印度的学前教育

1、印度的学前教育。印度概况2。印度的学前教育。中印学前教育比较数据：六安，孙丹伟，范，叶茜茜，徐，王，王超PPT:叶茜茜说明：印度在亚洲的地位，印度人口121.594亿儿童3印度是世界第二人口大国，有10亿人口和数百种语言。国花：莲花，国树：菩提树，国鸟：孔雀，罗宾德拉纳特泰戈尔，印度诗人，哲学家和印度民族主义者，世界上最远的距离，加尔各答维多利亚纪念馆，1。印度的学前教育，印度的教育体系基本上遵循英国的体系。印度的教育体系分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。学前教育通常包括幼儿园低班和幼儿园高班，后者发展初级阅读和写作技能。目前，印度仍是一个文盲较多的国家，印度政府扫除文盲任重道远。印

2、度的学前教育在印度，幼儿园分为两个阶段：幼儿园低班和幼儿园高班。一般来说，3至4岁的儿童在幼儿园的低年级注册，而4至5岁的儿童在幼儿园的高年级注册。幼儿园高年级结束后，孩子们将进入小学一年级。通常，幼儿园是普通学校的一部分。在大多数情况下，幼儿园是私立学校。2-2岁半的幼儿将被安置在特殊的托儿所，作为幼儿园的一部分。幼儿园有标准化的课程。印度幼儿教育目标简介目标1:培养幼儿良好的体质、适当的协调能力和基本的运动技能。目标2:培养孩子良好的健康习惯，培养孩子自我保健的基本技能。目标3:培养良好的社会态度和礼貌习惯，鼓励孩子与他人合作和分享，爱护自己和他人的财物，让他们意识到自己作为社会成员的权利

3、。目标4:为了促进儿童的情感成熟，应该指导儿童表达、理解、接受和控制他们的情感。目标5:培养孩子的审美能力。目标6:激发儿童对周围环境的求知欲，帮助儿童了解他们生活的世界，并通过为他们提供探索、调查和实验的机会来培养新的兴趣。目标7:通过为儿童提供充分的自我表达机会，促进儿童独立和创造力的发展。目标8:培养孩子用流利、准确、清晰的语言表达思想和感情的能力。印度的现状和教育：印度教育的一些概况。一般来说，公立学校都是穷人就读的。他们有多穷？穿制服的孩子光着脚走路上学，他们的书包又平又脏。因为学校的低预算和支付给老师的低工资，老师们经常两天不来！当学生去学校的时候，他们不知道今天是否有老师。如果没

4、有老师，他们会在学校玩一天，然后回家。这样，就不要谈论进步和学习效果了！而学校只教印地语。对于钱不多的私立学校，每月的基本费用超过5000卢比(相当于人民币646.864元)，不包括注册费。当然，这是双语教学。印度将成为最大的英语国家，其竞争优势将比其他国家更强。也有一流的贵族学校，声称所有的老师都是在国外学习的硕士以上，而且都是用英语授课的。一个班不超过十个人。如果你只有一个“卡”的位置(配额)，你必须支付20万卢比(相当于29万元)。你不是富人，所以你真的负担不起！上完音乐课的大班学生成对走出小音乐教室.它真的很小！它只有普通教室的1/3大。印度的私立幼儿园只有两层，有8个班级。教室的墙壁

5、装饰得很明亮。可以看出，英文字母是在环境中排列的。书包都放在外面，实际上里面只有零食和水壶。幼儿园游戏区的地面覆盖着小砾石。当你看到这些石头时，你会想：如果它掉下来，一定会痛！我没想到那里的老师会说这不可能发生。因为印度人多，人力又便宜，学校邀请了一帮阿姨(大部分都只穿传统的纱丽衣服)来照看孩子。果然，过了一会儿，当另一班孩子来到游戏区时，他们发现有2-3个阿姨在照看每一个游戏设施。除了教室，室外区域还有一个基本的游戏区、一个绳索攀爬区和一个由小帐篷组成的表演或讲故事区，这还不错！小空间被充分利用了！我经常举行几次诗歌演讲。印度公共幼儿园的校车和户外活动印度制定学前教育公平相关法律和政策的背景

