心理学与教师成长PPT课件

1、简介：我们有相同的名字，我们是同一专业的老师，我们热爱同一职业的教育。在人类漫长的历史中，教育是一首永远不会结束的诗。只要有人类，就有教育。教育给人类带来智慧和美德，教育给社会带来进步和力量。教育是人类永恒的运动。学校教育的因素、师生教育的内容、教育的方法、教师的教育和教学能力主要体现在两个方面：一是他们所教学科的基本知识；第二，教育教学的条件性知识，主要包括心理学和教育学知识。心理现象、感觉、知觉、记忆、思维、想象、认知过程、情感过程、意志过程、伴随注意、心理过程、人格心理、人格倾向、需要、动机、兴趣、信念、世界观、人格心理特征、能力、气质、人格、心理众所周知，新生儿具有初步的知觉能力，他们

2、以鲜明的气质特征进入世界。然而，与成人先进的心理过程和复杂的人格特征相比，儿童的心理世界是简单的，具有广阔的发展空间。个体心理发展描述和揭示的是个体随年龄增长所反映的心理历程，以及各种因素对心理发展的影响。心理发展的含义是指整个反应活动随着个体年龄的增长而不断改革、完善和复杂化的过程，是一种反映在个体身上的持续稳定的变化。从开始到成熟，其发展变化大致反映如下：第一，它反映了活动从混乱的无差别到分化的专业化的演变；二是反映活动从随意性和被动性向随意性和主动性的演变；三是从认识事物的外在现象到认识事物的内在本质的演变；第四，对周围事物的态度已经从不稳定演变为稳定。发展通常会使个体产生更具适应性、更

3、有组织性、更高效和更复杂的行为。发展贯穿一个人的一生，其中儿童和青少年的身心发展最为显著，也是发展心理学家历来关注的发展阶段。心理发展的内容主要包括：认知过程(知觉、记忆、思维、想象等)的发展。)和社会发展：从过程的观点来看：个人逐渐掌握社会规则、适应社会角色和做出适当的社会行为的过程，这就是所谓的“社会化”；从内容来看：个人在与他人的关系中的行为模式、情感、态度和想法，以及它们随年龄的变化。心理发展的主要特征1。连续性和阶段性心理学的发展变化是连续的还是阶段性的？发展心理学家中存在争议。心理学家强调发展是由外部环境决定的，他们认为发展只是数量上的进步，没有阶段；心理学家强调发展主要是由内在成

4、熟或遗传决定的，他们认为发展有阶段，是从量变到质变的过程。当然，更多的人主张，心理发展不仅体现了量的积累，还表现出质的飞跃。当代表新质量的某些要素的数量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也就是说，它会显示出发展的阶段。心理发展的主要特征2。方向性和不可逆性在正常情况下，心理发展有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不能逆转。例如，个体动作的发展遵循从上到下(从头到脚)、从身体中心到外围、从大肌肉运动到精细运动的发展规律。这些规律可以概括为首尾相连的规律、远近结合的规律和大小运动发展的规律，这些规律都反映在每个孩子身上。心理发展的主要特征3。不平衡的个体从出生到成熟并不总是以同样的速度直线发展

5、，而是反映了多样化的模式。结果表明：不同的系统有不同的开发速度、启动时间和成熟度；同一功能系统的特征在不同时期(年龄阶段)有不同的发展速度。从整体发展来看，第一次加速发展出现在幼儿期，并在老年期开始下降。心理发展的主要特征4。个体差异虽然一个正常孩子的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但是个体在发展上的差异还是很明显的，每个人的发展优势(方向)、发展速度和身高(水平)往往是非常不同的。例如，有些人有很强的观察能力，而另一些人有很好的记忆力；有些人喜欢搬家，有些人喜欢安静；有些人擅长理性思考，而有些人擅长形象思维。有些人醒得很早，而有些人后来才开始明白。正是因为这些差异，一个多彩的人类世界才得以

6、形成。奥地利动物行为学家洛伦茨发现，在研究小鸭和小鹅的习性时，它们通常把出生后第一次看到的物体视为自己的母亲，并对它们有偏好和后续反应。这种现象就是“母亲印记”。心理学家将母亲印记发生的时期称为动物识别母亲的关键期。关键期最基本的特征是它只发生在一个固定的短时期内。例如，小鸭的后续行为通常发生在出生后24小时内，超过这个时间，印记现象就不再明显。心理学家说，关键期意味着人类或动物的某些行为和能力有一定的发展时间。如果此时给予适当的良性刺激，他们的行为和能力将得到更好的发展；相反，它会阻碍发展，甚至导致行为和能力的缺乏。心理发展阶段的划分及各阶段的主要特征。心理发展阶段的划分是指将个体的心理发展

