教育学原理课件(1).ppt

1、绪 论,教育学概述,2020/7/15,Free Template from 2006,2,钱学森之问,钱学森（1911.12.112009.10.31），出生于上海，祖籍浙江杭州。1929年考入上海交大，1935年入麻省理工学院，1936年入加州理工学院，师从科学巨匠冯卡门。航空、数学博士。 2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！ 钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出

2、杰出人才。”,2020/7/15,Free Template from 2006,3,本章主要内容： 一、教育学的历史发展 二、教育学原理与教育学科群的关系 三、教育学原理课程内容编写的逻辑顺序 本章重点： 教育学概念与教育学科发展的关系 本章难点： 教育学原理在教育学学科群中的定位,绪 论,2020/7/15,Free Template from 2006,4,S1、教育学科的历史发展,2020/7/15,Free Template from 2006,5,S1.1 教育学:孕育萌发阶段,时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期公元十七世纪初叶。 该阶段可划分为两个小的时期：孕育时

3、期和萌发时期 1.1.1 孕育时期: 没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 没有专门的教育著作。孔子的弟子们所写的论语和柏拉图的理想国是论及教育最多的两本著作 。,2020/7/15,Free Template from 2006,6,S1.1.1 萌发期：我国教育思想,孔子：三千人弟子，七十二贤人：颜回（贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧。回也不改其乐） 、子路、曾皙、曾子,孔子论语：不愤不启，不悱不发，举一隅以三隅反，则不反也。尊师重教：三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。 学习内容：不学礼，无以

4、立；博学于文，约之以礼 。 学习态度：君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已；知之者不如好之者，好之者不如乐之者；己所不欲，勿施于人 ；三军可夺帅也，匹夫不可夺其志也 学习方法：“学而时习之，不亦说乎”，“温故而知新”；学而不思则罔，思而不学则殆“ 人生理想：孔子一生辗转于各诸侯国之间，理想不得实现，曾经因为长得像阳货而被围困于陈蔡，断粮七月。但当他与几名弟子共坐，听他们述说各自的志向时，并没有赞同想为官为相的子路、冉有等人。唯有曾点说道：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞零，咏而归！”这种悠然自得的生活向往使孔子不由喟然叹道：“吾与点也！”

5、精神生活的自在、自得、适意、畅达的境界是他所孜孜以求的。,2020/7/15,Free Template from 2006,7,S1.1.1 萌发期：我国教育思想,庄子：吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已；已而为知者，殆而已矣。 学记：人类历史上第一部专论教育著作。 导而弗牵；开而弗达；强而弗抑。 君子如欲化民成俗,其必由学乎!玉不琢,不成器,人不学,不知道.是故古之王者,建国君教学为先。 教也者,长善而救其失者也 大学：三纲领：大学之道，在明明德，在新民，在止于至善 ；八条目：正心、诚意、格物、致知、修身、齐家、治国、平天下。 孟子：尽信书，则不如无书。,2020/7/15,Fre

6、e Template from 2006,8,S1.1.1 萌发期：我国教育思想,韩愈师说： 古之学者必有师.师者,所以传道受业解惑也. 圣人无常师.孔子师郯子,苌弘,师襄,老聃郯子之徒,其贤不及孔子.孔子曰:三人行,则必有我师.是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已. 进学解：业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,观书有感（朱熹） 半亩方田一鉴开，天光云影共徘徊； 问渠哪得清如许，唯有源头活水来。,2020/7/15,Free Template from 2006,9,S1.1.2 萌发期：西方教育思想,A good apprentice always has

7、a strict master. 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德被并称为“希腊三贤”。 苏格拉底（Socrates，470-399B.C.)，被称为哲学之父。产婆术(dialogue)，也称归纳法 柏拉图（Plato，427-347B.C.)和“理想国”(academy)，哲学家、军人是统治者。 亚里士多德（Aristotele，384-322B.C.)与“归纳演绎法”。 “博雅”、“和谐教育”,2020/7/15,Free Template from 2006,10,S1.1.2 萌发期：西方教育思想,昆体良，古罗马，演说术原理：西方第一部教育专著 教学目的：培养雄辩家 教学内容：文法、修辞、