6、主要包括以下三个方面：1 .人口多，经济落后，社会问题多。学龄前儿童受教育机会不平等。越来越重视学前教育，学龄前儿童的教育机会严重不平等。此外，印度政府倾向于大力发展高等教育和义务教育。被排除在义务教育之外的学前教育往往被边缘化或被忽视，儿童的受教育权得不到保障。学龄前儿童受教育机会不平等的现象更加突出。此外，由于长期以来城乡经济发展水平的显著差异，农村地区的贫困状况长期得不到改善，占全国人口很大比例的农村贫困地区儿童接受学前教育的机会和质量与城市儿童有很大不同。学前教育的重要性日益增加。基于对教育功能的深刻理解，印度非常重视儿童的地位和价值。1974年颁布的国家儿童政策明确指出，“儿童是极其

7、重要的国家财富。”2005年颁布的国家儿童行动计划的指导原则之一是，“儿童是一种财富，是享有人权的人”。比较中印两国学前教育的发展历史，作为亚洲乃至世界上人口最多的国家，中印两国在历史上有许多相似之处。中国和印度都有光荣的古代和屈辱的近代，都在现代化的道路上走过了许多弯路。中国是一个多民族国家，而印度的民族、种族和物种更加复杂。在学前教育方面，印度和中国有相似的情况。中国和印度学前教育近代史在近代，中国和印度的学前教育离不开宗教团体。据介绍，当中国人开办自己的幼儿园时，一些教会已经在中国开办了几所幼儿园，这对中国人开办的幼儿园产生了一定的影响。宗教团体组织教育的真正意图是传播教义、输出文化价值

8、观并为其殖民政策服务。印度也是如此，其学前教育思想(主要是弗罗贝尔的理论)也是在殖民时期由传教士引入的。在中国和印度的学前教育之初，主要研究蒙台梭利和福柯的教育思想和实践。此外，杜威的中国之行和蒙台梭利的印度之行对当地教育产生了巨大影响。杜威上个世纪的中国之行推动了中国教育界的中国化运动。20世纪30年代蒙台梭利在印度开办的幼儿园成为印度幼儿园教育传统的一部分。印度努力建立科学的地方学前教育。没有国外先进的学前教育思想，印度学前教育的民族化是不可能实现的。甘地可以说是印度基础教育方法的设计者，他的思想在很大程度上深受卢梭和蒙台梭利的影响。就中国的幼儿教育而言，什么样的本土理念与外来理念的对话不

9、仅是一个历史问题，也是一个现实问题。陈鹤琴解释了“生活教育”、“边做边教、边做边学、边做边进步”的基本原则，这可以说是诞生于杜威博士当年在芝加哥所倡导的。中印两国学前教育的现实困境是由于中印两国不同的民族背景，而印度的官方语言是英语。虽然印度学者和一些外国学者并不认为这是殖民化的体现，但这至少是英国殖民者在印度殖民统治的结果，也造成了印度各民族之间的分裂。中国总是把汉语作为官方语言。作为20世纪两个人口众多的贫困国家，印度和中国的学前教育面临着相似的传统与现代问题，即(1)公平与质量的平衡，(2)教师的生存。我国幼儿教师的问题主要表现在城市和农村。对于城市教师来说，主要问题是焦虑和职业倦怠，而农村教师则面临着待遇问题。当然，教师待遇低也可能导致焦虑。印度的学前教育也面临着师资问题。一方面，教师的素质跟不上要求，一些本科生不愿意去幼儿园工作。在选择印度的教师时，我们更注重教育背景，经验是第二位的。兴趣班、儿童压力与文化传统印度和中国的学前教育存在问题，特别是兴趣班的存在，可能会在一定程度上增加儿童的负担。印度的学前教育问题目前很复杂。对于城市幼儿园来说，由于资源有限和竞争激烈，孩子们面临着过早上学的压力。对于印度农村地区来说，学前教育同时