学是一种颜色，它可能

18、是 . 因为. 如果数学是一种动物，它可能是 . 因为.,43,表明喜欢数学的例子,“紫色是我喜欢的颜色，它是我的生日石的颜色也能带给我激情。这就是我对数学的感觉。”,44,表明喜欢数学的例子(为什么?),“数学像牛排，因为数学是一个面很广的学科。然而，牛排有的部分很硬很难啃。虽然整顿饭的最后还是满意的，但吃的过程是挺费力的。”,“蔬菜是对你有利的，就像数学对于日常的事物。生活中需要它。一些人喜欢它，一些人则不喜欢，但健康的生活却离不了它。”,45,不喜欢数学的例子,“我想说数学像蚊子，因为无论你试图做什么躲避它，它总会回来的。让我讨厌的是每年都要上数学课，无论你试图做什么以逃避数学课，你总不

19、会得逞的。”,46,不喜欢数学的例子 (为什么?),“数学像口香糖。你嚼它并且用它来清新自己的口气。但嚼到最后它变得毫无价值了而且没有一点营养和维生素。学校里的数学能影响你的智力，但日后的生活却用不上。”,47,学生回答的分析,定量分析：整体评分(1 - 5) 1 分 非常负面 2 分 中等程度的负面 3 分 中间派或态度不明朗 4 分 中等程度的正面 5 分 非常正面 定性分析：揭示学生所使用的比喻的类型 以及为什么,48,如何对学生表现记录进行整理并加以解释？,仔细辨认其行为特征、个性特质，结合行为意向加以理解，,关注影响学生行为的情境因素家庭、学校教师自身的行为、态度，,把握学生与情境交

20、互作用的轨迹，进而不断优化、改进情境因素，以促进学生的健康成长。,49,其次，关注学生行为表现的一致性,一般说来，多次行为表现的一致性，由此所反映出来的行为特征与个性品质才可以得到一定程度的确认。,对一致性的考察分这样两种情况：,一是不同时期行为表现的一致性。,对学生某些行为特质的确认需建立在对其行为数月甚至数年连续性的观察记录的基础上,只有那些在数月、数年之后仍然保持发展的连续性的个性特质才有一定的可信度。,50,二是不同情境中行为表现的一致性。,这些不同的情境包括他人在场与独处、课内与课外、预先设定的与偶发性的、顺境与逆境或所谓压力情境等等。,在不同情境中保持行为的一致性表现则更为重要,较

21、长时间的追踪观察记录能为行为特质的把握提供证据,51,譬如孩子对人的态度，不只是看其对待熟悉的长辈态度，而且需要看他是如何对待陌生人、对待弱势群体,孩子的诚实品质不只是在有人监考的情况下，更重要的是在无人监考的情况下显现出来。,一个人的机敏程度不单是在有准备的时候，更是在无准备的情况下表露出来。,52,旧约全书：案例,以色列人计划打一仗，志愿打仗的人太多 行军途中，领头的叫士兵去附近的小河喝水。那些用手舀水喝的留了下来， 而其他弯腰跪在河边喝水的则被淘汰了， 因为有经验的士兵即使在痛饮解渴的时候也还是提防着敌人的。,53,第三，不同评价者的相互佐证。,可以有这样三方面的评价：,一是学生的自评报

22、告。,这一自我观察、分析与评价的过程就是自我教育的过程,别人无法替代也不能替代，因为这是极为重要的综合素质评价工作的价值实现过程。,54,二是教师的评价。,教师以特有的教育者的视角分析学生的成长过程，描述其个性品质，发现其发展的潜质，指导学生的发展,这无论是对学生的成长还是对招生或用人单位来讲都有着重要的参考价值,55,三是第三者的评价。,由学生并不熟悉的人士最好是专业人士以旁观者的立场基于孩子的成长记录,必要时进行面试，对其综合素质做出评估这是综合素质评价科学性、公正性的重要保证。,56,难点四：关于多元评价方法,理论上讲，只要有“差异”存在，就是可以评价的,对这方面的“素质”用量化的方法，

23、对另一种“素质”可以用质性描述的方法；,对这方面的“素质”可以用百分制，对另一种“素质”可以用等级制；,这方面“素质”的评价结果可以分为五等级、四等级，对另一种“素质”可以用二等级。 不能用固化的方法，不能一刀切。,综合运用观察、交流、测验、实际操作、社会实践、作品展示、自评与互评等多种方式,57,57,“面积和面积单位”前测结果,测试结果： 40%的学生表示没有听说过“面积” 37.1%的学生能用语言表达对面积的认识,58,58,有22.9%的学生用图形表示对面积的认识,59,难点五：综合素质评价结果的运用,我们并不需要也不可能最终给学生的综合素质以一个总体结果 要把评价定位于描述学生的具体

