教育综合改革背景下的学校应对

1、高选择性的课程设置 书院制的教学组织架构 清单型的综合评价 为学生终生发展奠定基础,教育综合改革背景下的学校应对,曹杨二中 易建平 ,两个配套文件解读 普通高中学业水平考试的实施意见,两地方案比较 浙江方案 考试一年安排两次，分别在4月和10月进行。4月开考除外语以外科目，10月开考全部科目，外语另一次考试安排在6月统一高考期间进行。 选考一年安排两次，分别在4月和10月与高中学考同期进行。各科考试时间在同科目高中学考基础上各加长30分钟，各为90分钟。考生各科成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分100分，共分21个等级，每个等级分差为3

2、分。而等级的划定则是以各科“必考题70分+加试题30分”卷面得分为依据，按最接近的累计比例划定等级，其中第21等级比例不超过1%。,上海方案 普通高中学业水平考试成绩的呈现方式有变化，合格性考试成绩以“合格/不合格”呈现。等级性考试成绩以合格性考试成绩合格为基础，按照等第呈现为A、B、C、D、E五等，分别占15%、30%、30%、20%和5%。 选科成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分70分，共分9个等级，每个等级分差为3分。,上海高考改革10问 一问数学文理不分科后，文科生是否会吃亏？ （理往下、文往上，数学好的优势不再突出；） 二问外

3、语两考后，是否会造成考生“刷分”？ （心态决定次数：先试水考2次、考一次丢一门；） 三问“6选3”后，会不会导致学生负担加重？ （考试次数：10+3+16+3+2+1或2；考试内容：高考要求等级考要求合格考要求；考试分数：15090；考试心理：1门砸的心理压力3门中有1门砸的心理压力； 所以，总体来说，学业负担和心理压力应该有所减轻；） 四问“6选3”是否意味高一就要开始职业生涯教育？ （两种观点：渐进式的生涯指导、基础教育是“人”的教育；） 五问选科是否拉不开分差？ （是，“多考几分就高人一等”的观念逐渐淡化关注兴趣；） 六问“6选3”后，师资够吗？ （储备共享特色）,七问“走班”会产生哪些

4、变化？ （课程种类增多教师趋向“专门化”课表出现“自由时间”学生自主选课） 八问取消一、二本分数线后，高校招生会有什么变化？ （倒逼高校提高教学质量和办学特色，重视本科教学；） 九问3门选考会对高校招生录取带来哪些影响？ （名校录取要求更细致，一般学校录取要求会降低；） 十问自主招生放在高考以后，接下来会有什么变化？ （提前掐尖现象减少与国际接轨：先看SAT、再看推荐信、综合素质评价、面试成绩；AP成绩上很重要的参考。）,关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见,意见强调了四个方面的基本原则： 一是方向性原则，引导学生践行社会主义核心价值观，热爱中国共产党，弘扬中华民族传统美德; 二是指导

5、性原则，把握学生的个性特点，关注成长过程，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步; 三是客观性原则，如实记录学生成长过程中的突出表现，真实反映学生的发展状况，以事实为依据进行评价; 四是公正性原则，严格规范评价程序，强化有效监督，确保评价过程公开透明。,综合素质评价工作的组织实施： 一是教育部组织省级主管部门的培训，总结推广各地改革试点经验； 二是各省市根据本地实际，研究提出学生综合素质评价基本要求，制定具体办法，统一基本格式，建立电子化管理平台，加强实施过程的监督管理，为招生录取工作和用人单位提供服务； 三是高中学校要建立健全学生成长记录规章制度，明确本校综合素质评价的具体要求。注重在日

6、常教育教学活动中，指导学生及时收集整理有关材料，避免集中突击；要为每位学生建立综合素质档案，突出重点，避免面面俱到，千人一面，方便使用。,上海市普通高中综合素质评价实施方案（未公布）评论： 内容主要包括：学生思想品德发展状况、中华优秀传统文化素养、修习课程及其学业成绩、创新精神与实践能力、身心健康信息、兴趣爱好与个人特长等六个方面。 上海方案从地方实践和操作执行层面，将“思想品德”重点突出“学生思想品德发展状况、中华优秀传统文化素养”两个方面，将“艺术素养、社会实践” 融合为“兴趣爱好与个人特长、创新精神与实践能力”。 上海方案在忠实贯彻教育部意见精神的基础上，更加突出了学生思想政治素质和道德