7、划分为若干个确定的阶段，这些阶段按照一定的标准，以相同的顺序依次出现质的差异。因为人们对心理发展有不同的看法，所以个体心理发展阶段的划分是不同的。中国心理学家通常根据个体在一段时间内的共同和典型的心理特征和主导活动，将个体的心理发展分为八个阶段。即哺乳期(01岁)；婴儿(13岁)；幼儿期(36.7岁)；童年(6.7岁和11.12岁)；少年期11.12岁(14.15岁)；青年14.15岁，成年25岁(2565岁)。在生理学和心理学中，人们把人类生长发育的一般模式分为两个阶段：“快与慢”和“快与慢”。第一阶段是从出生到大约10岁。第二阶段是从11岁到25岁。每个阶段分为两个阶段，前期是快速生长期，

8、后期是缓慢生长期。我国大学生一般年龄在18岁、1922年至23岁之间，其身体发育处于第二次快速增长期之后的第二次缓慢增长期。这种生活的特点是体形越来越定型，生理功能越来越完善，生理素质越来越成熟。一般来说，大学生的生理发展表现在以下四个方面：16、(1)身体形态的变化身体形态的发展变化是人的生理发展的外在表现。1825年中国大学生身体形态各项指标的变化趋势是随年龄增长缓慢，然后趋于稳定并停止增长。(二)身体机能发育青春期是人类生长发育的第二个高峰期。在此期间，由于神经系统和内分泌的影响，内部心脏、血管和肺的功能也发生了明显的变化，同时外部身体形状也有所发展。(三)生理素质的发展生理素质是指各种

9、生理器官系统通过肌肉活动的基本活动能力。主要包括速度素质、爆发力素质、力量素质、柔韧性素质和耐力素质。生理素质既有先天的相对稳定性，又有后天的可塑性。(4)神经系统的发育神经系统将有机体的各种器官连接成一个统一的整体，并实现有机体与外部环境之间的联系。神经系统的生长和发育优先于其他系统。从大脑容量来看，到7岁时，平均大脑体积达到1280克，接近成人大脑重量。在青春期，大脑的兴奋过程强于抑制过程，兴奋和抑制过程之间的转换更快。到青年的中后期，大脑皮层的兴奋和抑制过程逐渐稳定，到20岁时，神经系统的生长发育几乎达到完全成熟的水平。神经系统的快速发展和成熟为大学生从事复杂的学习活动提供了物质基础。生

10、理发展对心理发展的影响(1)身体形态对自我概念的影响身体发展趋向定型后，促进了人的自我概念的发展。自我概念属于自我意识的范畴，包括两个方面：第一，对一个人的体形、外貌和体力的综合看法；第二是对一个人的智力、情感和个性的评价。沃伦(1948)的研究表明，孩子在出生6个月后对自己的镜像感兴趣，这被称为“第一个镜像期”。从青年时代起，自我意识中形成的身体和工具的概念被称为“第二镜像期”。在青年时代，许多人花很多时间在镜子前，不管是出于自我欣赏还是自我厌恶。年轻人在镜子里发现了自己身体形状的变化，同时也产生了与自我评价相关的心理体验。例如，一个高个子男人是一个令人羡慕的男人的象征，而一个矮个子男人经常

11、担心他的矮个子。超重也会产生不愉快的情绪。亨德里和吉恩斯的研究表明，太重或太轻的年轻人对自己的身体缺乏自信，他们感到自卑。生理成熟对心理发展的影响生理成熟是指身体的各个器官发育到完全状态后，身体的生长发育趋于稳定。大学生正处于身体快速成熟的时期。这一时期的生理发展对大学生心理的快速发展有很大影响。这种影响体现在以下三个方面：1 .韦氏智力测试结果显示，智力发展的高峰在20-25岁之间。通过使用三种不同的智力量表，贝跟踪了同一组受试者36年。结果表明，智力在13岁之前呈线性增长，然后开始下降，在25岁达到高峰。可以看出，大学生的智力发展已经达到了最高水平。情绪和情感的稳定和微妙17岁和18岁的年