24、表现而不是简单地定等级 不把最主要的关注点放在评价的结果上，而是聚焦到评价过程中 聚焦到评价对学生所起的作用上 对学生行为的描述可以更具体深人地反映学生的实际情况和发展进步 发现学生存在的问题,60,教育评价，最重要的意图 不是为了证明，而是为了改造。,61,难点六：综合素质评价中的程序和诚信,不断完善操作规程，实现真正的程序公正。 坚持多元主体评价，以确保评价的真实性和全面性 不断完善评价的内容和标准，特别是各地各校的细化指标要讲求科学，具有发展性。 把握评定依据，加强交流与协商。 用科学、公平和公正的制度和手段保证学生综合素质评价的客观和公平。,62,六、“学业质量管理绿色指标介绍”,20

25、11年底，教育部基础教育课程教材发展中心与上海市教委签约，合作“建立学业质量管理绿色指标”，受到广泛的关注。 “学业质量绿色指标”既关注静态的学生学业成绩，更关注动态的学业成绩的获得过程和影响学生学业质量的若干要素，为更全面地理解、评价学业质量提供了路径。,63,“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导项目”借助大量的实证数据提炼学业质量指标,学生学业水平指数 学生学习动力指数 学生学业负担指数 师生关系指数 教师教学方式指数 校长课程领导力指数 学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 学生品德行为指数 学生身心健康指数 跨年度进步指数,64,1、学生学业水平指数,学生学业水平指数包含： 学生学业

26、成绩的标准达成度 学生高层次思维能力指数 学生学业成绩均衡度,65,2、学生学习动力指数,学生学习动力指数主要包括四个方面： 学生学习自信心 学习动机 学习压力 学生对学校的认同度,66,3、学生学业负担指数,睡眠时间 作业时间 补课时间,67,4、师生关系指数,教师是否尊重学生 是否公正、平等地对待学生 是否信任学生,68,5、教师教学方式指数,教师教学方式调查分为教师自评和学生评价两个方面 （1）教师对教学方式的自评 教师对教学方式的自评主要有三个指标，分别为 因材施教 互动教学 探究与发展能力 它们通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到结果,69,（2）学生对教师教学方式的评价 学生对教

27、师教学方式的评价通过采集学生问卷数据，运用统计方法得到结果。 内容主要包括教师是否进行情境教学，是否鼓励学生动手实践等。,70,6、校长课程领导力指数,校长课程领导力的调查分析包含三个方面： 课程决策与计划 课程组织与实施 课程管理与评价,71,7、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数,父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背景。 将学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来，分析家庭对学生学业成绩的影响指数，可以反映学校教育的行为。 该指数是通过采集学生问卷数据、运用多层线性模型进行统计分析而得到结果。,72,8、学生品德行为指数,良好的品德包括 热爱祖国 自尊自爱 尊重他人

28、 有诚信和责任心 遵守公德 拥有关怀之心和公正之心等。,73,9、学生身心健康指数,主要通过学生的近视率 肥胖率 身体素质 幸福感等指标来反映。,74,10、跨年度进步指数,学习动力进步指数 师生关系进步指数 学业负担进步指数等。,75,学业质量绿色指标的意义,1、“给教育做健康体检” 也就是说，测试不是为了对学校或学生进行排名 最重要的是对教育教学进行诊断和指导 促进教育教学质量的提高。,76,2、以课程标准为依据。 课程标准是国家的法定文件，它体现了国家和社会对学生学业成就的期望。 如果学生的学业评价与课程标准没有紧密的联系，就不能保证课程标准的有效落实。,77,3、通过学业质量绿色指标能

29、够全面、真实地反映学生的学业状况，对学校的教育教学情况作基于实证的科学的诊断，从而总结成绩，发现问题，为制定教育决策等提供依据。 学业质量评价作为一种低利害的测试，它能发现课程标准落实和教学实践中存在的问题，通过及时的反馈和指导，促进学校和地方改进 这种低利害的测试不增加学生的负担，可以较为真实地反映学校和学生达成课程标准的具体情况及存在的问题。,78,4、学业质量绿色指标的试行也有利于提高教育教学管理的科学性,依据学业测试和问卷调查的结果，教育教学研究管理人员可以超越个人的经验，结合对数据的分析，了解教学中的优势和不足，研究改进的策略，进行有针对性的教学研究与指导工作。 从这个意义上，学业质