7、品质的评价，全面反映学生发展情况，客观记录学生成长过程中的突出表现和个性特长，引导学生践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化、增强社会责任感、培养创新精神和实践能力。,观点：综合素质评价的实施更具有挑战性： 综合素质评价内容的加入是本次高考改革最大的价值体现，其意义远远超过对考试科目和获取总分方式的改革，既跟国际接轨，又稳妥谨慎； 第二个挑战是能否建立起一套基于事实的综合素质评价体系,不仅能够得到广泛认可和接受，而且能够在高校招生中发挥重要的参考价值； 第三个挑战就是能否提供一种便于使用的记录方式，让高校可以选择，充分照顾到高校的关注点、选择性、个性化的需求。高校想不想用、敢不敢用，关系

8、到高中生综合素质评价的成败； 第四个挑战将是社会诚信体系的问题。没有科学的流程设计、完善的监督、公示、质疑和审核机制，就又会成为腐败的温床。 所以，“综合素质评价是亮点，也是难点”！,翁铁慧做客对话市长 谈上海高考改革,个人观点： 分数比素质重要； 择校重要，择班更重要； 语文比数学重要；物理、历史将成为核心学科； 培养兴趣要常态化，放弃功利导向，倡导个性发展； 学校实力是关键，课程是品牌，师资是基础；高中分类是趋势。,二、学校简介,上海市曹杨第二中学创建于1954年，1979年被定为上海市重点中学。,202220112,上海市文明单位 （2014申报第17次）,先后十六次被评为,2011年被

9、评为全国文明单位 （2014年复评）,教职工 162人,高级教师,57%,73人,教学班 34个,其中：教授级高级教师2人，特级教师4人，区学科带头人工作室主持人11人，区高级指导教师16人。,3名上海市高考文科状元,物理冬令营 丁思凡 化学冬令营 毛仁杰 明日科技之星 陈洁仪 全国围棋冠军 曹 聪 中国好作业 陈卓敏 十二届中运会女足冠军 全国中学生合唱比赛第一名 ,本科录取率在98%以上 一本录取率在85%左右,清华“新百年领军计划”生源基地,复旦博雅体验营校长直推 同济苗圃计划基地学校 市教委对德联络处 德国教育部ZFA授权单位,三、学校应对策略,高选择性的课程设置 课程结构和学时分配

10、分类课程图谱 社会实践活动课程结构 近百门的拓展型和研究型课程+30多个学生社团 初选后的可流动、可调整,书院制的教学组织架构 试行“年级+书院”的经纬组织架构： 博雅文理书院由政治、历史等教研组、图书馆和学生文学社、经济社等学生社团组成 国际理工书院由国际交流中心、德语教研组、意大利语教研组等组成 正植创新书院由物理、化学、生物、信息、劳技、地理等教研组，学科实验室、劳技室、轨道交通实验室、现代自行车创意实验室、天文地理馆以及学科竞赛辅导组、头脑OM社、环科分会等学生社团组成 艺体修身书院由艺术、体育教研组和电声乐队、合唱团、体育俱乐部等学生社团组成 文杰君子书院由课程研究所和其它学生社团组

11、成,书院以讲座和研讨等研究型学习形式开展相应的社团活动和学科渗透 书院以“学长制”、“学分制”“流动制”、“导师制”管理，使高一新生从进校开始到高二结束能初步确定自己的选科方向；高三开始进入“走班学习” 书院制先进性在于： 渐进式的生涯规划和调整； 责任清晰的教学管理和质量监测； 可持续的学校特色的打造。,清单型的综合素质评价 始于03年的综合素质评价,评价用途 用于各项评优和班主任写操行评语参考； 根据学校办学理念和学生培养目标为学生发展提建议； 对照“雷达图”，每个人的强项、弱项一目了然，便于学生自省。 评价指标 理想信念、诚实守信、关爱他人、行为举止、自我约束、出勤情况、社会实践、集体活