8、哲学（“三艺”）、音乐（“四艺”） 学习方法：团队学习 教学原则：量力性原则、因材施教、多称赞鼓励，少指责惩罚,中世纪，包括牛津大学（1168年）和剑桥大学（1209年）在内的大学学习内容仍然是骑士七艺： 吟诗、音乐、下棋、骑马、游泳、枪剑、角力。,2020/7/15,Free Template from 2006,11,S1.1.2 萌发期：西方教育思想,智者雄辩官司： “智者”是古希腊人对专门教给人说话技巧和辩论艺术的教师的称呼。在古希腊哲学时期，有一个哲学流派叫智者学派，该学派有一个著名的代表叫普罗泰戈拉。他与学生欧亚塞卢约定，欧亚塞卢上学时可先付一半学费，待欧亚塞卢学满出师打赢第一场官

9、司时再付另一半学费；可欧亚塞卢学成后以尚未打赢第一场官司为由，拒付另一半学费。于是，普罗泰戈拉就对学生说，如果我到法庭去告你，不管我是输是赢你都得付给我那一半钱，因为如果我赢了，你败诉，按照法律你必须支付那一半钱；如果你赢了，因为你已经打赢了第一场官司，你也必须付那一半。欧亚塞卢则回敬老师道：不管你是赢是输，我都不必付钱，如果我赢了官司，因为我胜诉了，按法庭判决我不必付钱；如果我输了，因为我还没打赢第一场官司，按照我们的协议我还是不必付钱。,2020/7/15,Free Template from 2006,12,S1.1.3 萌发期：教育特点,其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析； 其二，

10、没有形成完整的体系； 其三，没有提出“教育学”这一概念。,民间智慧：从前，有一位国王自诩见多识广，聪明过人。一次，他诏告全国：“只要有人说出一件事，让我承认它是假的，我就送给他一半江山。”众大臣编造了许多稀奇古怪的事，国王均无动于衷。一位农夫晋见说：“国王，你爷爷曾借了我爷爷一升金豆。”国王急了：“胡说，根本没这回事。”农夫笑着说：“那你就给我一半江山吧!”农夫至少进行了这样一个推理：如果国王认为他说的是真话，那么欠债还钱，国王应还农夫一升金豆；如果国王认为他说的是假话，那么国王应该送给他一半江山；或者他说的是真话，或者是假话；总之，或者国王应还农夫一升金豆，或者应该送给他一半江山。,2020

11、/7/15,Free Template from 2006,13,S1.2 教育学的独立阶段,夸美纽斯 (Comenius,1592-1670）,教育学“开山鼻祖”。1632年，大教学论：班级授课制，课程，教学法，教育的有效性：对象的本性和发展规律。提倡“模仿自然”。 教育宗旨：“把一切知识教给一切人的艺术”。 “人是造物中最崇高、最完善、最美好的”，其教学原则 ： 1、循序渐进原则：教学以自然为界，分阶段分年龄 2、启发引导：兴趣与自发 3、直观原则：实物观察、图片或模型 4、巩固性原则。,2020/7/15,Free Template from 2006,14,S1.2 教育学的独立阶段,

12、卢梭：法国著名的思想家、社会哲学家、教育理论家。他的旷世教育名著爱弥尔被认为是继柏拉图理想国之后西方最完整、最系统的教育论著。其教育理念、教学思想是：自然教育论： 教育性质：自然自由的 教育目的：自由的人 教学方法：直接观察（发现教学论） 教学阶段：分段，内容也变化,我在祈祷祈祷每个孩子都可以自由自在的快乐的成长,2020/7/15,Free Template from 2006,15,S1.2 教育学的独立阶段,赫尔巴特（1776-1841），德国著名哲学家心理学家。以实践哲学与心理学为基础的教育学。 西方教育“科学化”第一人。1806年出版普通教育学，标志着教育学成为一门独立形态的学科。

13、四段教学法：明了，联想、系统、方法（其弟子席勒和莱茵描述为五阶段教学：预备，提示，联想，总结，应用。）,2020/7/15,Free Template from 2006,16,S1.2 教育学的独立阶段,第一，提出了“教育学”概念； 第二，有建立“教育学”的明确目的； 最后，构建了一个完整的教育理论体系。,在一个漆黑的晚上，老鼠首领带领着小老鼠出外觅食，在一家人的厨房内，垃圾桶之中有很多剩余的饭菜，对于老鼠来说，就好像人类发现了宝藏。 正当一大群老鼠在垃圾桶及附近范围大挖一顿之际，突然传来了一阵令它们肝胆俱裂的声音，那就是一头大花猫的叫声。它们震惊之余，更各自四处逃命，但大花猫绝 不留情，不