30、量绿色指标的试行对教育教学管理人员既是挑战，更是促进他们专业能力提高的重要契机。,79,5、试行绿色指标还有利于发挥科学的教育评价的正确导向作用,引导学校、家长和社会形成全面的教育质量观 减轻学生的学业负担 促进学生全面发展。,80,七、开展综合素质评价的经验 珠海市香洲区差异化考试介绍,81,（一）珠海市香洲区差异化考试简介,香洲区把差异化考试作为学业质量绿色评价的重要一环 在试卷结构和命题方式上进行了大胆改革和创新 通过设置“选做题”，挖掘“开放题”，在答案上考虑“多样性”，不拘泥于唯一答案，让学生在考试过程中自由选择 不再是千篇一律的测验题目，而是千变万化的现实情景 不再被要求作出千人一

31、面的反应，而是允许对情景作出个性化的选择与回应。 即便某些试题只有一个正确答案，命题教师也通过“一题多解”的设置，鼓励学生寻找解答问题的多种方法与途径,82,不同学科的试卷都根据学生的需求和特点设置了一定比例的选做题。 例如，英语学科在“读写”部分设计了二级梯度的试题供学生任意选做； 语文三至六年级的试卷除了对“基础知识”、“积累运用”、“阅读理解”进行考查外，在“习作”部分均设计了两个贴近学生生活的话题供他们自主选择。 六年级数学在“解决问题”部分设计了选做题，设置的10道选做题中，其测试内容、呈现形式、思维方法上都表现出差异性，学生可以挑选自己最喜欢的5道题进行作答。,83,同时，各科试卷

32、中都设置了开放性向题。 例如：“根据图像，请你提出或者设计个问题，不要求作答。” “请你给出合理的解释来支持你的猜想。” “出现上述材料中这样的情况，你猜测是什么原因造成的？”“你想向人们呼吁什么？”等等。 回答这些问题不需要学生海量重复做题，不需要教师进行有针对性的机械训练，而主要靠学生平时的积累和灵活运用。,84,由于同一次考试中每个学生做的试题各不相同，学生之间的成绩没有了直接的可比性，排序评价失去了生存的土壤。 考试能让学习程度一般的学生体验到成功的快乐，也让智力水平发展较快的学生有了“挑战”和“冒尖”的机会。 学生从学业考试中不仅仅获得了考试的最终分数或等级，更能获得成功的喜悦感和找

33、出自己不足的欣慰感，考试成为一个育人的过程。,85,（二）珠海市香洲区差异化考试实施的保障,1、差异化考试实施的关键在于试卷和试题的编制。 这对教研员和命题教师提出了更高的要求。 为了保证答题的水平能够反映学生学习的质量，保持试卷的相对稳定性，杜绝“深一脚、浅一脚“地命题，香洲区命题团队花费了大量的时间开展命题培训和理论学习，精心命制试题。 每次考试完毕，教研室要求学校综合科任教师和评卷教师的意见，对各种试卷给予整体意见反馈， 包括：差异化试题是否真正体现了差异性，试题的原创性和难度是否合适，考查内容和要求是否符合课程标准，是否有科学性错误等,86,2、借助SPSS工具（是一个统计功能非常完善

34、的软件，集数据录入、资料编辑、数据管理、统计分析、报表制作、图形绘制为一体），对考试结果进行数据分析 找出各知识、能力之间的相关性，用以鉴别双向细目表中界定的各知识和能力的分类是否合理，哪些知识或能力决定总分的因素最强、最弱等等,87,统计出全卷的cronbachs alpha信度（是检视信度的一种方法，由李克隆巴赫在1951年提出，是目前社会科学研究最常使用的信度分析方法） 寻找删除某个小题后整卷的平均分、方差、信度的变化规律，寻找到某次考试中最合适的考题和不太妥当的试题。,88,香洲区2012年小学六年级数学考试统计结果,89,香洲区2012年小学六年级数学考试统计结果,90,数据反馈显示

