初三语文教研计划

1、初三年级语文学科教研计划(20162017学年度第一学期)促进学生自主建构的新授课策略 建议北京市海淀区教师进修学校 夏满,一、指导思想,义务教育语文课程标准（2011年版） 全面深化课程改革落实立德树人根本任务 北京市中小学语文学科教学改进意见,一、指导思想,北京市教育委员会关于本市中考中招与初中教学改进工作的通知 海淀区实施北京市义务教育课程设置实验方案的课程计划 2015、2016年北京市中考语文试题,一、指导思想,依标施教 落实要求 明确导向 1、学科育人价值 连贯性 基础性 实践性 2、聚焦语文教学五个方面的深层次问题 3、科学整合教学内容，改变教与学的方式 关键能力 必备品格 核心

2、素养,二、教研目标,1.根据系列深化语文教育改革的文件精神与北京市中考精神，整体设计本学期的教学内容，既涵盖语文课程五大领域的课程内容，又突出语文课程深化改革的重点内容，从而使得本学期的语文教学具备立体推进、重点突出、用材讲究的特点。 规划到位，内容合理 ，材料适切,二、教研目标,2根据语文课标本学段的“课程目标与内容”，制定出本学段学生应具备的学业水平标准，构建出学生应具备的语文能力体系，依据其整合苏教版初三语文教材，选择与确定合理的教学内容，从而实现基于课标要求的语文教学。 目标科学，能力系统，教材整合,二、教研目标,一番情思堪玩味（清华附中 邱晓云老师 ）,在这泉水的交响之中，仿佛能够听

3、到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。 这句话虽然不是本课抒情的最中心句，但是我就喜欢它！从淙淙泉水想到岁月、历史和生命。于是我感叹道：面对世界的时候，我用的是眼睛，作者用的是心；我用的心，作者用的是敏感的心；我用的是敏感的心，作者用的是有岁月沉淀的、历史沧桑的、生命质感的老心而且他用他的文字告诉我：不必追。因为没有岁月、历史、生命可以等量代换或超前学习，我们今天看着作者的背影感慨唏嘘；他日，我们也必将渐渐的，渐渐地留给别人值得玩味的背影，就像作者留给我们的一样。,二、教研目标,3运用“深度学习”的理念，加强学习者分析，追

4、求活动学习的设计与实施，灵活运用持续性评价，从而落实以“学生为中心”的教育理念，最大程度地提升语文课堂效益。 基于学情，活动学习，持续评价,案例 1： 教师附属：“天地有大美”深度学习设计,案例 2： 清华附中：写景抒情散文阅读专题 持续性评价方案的设计,小结1,随着立足点的变化，变换观察对象，这种写法叫移步换景。 本文是按照作者登鼎湖山路线的顺序来写的。 到绿里也找一找。,作业设计1：,题目要求,大地点+动词+小看点 鼎湖山听泉 黄山看松 镜泊湖观瀑 九寨沟看水 张家界画山 三亚观海 ,写作要求,正面写景 衬景之语 注意用词 使用修辞 真实自然 感受独特,作业设计2,题目要求,当堂练笔微模仿

5、绿：六个题目 银杏黄、雾霾灰、月光白、静夜黑、晴空蓝、晚霞红,写作要求,要求用到绿一文中学到的表现手法，越多越好。 200字左右,五、“天地有大美”专题后测学术作业 鼎湖山听泉五页晓语,邱晓云的下水作业 20131220,一处描景堪赏析,那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！ 赏析：山泉或隐或现本是自然常态，可这里却将此隐现变幻拟为调皮的爱女。她逗引大人，若即若离。透着纯纯的狡黠，憨憨的聪明。见泉而喜，人之常情，然柳氏亦曾黯然不知其所往。因此，这里小

6、儿女的娇态，正是大作者的心态，爱泉，爱自然，爱生命！ （如果您希望直接贴近考试，可以给学生答题语体的示例）,一种方法可学习,鼎湖山听泉中的四段无泉之语，闲笔不闲。 学到的方法：蓄势与衬托。 分析：文章写庆元寺的历史与现在，也许因泉有灵性，寺有延绵； 鼎湖山林密湿绿如海，正是因为鼎湖山的泉水滋润万木； 鼎湖山被开辟为自然保护区，这一切都因泉水存在的缘故。 这几段内容看似无泉，联系后文来看，是为后文听泉而悟“孕育生机，滋润万木，蓄势，衬托了泉水就是鼎湖山的灵魂。”,一番情思堪玩味,在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展

7、开，升腾而成为主旋律。 这句话虽然不是本课抒情的最中心句，但是我就喜欢它！从淙淙泉水想到岁月、历史和生命。于是我感叹道：面对世界的时候，我用的是眼睛，作者用的是心；我用的心，作者用的是敏感的心；我用的是敏感的心，作者用的是有岁月沉淀的、历史沧桑的、生命质感的老心而且他用他的文字告诉我：不必追。因为没有岁月、历史、生命可以等量代换或超前学习，我们今天看着作者的背影感慨唏嘘；他日，我们也必将渐渐的，渐渐地留给别人值得玩味的背影，就像作者留给我们的一样。,一次行走想抒写,那锦簇的狐尾棕像一把把张开的扇子， 映着三亚响亮的晴天；扇面像热情张开 的大手，迎着北方寒域的游客；扇缘如尖尖笋指，撩拨着你的衣襟