14、断穷追不舍，终于有两只小老鼠走避不及，被大花猫捉到，正要向它们吞噬之际，突然传来一连串凶恶的狗吠声，令大花猫手足无措，狼狈逃命。 大花猫走后，老鼠首领施施然从垃圾桶后面走出来说：“我早就对你们说，多学一种语言有利无害，这次我就因而救了你们一命。” 温馨提示：“多一门技艺，多一条路。”,2020/7/15,Free Template from 2006,17,S1.3.1 教育学学科群形成阶段：维度,从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育： 一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。 另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分

15、为不同层次与种类的教育。 第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。,2020/7/15,Free Template from 2006,18,英国斯宾塞（H.Spencer，18201903），英国著名的实证主义者。 性格独立,爱好思考，未受学校教育。 社会学家：社会学研究 著教育论，重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活:直接保全；间接保全；抚养教育子女；社会政治相关活动；闲暇爱好与情感活动。,S1.3.2 教育学学科群形成阶段：西方,2020/7/15,Free Template from 2006,19,德国教育家拉伊（Lay, 1862192

16、6）1903年出版的实验教育学，完成了对实验教育学的系统论述。 （实验教育学另一代表人物是梅伊曼。） 动物活动公式：感受类化表现（表达） 学习过程： 观察，获得印象，构成知觉（感受）； 多对所获印象和知觉进行加工（整理）； 付之于行动（表现）；,S1.3.2 教育学学科群形成阶段：西方,2020/7/15,Free Template from 2006,20,S1.3.3 教育学学科群形成阶段：杜威,杜威（1859-1952），美国著名的哲学家、心理学家、社会学家，20世纪最伟大的教育哲学家。他的教学论是建立在其实用主义或经验自然主义哲学的基础之上的。,2020/7/15,Free Templ

17、ate from 2006,21,S1.3.3 教育学学科群形成阶段：杜威,思想基础 移植其它学科方法（孔德、迪尔凯姆的社会学研究；冯特心理学研究的影响，自然科学的成果） 进步教育与传统教育、实证的与思辨的进一步对立； 表现出明显的实用主义（Pragmatism）哲学色彩：“有用就是真理”（詹姆士） 强化实证、定量的研究,2020/7/15,Free Template from 2006,22,S1.3.3 教育学学科群形成阶段：杜威,民本主义与教育：以其卓越的智慧和非凡的气魄总结了西方自古希腊、古罗马以来的教育遗产，创造性地提出四个教育哲学命题： “教育即经验的不段改造”；“教育是一个社会过

18、程”；“教育即生活”；“教育即生长”。 教育教学原则：“从做中学” 教材：活动作业：游戏、说故事、观察及手工；大自然大社会。 课程：活动课程（亦经验课程、儿童中心课程），是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。 教学组织形式：活动教学 教师：非主导,2020/7/15,Free Template from 2006,23,凯洛夫（18931978），主编教育学，于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 苏霍姆林斯基（1918-1970）： “教育思想泰斗”。他的书被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”，帕夫雷什

19、中学被列为世界上著名的实验学校之一。,凯洛夫,S1.3.4 教育学学科群形成阶段：苏联,2020/7/15,Free Template from 2006,24,S1.3.5 教育学学科群形成阶段：中国,我国的教育研究开始是以引进西方各国的教育思想和教育名著为主。 梁启超：“日本每一新书出，译者动数家，新思想输入， 如火如荼也”。 中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的教育学为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如杨贤江的新教育大纲、孟宪承的教育概论、吴俊升的教育哲学大纲、钱亦石的现代教育原理等。,2020/7/15,Free Template from 20

20、06,25,S1.3.5 教育学学科群形成阶段：中国,陶行知（1891-1946）：“人为一大事来，做一大事去；捧着一颗心来，不带半根草去。” 陶行知的评价 伟大的人民教育家。 毛泽东 万世师表。 宋庆龄 生活教育理论：“生活即教育 ” （Life education means an education of life , by life and for life） 教学目的：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。 教学原则：教学做合一,2020/7/15,Free Template from 2006,26,S1.3.6 教育学学科群形成阶段：特点,第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论

