北京教育学院

1、北京教育学院,教学设计的那点儿事,2020/7/14,2,您怎么看？,教学设计,2020/7/14,3,为什么教/学 教/学什么 怎样教/学 教/学得怎样,社会 学生 学科,本质,课堂教学设计的一般步骤,2020/7/14,5,去哪里(目标/内容) 在哪里(起点) 怎么去(过程/策略) 到达否(目标达成度),教学设计关键？,0. 指导思想与理论依据 1教学背景 2教学目标 3教学方法 4教学媒体 5教学过程 6课后反思 7参考资料,教学设计 单位 姓名,参考格式,2020/7/14,7,指导思想与理论依据-观点,思想-理性认识（是什么/为什么/怎样-结果）；指导思想-指导/主要； 理论依据-思

2、想的理论基础。 指导思想应该是自己的思想(当然可以是认同并接受别人的思想)，但理论依据一般是别人的。,2020/7/14,8,指导思想与理论依据-来源,课程标准 教育教学的基础理论：教育学、心理学；课程论、教学论和学习论等 教育教学专家的观点,指导思想与理论依据-来源,皮亚杰关于智力发展的阶段理论；奥苏伯尔的有意义言语学习理论（认知同化理论）；布鲁姆的目标教学理论；加涅的认知累积理论；波利亚的数学教育思想；弗赖登塔尔“再创造教学”理论 建构主义理论；人本主义教育思想；多元智力理论,2020/7/14,10,波利亚关于学习的三条原则,主动性原则 最佳动机原则 阶段序进原则 探索阶段 形式化阶段

3、同化阶段,波利亚教育箴言1-5,要对你讲的课题有兴趣。 要懂得你讲的课题。 要懂得学习的途径：学习任何东西的最佳途径就是靠自己去发现。 要观察你的学生的脸色，弄清楚他们的期望和困难，把自己置身于他们之中。 不仅要教给他们知识，并且要教给他们“才智”、思维的方式、有条不紊的工作习惯。,波利亚教育箴言6-10,要让他们学习猜测。 要让他们学习证明。 要找出手边题目中那些对解后来题目有用的特征即设法揭示出隐藏在眼前具体情形中的一般模式。 不要立即吐露你的全部秘密让学生在你说出来之前先去猜尽量让他们自己找出来。 要建议，不要强迫别人去接受。,2020/7/14,13,当代建构主义学习理论的基本观点,学

4、习的含义 (即关于“什么是学习”) 学习的支架理论 学习的方法 (即关于“如何进行学习”),2020/7/14,14,学习的含义,建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助(协作/会话)，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。,2020/7/14,15,情境/协作/会话/意义建构,情境必须有利于对所学内容的意义建构。 协作发生在学习过程的始终。 (交流、讨论) 会话是协作过程中不可缺少环节。 意义建构是指学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义，即形成对当前所学内容的认

5、知结构。,2020/7/14,16,学习的支架理论,所谓支架(脚手架)，即教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。正如室内装饰工所用的支架一样，通过这种支架提供的支持是暂时的、可调整的，当不再需要时就可以移走。,2020/7/14,17,支架包括,认知模型：教师演示，并且说出其思想； 提示或给予线索：帮助学生在停滞时找到出路； 提问：帮助学生诊断错误的原因，并且修正完善。,支架的作用,(1)激发学生达到任务所要求的目标的兴趣。 (2)演示示范。 (3)通过减少解决问题步骤以简化任务，使学生能管理某些成分，并认识到什么情况下这些任务能成功地完成。 (4)控制解决问题的沮丧和冒

6、险。 (5)对学生的作业表现和理想解法之间差距的特征作出鉴别以提供反馈。 (6)激发和指引学生对目标的继续追求。,2020/7/14,19,关于学习的方法,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体;是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。,学生在学习过程中可从以下几个方面发挥主体作用：（1）-（3）,(1)要用探索法、发现法去建构知识的意义; (2)在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要

7、提出各种假设并努力加以验证;,(3)尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有自我协商与相互协商两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的;相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。,教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：（1）-（3）,(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； (2)通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；,(3)为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学

8、习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。,2020/7/14,22,锤子理论,2020/7/14,23,1教学背景,1.1 课程目标分析 1.2 学生特征分析 1.3 学习内容分析 1.4 教师特点分析,1.1 课程目标分析,课标/考纲/学校 课标： 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度,2020/7/14,30,总目标和学段目标共性?,1.2 学生特征分析,2020/7/14

9、,32,为什么要分析学生,奥苏伯尔：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。,2020/7/14,34,学生已经知道了什么?-课前、课始、课中和课后,课前：备课之前或新课未开始之前；学生的“现实起点”往往高于学习的逻辑起点。 课始：新课展开前的几分钟（简短交流，或通过问题和练习的方式测试） 课中：新课展开过程中；搜集学生反馈来的信息及时调控 课后：新课结束后；深入学生掌握情况，反馈信息，反思教学，积累经验，以便指导今后的教学,2020/7/14,35,一个比喻：教材（命题作文的主题及相关