12、动、团结合作、志愿服务、学习态度、作业状况、课堂表现、拓展研究、心理发展、体育健身、特长表现等17项； 评价方式 学生自我描述性评价； 自评、互评、班级教师团队按10制评分，按三项平均分描点； 档案袋评价（各种特长证书申报，学校认定；社会调查报告、创新课题结题报告等记入学生成长档案）； 班务记载（出勤情况、作业状况、课堂表现、集体活动等）。,一旦用于高招，旋即面临三大难题 综合素质评价之于高考招生制度改革的重要性不言而喻，但困难是： 公平性问题如何解决？ “自评、互评、班级教师团队评”的前提是互相了解，知根知底； 放在一个年级的层面，如何比较：指标体系、评价标准、质性评价的量化？ 解决方案“曹

13、杨二中学生综合素质评价指标体系草案” 六个模块41个观测点“基本规范、君子风范、博学创新、强身健体、审美体验、社会实践” ； 每一个观测点由相关主评单位（年级部或教导处、政教处、团委等部门）策划若干个可检查评比的活动，提前公示； 活动结束后，进行年级层面的检查评比，评价结果再次公示，对表现好和差的两极学生按公示规定给予加分和减分。这样，保证了在年级层面上的相对公平和可比较。,评价模式如何确定？ 解决方案 1、引进“清单”评价 “曹杨二中学生综合素质评价负面清单”（即底线要求的观测点）； “曹杨二中学生综合素质评价激励清单”（即培养目标的观测点）。 2、我们对进校的新生，给定“六个维度”统一的一

14、个平均值。 每个学期都公布相应维度上的“负面清单”和“激励清单”，违反了底线要求的按规定在平均值上减分，做好了激励项目的按评奖等第在平均值上加分； 在每一个加（减）分点都超链接一个“文件夹”，存放加（减）分的档案材料； 3、加上以获得上海市高中学业水平测试A档个数为单位的“学业水平”维度和以在校重大考试总分百分位为基础的“学习能力”维度（学科素质：建模能力、实验能力、反思能力、信息搜集处理能力等等，综合素质不能没有学科素质。）。 4、不断积累与及时反馈 通过不断的评价、不断的积累，一个学生在曹杨二中哪方面做得好、哪方面还不足，一目了然，并且能随时反馈。,操作是否简便易行？ 解决方案引进了“清单

15、评价”这种评价对象最小化的模式； 开发了基于信息技术平台的高中学生综合素质评价数字化系统。 1、数字化系统的基本框架 “公布清单和评价标准对观测点进行检查和评比对照检查和评比结果自己申报加（减）分，并提供相应档案材料分级审核自动生成雷达图”。 2、部分功能介绍 开放的维度描述便于在每个维度上描述清单观测点，因为每个学期的清单观测点是不同的、递进的； 负面清单项目（减分）和激励清单项目（加分）的累计累加（减）功能，并且能自动调整年级在该维度上的平均值；,与成长档案的超链接每一次加减分的申报，都必须提供相应的档案材料；确认后自动生成雷达图上的“点”，点击这个“点”，就能查阅相应的档案材料； 学业水

16、平成绩以A档个数累计1个A档记1分，以此类推； 学习能力考试成绩以百分位累计平均，每次“点”的位置都被保留下来，可以记录该生的学习成绩的变化情况；学科素质由学科教师评定； 公示栏目由主评单位（年级部或教导处、政教处、团委等部门）每学期（或某时间段）提前公示“清单项目观测点”及评价标准；检查评比结束后公示评价结果；自动保存所以文档；,分级审批谁主评谁审批学生的加减分申报请求；年级自管会监督； 终端上传所有终端都可以上传申报材料；获批后不可被修改或删节； 成绩自动导入与网络阅卷系统相连，成绩自动导入；或者批量录入； 群聊、私聊、朋友圈指沟通交流范围的大小； 与学校网络、教学平台相容便于运行维护； 分项提取便于大学分项遴选； 质性评价对照“雷达图”自动生成即时评语； 模糊综合判别如果一定要把各项得分硬“加”起来，提供一个计算软件。,自认为的三大创新 评价模式的科学引入“负面清单”和“激励清单”评价模式，从而实现质性评价的量化管理，既保证了综合素质评价的客观公正，又提高了评价的可操作性和科学性；增加了“学习