21、教育的封闭状态。 其二，开创了教育研究的诸多新领域。 其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。,“学为学理，术为应用”，“学为基本，术为枝叶”的观点。蔡元培先生指出：“教育者，养成人格之事业也。”,2020/7/15,Free Template from 2006,27,S1.4 教育学学科群深化、整合阶段,时间跨度：自20世纪50年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。 一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。 另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。,2020/7/15,Free Template from 2006,28

22、,1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom）出版了教育目标的分类系统:认知、情感、动作技能。 1963年美国的教育心理学家布鲁纳（J. S. Bruner，1915）出版了教育过程：“不管我们选教什么学科，无比使学生理解该学科的基本结构”。 学科基本结构是指一门学科的基本知识（基本概念、原理）、基本方法（提出假设、调查、推测）、基本态度。,布卢姆,布鲁纳,S1.4 教育学学科群深化、整合阶段：西方,2020/7/15,Free Template from 2006,29,发现学习法特点 发现法主要让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点： 由学生通过独立发现而不

23、是通过接受的方式来获得经验； 以结构性教材作为学习内容； 着重于学习过程而不是着重于学习结果， 目的是培养学生的探究性思维。 案例： “蝴蝶效应”：美国麻省理工学院科学家洛伦兹（Lorenz）发现：亚洲蝴蝶拍拍翅膀，将使美洲几个月后出现龙卷风。可谓“差之毫厘，失之千里”。 1986年，美国“探索者”号航天飞机失事：O型环失效。 当时已有重要工程师发现问题并提出来，但上级由于 急着完成快捷而便宜的太空旅行，保持了自己的观点。,S1.4 教育学学科群深化、整合阶段：布鲁纳,2020/7/15,Free Template from 2006,30,S1.4 教育学学科群深化、整合阶段：布鲁纳,案例：

24、 “茉莉花瓣”笛卡尔曲线方程，表达式： x3+y3=3axy 三叶草花瓣曲线： =4（1+cos3+3sin23） 向日葵曲线：=t*360 r=30+10*sin（*30） z=0,2020/7/15,Free Template from 2006,31,S1.4 教育学学科群深化、整合阶段：布鲁纳,发现学习法优点（作用） 有助于提高智慧潜力（潜能）。 可以激发内部动机。使学生体验新发现的喜悦，促使其外部动机向内部动机转化。充分调动学生的积极性与主动性，使学生成为自动自主的思想家。 有助于记忆的保存。小学一年级的故事。 可以掌握探索的方法，发展学生解决问题能力与创造力的利好途径。教学的主要目

25、的不是掌握材料，而是探索利用材料的方法。,2020/7/15,Free Template from 2006,32,潜能故事,日本朝日新闻报道：离异母亲2秒内跑100米接住从楼上跳下来的9岁女儿。 博尔特：2008.08.16，9”69；2009.08.17，9”58 醉鬼潜能：一个醉鬼深更半夜跌跌撞撞地往家里走，可连方向都弄错了，竟走到一片墓地里。有一家人明天要给亲人送葬，提前挖了个大深坑。醉汉一不留神掉进了深坑里。他费了九牛二虎之力仍然爬不上来。正当他稍事休息再往上爬时突然有个人冷不防在他肩上拍了一下，阴阳怪气地说：“别白费劲了，我试过了，你爬不上去的”这一惊吓非同小可，他以为遇到了鬼，噌

26、！一下子跃出坑外，撒腿跑了个无影无踪。原来拍他的那个人也是个掉到坑里的醉鬼。 自我潜能激发：2005年春节乘K80次（昆明上海）火车回上海师范大学的故事。,2020/7/15,Free Template from 2006,33,S1.4.2 教育学学科群深化、整合阶段：苏联,赞可夫的实验教学理论 巴班斯基的教学过程最优化理论,2020/7/15,Free Template from 2006,34,S1.4.2 教育学学科群深化、整合阶段：赞可夫,赞可夫（，19011977年），苏联著名教育家、心理学家。年轻时代，赞可夫在乡村担任过小学教师、儿童教养员。莫斯科大学毕业以后，从事过缺陷儿童学习