8、。 狐尾棕前留影者往往是各色美女。巧笑倩兮，美目盼兮。 狐尾棕横竖看不出有啥子狐性，但却能“魅惑”天下人一直走到这“天涯海角”。,二、教研目标,4根据本学期整体教学内容，树立提炼教学关键问题，形成教学研究的主题，提升区校教研的针对性。 素养导向、问题导向、实践导向 基于所需，开展教研,二、教研目标,重点研究的专题 A.长文阅读策略 B.课内外文言文阅读策略 C.名著阅读复习策略 D.新闻/说明文性文章/非连续性文本阅读 F.情境作文策略 G.想象作文策略 H.近三年中考试题导向性分析 I.基于学习者分析的教材整合策略 J.初三新授课阶段的立体推进、融通实施策略,二、教研目标,5根据不同层级的学

9、校教师所需，采取“教师众筹”的教研形式，围绕相关的教研主题，开展分层教研分层交流，加强教研的针对性。 基于所需，分层教研,三、工作重点,1.基础知识、语言运用是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，要加强学习与生活实际应用的联系，创设丰富多样的教学情境，力求识用结合，提高教学的实效性。 打破各个领域教学内容的边界，围绕一定的学习任务主题，设计一些基本的语言实践任务，作为核心学习内容开展的基础，或核心学习内容后的理解输出。 案例:交大附中孙宏超 语言运用任务设计,三、工作重点,2.在理解的基础上，背诵、默写规定的古诗文，注意积累、感悟和运用。 通过与课内古诗文相关联的作家、作品，相机建立积累、感悟

10、和运用的任务情境。,三、工作重点,3.名著经典阅读教学，要注重阅读方式和方法的指导，提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读，扩大学生的阅读视野，提升学生的思维品质。 整体阅读是基础，体现基本要求；主题阅读、比较阅读是发展，体现个性化阅读要求。 输出形式：思维导图、读后感、读书评介 课本剧、变体写作,三、工作重点,4.文言文阅读教学，在积累词汇、理解句意、概括内容，体会文章文化内涵的基础上，找准联系点，拓展课外阅读资源，增强学生的文言语感和文化积淀。 课内文言阅读：学习运用；文学审美、文化传承,三、工作重点,4.文言文阅读教学，在积累词汇、理解句意、概括内容，体会文章文化内涵的基础上，找准联系点，拓展

11、课外阅读资源，增强学生的文言语感和文化积淀。 课外文言文阅读，充分发挥文章信息传递功能、文学作品审美培育、文化传承功能，与现代文阅读、语言实践活动任务自然融合，在整体学习实践中增强文言文阅读的语感与文体感。,三、工作重点,5.现代文阅读教学，以文体归类整合相关教材内容，在教学中要加强学生对词句的理解和使用，探究不同文体的阅读规律，建构阅读的知识能力体系，进而强化学生阅读的基本能力。 梳理出学习内容内隐的知识能力体系，明确学科核心素养的指向。 能力立意，能力的达成，需要在文本阅读学习过程中相机引入指向思维评价的工作。（将典型试题的评分标准转化指向思维指导、诊断的评价标准）,本文主要是写鼎湖山的“

12、泉”，可是在文章段却写了鼎湖山之景，庆云寺的历史与现在，在全文中占了不小的篇幅，是否与文章中心偏离，能否去掉这些部分？,文章显著的表现手法,分析：否。尽管这些篇幅写的内容是鼎湖山之景，庆元寺的历史与现在，但是，暗中是写鼎湖山的泉水孕育生机，滋润万木。因为鼎湖山的泉水，所以鼎湖山林密湿绿如海；所以历史上因佛事而盛况空前的庆云寺，而今又有了花繁树茂的现状；所以鼎湖山被开辟为自然保护区。这一切都因泉水存在的缘故。因此，这几段内容，联系后文来看，是为后文听泉而悟“孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。”,三、工作重点,6.写作教学，一是要根据日常生活的需要，创设情境，训练学生写作实用类文章的能力；

13、二是要巩固与提升初中生写作的综合能力。在具体教学过程中，要加强写作训练的计划性与现场写作训练的过程性，还要强调写作素材的积累，强调构思立意、修改加工等环节，提高学生独立写作的能力。 情境写作：注重形式背后的针对性、实用性探究 与学习过程、生活实际建立联系。 想象作文：学会搭建叙事框架，找到想象的逻辑起点。 写作训练：写作提纲编写成为教学指导的重要内容。,三、工作重点,7.语文学习选用材料，关注跨学科内容，积极拓展、整合教学资源，促进语文和其他学科教学的衔接。提倡把历史、地理、政治等学科内容作为语文学习的依托和背景，加强学习过程的开放性、体验性和实践性。 8.语文任务设置，加强教学和社会实践的联系，走进社会大课堂实践基地，在以语文应用为主的综合实践活动中发展学生综合的听说读写能力。 评价材料的使用，学习任务情境的设置，注重正确的价值导向，与生活建立联系。,四、进度安排,期中前：抒情散文、议论文、文言文（一） 名著阅读（一）、情境作文、题目作文。 期