10、内容介绍）；备课上课（作文过程）；上课三步曲（凤头-猪肚-豹尾） 内容分析两步走：单元内容分析(逻辑结构/课标4个层面) ；课时内容分析,1.3 学习内容分析,2020/7/14,36,二元一次方程组-人教社7下,第八章二元一次方程组12课时 8.1二元一次方程组 1课时 8.2消元-二元一次方程组的解法 4课时 8.3实际问题与二元一次方程组 3课时 *8.4三元一次方程组解法举例 2课时 小结 2课时,2020/7/14,37,北京14,第6章二元一次方程组 16课时 6.1 二元一次方程和它的解 1课时 6.2 二元一次方程组和它的解 1课时 6.3 用代入消元法解二元一次方程组 3课时

11、 6.4 用加减消元法解二元一次方程组 3课时 6.5 二元一次方程组的应用 6课时 小结与复习1课时 机动1课时,2020/7/14,38,1.3 学习内容分析 单元内容分析；课时内容分析,2020/7/14,39,1.4 教师特点分析,美国, 9 万多名学生，好教师的 12 种素质：友善的态度；尊重课堂上的每一个人；耐性；兴趣广泛；良好的仪表；公正；幽默感；良好的品性；对个人的关注；伸缩性；宽容；颇有方法,2020/7/14,40,高成效教师3种类型-内容取向型,在帮助学生“建立知识之间的联系和构建认知结构框架”上有其独特之处。他们善于控制与展现知识之间的逻辑性，对知识内在关系的透彻阐释，

12、不仅便于学生形成良好的认知结构，而且也有助于学生形成严谨、科学的治学态度。,2020/7/14,41,高成效教师3种类型-学生取向型,他们的信念是“教师教的效果最终取决于学生学的结果” 。把学生看作是自己行为的出发点和归宿。能自然地营造出一种宽松的课堂学习气氛。总是从学生的要求和心理特点等出发谋求教学模式的创新。,2020/7/14,42,高成效教师3种类型-灵活机动型,总体行为特征是灵活性和变通性。成功的关键在于“审时度势”，对课堂教学情境的敏锐观察和准确预测，并运用其特有的教育智慧及时、灵活地处理课堂上所发生的新情况。他们教学行为的突出特征是尝试在学生和教学内容这两种教师所关注的焦点之间谋

13、求一种平衡。,2020/7/14,43,1.4 教师特点分析,分析自己教学中的优势和不足：自我反思、同伴互助、专业引领 发扬优势，适度弥补不足，形成风格：教师在学生成长中发展，学生在教师发展中成长,2020/7/14,44,面对，给对面的人用手搭个“人”字,小游戏,入,入,2020/7/14,45,2教学目标,参照课程标准、结合具体内容撰写，注意知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面有机结合，切忌相互割裂；行为主体为学生，切忌使用“培养学生”、“使学生”、“让学生”。,知识技能目标行为动词?,过程方法目标行为动词?,2020/7/14,47,义务-知识技能,了解：从具体实例中知道或举例

14、说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。,2020/7/14,48,经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。,义务-过程方法,2020/7/14,49,ABCD,“用字母表示数”第一课

15、时目标？,知识与技能：结合具体情境，体会字母表示数的意义，学会用字母表示数，能用字母表示运算律和有关图形的计算公式。 过程与方法：经历观察、发现、交流、归纳的过程，渗透不完全归纳思想和代数思想，培养符号化意识，发展抽象概括能力。 情感、态度与价值观：使学生在轻松的氛围中体会数学与生活的密切联系，感受用字母表示数的简洁美，感受悠久灿烂的数学文化。,2020/7/14,52,字母表示的必要性、优越性、普遍性、简明性,2020/7/14,53,整体代换,2020/7/14,54,设而不求,对字母表示数有进一步的认识，初步理解字母表示数的意义,2020/7/14,56,3教学方法,讲授法、演示法、练习法、读书指导法、任务驱动教学法、探究、合作,2020/7/14,57,4教学媒体,4教学媒体,媒体类型：黑板、图片、模型、录音、录像、课件、网络等。 媒体作用：A创设情境；B展示事实；C提供示范；D呈现过程；E 自主探究；F归纳总结；G开阔视野；H其它 媒体使用方式：A展示设疑讲解；B展示设疑讨论；C设疑讲授展示；D设疑讨论展示；E学生操作探究；F其它.,5教学过程,2020/7/14,60,6课后反思,突出重点，写过程 (前因后果)，注意总结和理论提升。 聚焦主题：内容(概念、命题、