27、特点和心理学的研究。 苏联传统的凯洛夫教学理论，只是放在如何使儿童掌握现成的知识及概念上，主要特点是学校至上，课堂教学至上，传授知识至上，忽视了学生智力的发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。 针对传统的教学理论进行彻底改革，建立新的教学理论体系。 1975年出版教学与发展，提出“实验教学论体系”。 他的主要著作有：教学与发展、教学论与生活、和教师的谈话、论教学论研究的对象与方法、论小学教学等。 “漂亮的孩子人人喜欢；爱难看的孩子才是真正的爱。”,2020/7/15,Free Template from 2006,35,S1.4.2 教育学学科群深化、整合阶段：赞可夫,最近发

28、展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。 维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。,2020/7/15,Free Template from 2006,36,S1.4.2 教育学学科群深化、整合阶段：赞可夫,教育教学原则： 以高难度进行教学的原则 以高速度进行教学的原则 理论知识起主导作用的原则 使学生理解学

29、习过程的原则 使全班学生得到发展的原则,2020/7/15,Free Template from 2006,37,S1.4.2 教育学学科群深化整合阶段：巴班斯基,巴班斯基(1927-1987)，前苏联教育科学院院士、副院长，前苏联著名教育家、教育学博士。 1972年出版了教学过程最优化：预防学生学业不良的方法一书，提出教学过程最优化的教育原理，此后，他又出版了教学过程最优化：一般教学论方面，并在国民教育和苏维埃教育学等杂志上发表了一系列论文，来阐述自己的最优化教学思想。,2020/7/15,Free Template from 2006,38,S1.4.2 教育学学科群深化整合阶段:中国,招

30、生改为“实行群众推荐、领导批准和学校复审相结合的办法”，从有实践经验的工农兵中间选拔学生。学制缩短为三年，课程设置为：“以毛主席著作为基本教材的政治课；实行教学、科研、生产三结合的业务课；以备战为内容的军事体育课。文、理、工各科都要参加生产劳动，学生实行从那里来到那里去。,2020/7/15,Free Template from 2006,39,1、教育学原理存在的价值与定位 单数的教育学演变为复数教育学 2、教育学原理课程介绍 教育学原理学科与教育学原理课程相关而不相同。 本书的内容和逻辑体系 3、本课程参考文献,S2 教育学原理学科与教育学原理课程,2020/7/15,Free Templ

31、ate from 2006,40,第一章 教育概念 第二章 教育与社会的发展 第三章 教育与人的发展 第四章 教育目的 第五章 他人教育 第六章 自我教育 第七章 个体成为自我教育者的内在可能性 第八章 教育过程宏观分析 第九章 现代教师的素质,本书的内容和逻辑体系,2020/7/15,Free Template from 2006,41,黄欣祥.教育学原理M.海口:海南出版社,2009. 王道俊 、扈中平.教育学原理M.福州:福建教育出版社，1998.该书系国家“八五”期间重点图书，年由出版。 黄欣祥.从他人教育到自我教育M.南海出版公司,2001. 陈桂生.教育学原理M.长沙:湖南教育出版

32、社，1998. 瞿葆奎.教育基本理论之研究（19781995）C.福州:福建教育出版社，1998. 瞿葆奎.中国教育研究新进展2002 C.上海:华东师范大学出版社，2003. 顾明远.教育大辞典（1）Z.上海:上海教育出版社，1990.,主要参考文献,2020/7/15,Free Template from 2006,42,1、教育学研究对象与目的是什么？ 2、简述教育学历史发展各阶段的特点、代表人物及其代表作。 3、何为单数教育学、复数教育学？ 4、与其他社会学科相比较，为何教育学独立较晚？,本章复习思考题：,2020/7/15,Free Template from 2006,43,第一章

33、 教育概念,2020/7/15,Free Template from 2006,44,1、权威教育定义的介绍与分析 2、教育的基本特征及其存在的基本方式 3、教育、他人教育的与自我教育的定义,主要内容：,本章重点与难点,重点：教育的基本特征及基本存在方式 难点：教育与其他社会活动的联系与区别,2020/7/15,Free Template from 2006,45,1.1 根深蒂固的误识： 教育就是他人教育,1.1.1 两部教育大辞书的“教育”词条释文： 教育就是他人教育,2020/7/15,Free Template from 2006,46,中国大百科全书教育,“现在一般认为，教育是培养人