12、轻人有很强的情感体验，对生活充满热情和激情，开心的时候快乐，生气的时候充满激情。他们对符合自己想法的事件或行为表现出热情，并对不符合自己想法的事件或行为迅速产生负面情绪。各种相反的情绪和情感体验，如快乐和悲伤、骄傲和挫折、满足和不满，总是在起起落落。3.塑造和完善人格青少年身体发育的成熟和环境教育的作用对人格的塑造和成熟产生了很大的影响。奥苏贝尔甚至称他的青春是“人格的重建”。大学生对自己身体的急剧变化非常敏感，担心自己的姿势会影响别人对自己的感知、评价和期望。当一个人的身体发展和能力表现达到社会赞许的标准时，就会形成自我充实和满足感，并产生积极乐观的情绪；相反，当你发现你的身体发育有一些缺陷

13、时，你会有负面情绪，甚至会因为你不满意的体格和外貌而感到烦恼和困惑。身体发育对人格发展的影响还表现在大学生通过自我意识来调节和控制自己，从而达到人格的成熟。这种影响体现在以下三个方面：第一，大学生把自己与他人进行比较，从而了解自己的优缺点；二是将真实的自我与过去的自我进行比较，从而了解自己的进步和发展，并为未来的人格成熟设定目标；三是将现实与理想进行比较，找出实现理想的差距和不足，为人格的完善指明方向。大学生心理冲突1。心理锁定与寻求理解的冲突大学时代是一个渴望友谊、追求孤独的时代。一方面，由于自我意识的发展，大学生往往会仔细而全面地探索和反思自己的内心世界，希望其中一个属于自己的自由角落，这

14、是青年人最显著的心理特征之一。另一方面，大学生害怕孤独，希望自己有一个发泄情绪的对象和一个能和自己产生共鸣的知己。虽然在刚离家的新生中更容易看到这种需求，但事实上，在整个大学时代，都需要与他人建立密切的关系，以满足情感互助的需要。这种心理特征的双重性使得大学生的情感生活更加复杂。理想与现实的冲突每个成长中的年轻人都会有自己的理想。大学生在理解力和智力方面是同龄人中最好的，他们比普通年轻人更理想主义。然而，理想和现实之间是有距离的。当理想受挫而无法变成现实时，不可避免地会有强烈的心理冲突。对于大学生来说，理想自我与现实自我、理想社会与现实社会的矛盾常常困扰着他们。由于缺乏社会经验和自我评价能力，

15、他们经常发现现实远没有他们想象和追求的那么完美，也远没有他们想象的那么优秀。这可能会导致很多心理和情绪上的困扰。独立与依赖的冲突大学生一方面有强烈的独立意识，另一方面又有显著的依赖性。这种依赖性和独立性的迅速发展之间存在着现实的矛盾。4.性成熟与性心理的冲突大学生的生理和心理发展已经进入性生理成熟和性心理成熟阶段。然而，由于大学生是一个非常特殊的群体，他们在校学习时间的延长导致了他们社会化进程的延迟。他们还没有经济独立，但也住在半社会化的校园里。他们仍有艰巨的专业学习和专业培训任务，他们的未来有许多不确定因素。所有这些都导致他们的性心理成熟度滞后于性生理成熟度，这使他们处于早熟和晚自立的峡谷中

16、，从而产生与性心理相关的各种心理冲突。情感冲突情感冲突是大学生心理冲突最重要的表现形式，所有这些都可以表达为情感冲突。从生理学的角度来看，青少年高级神经系统的兴奋和抑制活动是不平衡的，而兴奋活动往往具有优势。从心理学角度来看，进入大学后，社会角色的变化引发了许多心理矛盾，但大学生的社会经验和认知水平还没有达到真正独立、正确规范自己行为的水平，这使得他们对独立控制自己行为的强烈需求与自己行为的结果背道而驰，导致内心的痛苦和焦虑。从社会的角度来看，当前的社会变化对大学生的情绪也有很大的影响。面对各种社会价值观，大学生可能会怀疑自己以前的价值观，从而导致困惑和抑郁。同时，青年人的情感极其丰富和不稳定

17、，各种矛盾和冲突可能会在各种情感中反映出来。26.大学生学习心理。27.大学学习和中学学习之间发生了质和量的变化。课程复杂，教学方法多样，专业陌生，教学进度跳跃，学习的自主性和自觉性。教师只是学习活动的引导者，学生成为主体大学生面临着学习方法、学习内容和学习习惯的巨大变化。大学生的学习特点，学习对象，学习内容，学习方法，学习环境，专业化，深度，自主学习，内外环境，大学生的学习特点，影响他们学习的因素，第四节大学生常见的学习问题，1。大学生学习动机问题。大学生学习注意问题、大学生学习记忆问题、需要、动机、行为、目标、需要、动机是导致或维持个体行为并使其朝着满足个体需要的某个目标发展的内在动机。1.学