35、，差异化考试与传统的考试有本质区别 学生自己挑选最有把握的试题作答，使选做题的两极分化现象没有必做题那么严重，且试题均分偏高，差异系数变小,91,（三）对差异化考试实施的思考,在目前还无法找到一种更好的方式来取代纸笔考试时，我们需要做的是改进制度和命题方式。 差异化考试实施目的是促进学生全面而有个性的发展，推动教育教学质量提升。 差异化考试应坚持低利害性，其结果不是用来排序和甄别，而是用来激励学生，诊断学习，改进教学。,92,珠海市香洲区差异化考试体现了下面的特点,1、严格基于课程标准设计考题，促进教育观念变革 差异化考试无论是考试的内容还是考试的要求都坚持与课程标准保持严格一致性。 在进行命

36、题时，项目的编制严格基于课程标准，不随意拔高要求，不出偏题怪题，更为关注的是学生的学科核心素养和技能。 从某种意义上讲，差异化考试弱化了语文、数学、英语纸笔考试，让学校腾出时间来引导教师关注学生全面素养的发展。,93,2、对考试结果进行等值处理，跟踪地区教育质量,“不直接对分数进行比较”是香洲设计差异化考试的初衷 在差异化考试中，“选做题”的设计使试卷分数没有了直接的可比性，传统的排序评价失去了意义。 但是，作为教研部门和教育行政部门，跟踪学校和教学片区的教学质量还是必要的。,94,香洲区对成绩进行等值处理,通过对选做题与必做题之间的相关性进行回归分析，使得不同群体之间的成绩可以进行统计比较。

37、 通过计算必做题（锚题）和选做题之间的相关系数，各自的标准差，然后构建回归方程，去推断每所学校的实际水平在所在群体中的大致位置。,图1差异化考试成绩的等值处理模型,95,3、降低考试的利害性，彰显评价的诊断和改进功能 基于此，学业质量评价绝不能仅仅追求结果，更应注重其诊断和指导功能的发挥。,96,分享：哈佛怎样招学生?,97,哈佛的招生是复杂而又迷人的,哈佛录取过程在全美的大学之中是最复杂、最令人发狂、最让人有挫折感同时也最令人满意的录取过程之一。 这个过程是自我表现的、主观的和自助的。 它体现了美国人典型的“自己动手”的观念，以及一切皆有可能的梦想，无论你是一个来自中西部的小镇男孩，还是来自

38、洛杉矶的第一代墨西哥移民。,98,SAT和ACT考试,这两种考试比中国高考都容易得多。你只需为它们学习几个月，去接受数学、语言、写作和科学（只出现在ACT考试中）基础的知识和概念的测试即可。 考试只需要花费三个小时，与中国高考的三天考试相比是短暂的。如果你对成绩不满意，还可以再考一遍（有些学校会看你所有的考试成绩，有些只看你每个部分的最好成绩）。 满分并不能保证你能够获得哈佛录取，并且很多没有考出完美高分的人获得了录取。,99,哈佛大学“录取金字塔”系统图,100,学业成绩是基础,哈佛不想录取那些学习能力不足的学生。 学业优秀包括：SAT成绩，IB成绩或者AP成绩，高中的GPA（平均分），地区

39、、全国和国际学科竞赛取得的成绩。不太理想的SAT成绩可以通过高中四年优秀成绩和赢得数学竞赛或者写作竞赛补偿。 但是，最好的高中很多拿到高分和国际数学、物理学奥林匹克竞赛奖牌的学生也被哈佛拒收。 比较差的高中里SAT成绩很低，而高中成绩不错，但也没有达到很优秀的程度却可能被哈佛录取。 一名在优质私立高中修了12门AP课程，其中5门表现优异的学生，不一定就比一名在乡下公立高中修了5门高级课程且门门优异的学生更具优势。这取决于你在什么条件下取得好的成绩，而不是简单对比。,101,课外活动显身手,美国高中学生对课外活动的“沉迷”到了中国人觉得影响学业的程度。 当然，那些以学业成绩、SAT得分为代价去搞课外活动的学生，也不会受到哈佛重视（哈佛特招进来的运动员成绩可以网开一面）。 哈佛喜欢什么都做、什么都能做好的孩子。自然，哈佛也喜欢有难以置信的特长的奇才，但光靠奇才是装不满校园的。,102,课外活动必不可少,很多孩子都可以做到测试拿满分和完美地完成作业，要看学生在活动能够中是否表现出领导力、雄心、愿景和计划的地方。 你得样样做好：作为学生、组织领导者、研究助理、兼