34、的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个词，有时还作为思想品德教育的同义语使用。”,2020/7/15,Free Template from 2006,47,教育大辞典的“教育”词目释文,“教育（education）传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种

35、活动。产生于人类社会初始阶段，存在于人类社会生活的各种活动过程中。狭义的教育，主要指学校教育。即根据一定社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。是人类社会发展到一定阶段的产物。特指义的教育，指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道德品质的活动，与德育同义，。”,2020/7/15,Free Template from 2006,48,1.2 人们普遍认同：教育即他人教育,“什么是教育” ？ 有两种完全不同倾向的看法：一种过于宽泛，一种过于偏狭。 对教育作宽泛解释的只有少数教育家，如法国的卢梭 、美国的杜威； 卢梭：“教

36、育应当按照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”包括身体、事物和人为教育。 杜威：教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造。,2020/7/15,Free Template from 2006,49,“什么是教育” ？,大多数教育家对教育作偏狭的解释，如英国的斯宾塞 、法国的涂尔干、前苏联的加里宁。 斯宾塞:“教育为未来生活之准备”；“什么知识最有价值”：直接保全自己；间接保全自己；抚养教育子女；社会政治；闲暇爱好和情感。 涂尔干（迪尔凯姆）：教育就是系统地将年轻一代社会化。 加里宁：教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教

37、育者身上养成教育者所希望的品质。,2020/7/15,Free Template from 2006,50,三、循环论证：教育即他人教育,我国：教育就是培养人的社会活动。涵盖了广义、狭义的教育定义。简言之，教育即对他人的教育，即他人教育。 为什么古今中外的学者尽管对“什么是教育”众说纷纭，但大多数都倾向于把教育理解成他人教育？这不仅与社会历史发展的进程相关，更与人们的认识方法有关,大致有三种认识方法：,2020/7/15,Free Template from 2006,51,第一种方法，是从探求“教育”一词的原始涵义入手，去认识和解答“什么是教育”这一问题。我国学者陈桂生先生堪称应用这一方法的

38、代表人物。 说文解字：教，上所施， 下所效也；育，养子使作善也。 西方：education。E，引出 Duc（t），引导,评价,：中国古代“教育”一词和西方的Education一词并不等同于古代教育事实本身。,2020/7/15,Free Template from 2006,52,我国古代教育：善、孝,三字经：人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜。幼不学，老何为。玉不琢，不成器。人不学，不知义。香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。首孝悌，次见闻。 三纲五常：君臣、父子、夫妻；仁义礼智信 妇女

39、教育：三从四德（德、言、容、功） （现代男人三从四德：服从，听从，跟从； 等得；舍得；忍得；记得）,2020/7/15,Free Template from 2006,53,第二种是采用对古今中外具有广泛影响或具有代表性的教育定义进行归纳、概括和抽象的方法。如中国大百科全书教育和教育大辞典中的“教育”条目释文 。,：这种方法都只是涉及到人们对“什么是“教育”的认识，而不是教育事实、现象本身。,评价,2020/7/15,Free Template from 2006,54,第三种是寻求某些能区分教育与其他社会现象的标准，并进而揭示教育涵义的方法。如彼得斯对“教育”概念的分析。 彼得斯：受教育的人

40、标准和教育过程本身来分析教育概念。 受教育的人：不仅仅是专门技能（钳工、车工）；知识有“活力”（书架）；专业知识和自己的工作不仅仅是谋生手段，不具有工具性。,：人们既然认为教育就是他人教育，就会按照这种认识去设计、建构教育，其结论必然是：只有典型的、专门的他人教育学校教育，才是真正的教育。,评价,2020/7/15,Free Template from 2006,55,上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却有一个共同的特点，即循环论证：首先假设某种教育涵义是教育的真正涵义或某种教育现象是真正意义的教育，然后以此为出发点去推断或论证教育的涵义或标准，最后又回到原点。,循环论证：教育即他人教育,2

41、020/7/15,Free Template from 2006,56,第二节 教育现象及教育定义,一、教育现象与非教育现象的两个区别点,二、教育的起源,三、他人教育和自我教育：教育存在的两 种基本方式,四、教育的定义,2020/7/15,Free Template from 2006,57,首先，人的活动（包括教育活动）是一种有目的的活动。老虎教幼虎捕食、老鹰教雏鹰飞翔是生物本能行为，是对自然的被动适应。 其次，人的活动（包括教育活动）具有社会性。 动物的“教育”知识个体经验的本能传递。,1.2.1.1 人的教育与动物的“教育”的区别,1.2.1 教育现象与非教育现象,2020/7/15,F

42、ree Template from 2006,58,人与动物的区别：社会化（生物学基础）,1.语言能力 语言是人类所特有的用来表达情意、交流感情的工具，是一种特殊的社会现象。,2020/7/15,Free Template from 2006,59,2、思维能力 思惟是人脑对客观事物的本质与规律的间接的概括的反映。它是在人的实际生活过程中，在感觉经验的基础上，在头脑中对事物进行分析与综合、抽象与概括，形成概念，并应用要领进行判断和推理，认识事物一般的和本质特征及规律性联系的心理过程。,2020/7/15,Free Template from 2006,60,3、学习能力 对于社会来说，社 会化

43、就是社会以自己的文 化对个体进行教化的过 程；而对于个体来说，社 会化则是自己学习社会文 化的过程。人类所特有的 思维能力和语言能力，使 人类个体在社会化过程中 表现出其他动物所不可比 拟的学习能力。,2020/7/15,Free Template from 2006,61,4、较长的生活依赖期 所谓生活依赖期，是指人类个体在出生后由于生理、心理、意识、智力等尚未发育健全，不能自力更生、独立生活，从而在生活上、心理上依赖他人，受他人照顾、监护的时期。,2020/7/15,Free Template from 2006,62,人与动物的区别：社会化（主体）,2020/7/15,Free Temp

44、late from 2006,63,1.家庭,“ 家庭是人生的第一所学校，父母是子女的第一任老师。” 日本远山：日本孩子是看着父亲的背影长大的。,2020/7/15,Free Template from 2006,64,父 母,有意的,无意的,教 养,模 仿,感 化,熏 陶,有意的,无意的,子 女,2020/7/15,Free Template from 2006,65,2.学校 学龄期个体的社会化可分三个阶段： 一是前期阶段 （6、7岁11、12岁） 二是中期阶段 （11、12岁14、15岁） 三是后期阶段 （14、15岁20左右）,2020/7/15,Free Template from

45、2006,66,学校作为社会化的社会环境条件之一，特点有： 首先，学校是专门为社会化目的而设立的学习机构。其次，学校是一个组织机构。 教师在学生社会化过程中发挥着重要作用 外国学者罗森塔尔和雅各布森所做的关于教师的期望效果的实验,2020/7/15,Free Template from 2006,67,3、同辈群体 所谓同辈群体，是指由地位、年龄、兴趣、爱好、价值观念、行为准则等大体相同或相近的人组成的关系亲密的社会群体。,2020/7/15,Free Template from 2006,68,1.2.1.2 教育与其他社会活动的区别,教育与其他社会活动的根本区别在于目的的指向性。人的其他社

46、会活动的目的不是直接为了影响人的身心发展，唯有教育才是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。,综上分析，教育现象与非教育现象有两个区别点，其一是社会性，其二是以影响人的身心发展为目的。它们也是教育现象两个基本特征。,1.2.1.3 教育的基本特征,2020/7/15,Free Template from 2006,69,生物学起源论（法 利托尔诺） 心理学起源论（美 孟禄） 劳动起源论（前苏联学者）,1.2.2 教育的起源,2020/7/15,Free Template from 2006,70,1.2.2.1 生物起源论,代表人物：法国的利托尔诺（各人种的教育演化）和英国的沛西能（教育原理

47、） 主要观点：教育从它的起源来说，是一个生物学过程，是一种具有普遍性的生物现象。与其它动物界中的“教育”行为相比较，人类教育活动并没有根本的差别。“生物的冲动是教育的主流”。 评价：仅仅从物种进化及生物遗传的角度解释人类教育的发生，是简单化和片面化的。,2020/7/15,Free Template from 2006,71,1.2.2.2 心理学起源论,代表人物：美国教育史学家和心理学家孟禄（Paul Monroe,18691947）。 主要观点：人们总在不自觉地模仿别人的行为，向着多数认同、趋同。这种普遍的、具有先天性质的心理特征，导致了人类教育的发生。模仿是教育的一种手段，也是教育的本质

48、。 评价： 承认了教育的人类特有性质，把“教育”现象严格限制在人类行为之内。但仍强调，最初人类教育的发生，是一个无意识、非自主的过程，是人类“心理本能”驱使的结果。,2020/7/15,Free Template from 2006,72,教育案例1,一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子.” “那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。 “补救的办法是有的。”老师接着

49、说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”（选自傅道春主编：(教育学)，高等教育出版社2000年5月版，第18页。）,2020/7/15,Free Template from 2006,73,1.2.2.3 劳动起源论,代表：前苏联的研究者 主要观点：教育起源于生产劳动这种人类所特有的实践活动。人类社会与动物界的本质就在于劳动，而教育就是在劳动中产生的。人是一种会劳动的动物，有了人便有了劳动，也就有了人类的教育。 评价：劳动只是教育产

50、生的条件之一，但是这并不意味着教育起源于劳动。首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。其次，教育也起源于人的自身发展的需要。,2020/7/15,Free Template from 2006,74,教育起源：人的发展和社会发展需要,首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。其次，教育也起源于人的自身发展的需要。 儿童从出生到成为一个具有劳动能力的社会成员，至少要经历十几年的时间。在此期间，儿童从成人那里得到的知识、经

51、验、技能、社会规范等，虽从最终目标看是为了将来从事社会的物质生产劳动，在宏观上是促进了社会生活的延续和发展，适应了社会方面的需要；但从直接结果看则是发展了儿童的身心，实现了精神成长，在微观上促使人远离动物界，趋于社会化与文明化。 我们认为，教育的起源就不仅有与其他社会现象的共同之处：随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；而且有其自身的独有特质：教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人的自身发展需要的辩证统一。,2020/7/15,Free Template from 2006,75,不论教育现象如何纷繁复杂，其基本形式只有两种，那就是他人教育和自我教育。 自我教育： 孔子：

52、内省 曾子：吾日三省吾身 大学：君子必慎其独 孟子：深造自得 笛卡尔：我思故我在,1.2.3 教育存在的基本方式： 他人教育和自我教育,人力车夫博士蔡伟（2009复旦大学古文字学博士）,2020/7/15,Free Template from 2006,76,教育、他人教育和自我教育的广义定义： 教育是人类有意识地去影响自身发展的一种社会活动。与此相应，他人教育是某个人或某些人有意识地去影响他人身心发展的一种社会活动，自我教育是个人有意识地去影响自己身心发展的一种社会活动。,1.2.4 教育的定义,2020/7/15,Free Template from 2006,77,教育、他人教育和自我教

53、育的狭义定义： 狭义的教育就是人类有目的、有计划、系统地影响自己身心发展的一种社会活动，狭义的他人教育就是某个人或某些人有目的、有计划、系统地影响他人身心发展的社会活动，狭义的自我教育就是个人有目的、有计划、系统地影响自己身心发展的社会活动。,1.2.4 教育的定义,2020/7/15,Free Template from 2006,78,1.2.5 当代中国教育的现状,学前教育 义务教育 高中阶段教育 民办教育 职业技术教育 高等教育 教师 教育经费,全世界获得诺贝尔物理、化学奖的科学家中有23来自美国，芝加哥大学有62位诺贝尔奖得主。剑桥大学出了68位诺贝尔奖得主，在全世界近万所大学中处于

54、领先地位。其中卡文迪什实验室出了25位，汤姆逊、卢瑟福两任主任培养了19位。上述事实足以让国人惊呼：“诺贝尔奖得主是可以批量生产的吗?”与此同时，我们的每一个教育管理者、研究者和实践者不由不认真地反思：我们的教育到底出了什么问题?我们今天所做的离真正 的教育还有多大距离?要反思这个问题，重要的前提是我们每一个教育者必须明白什么是真正的教育。,2020/7/15,Free Template from 2006,79,教育案例2：爱因斯坦在中国,爱因斯坦最先来到人世，他降生在一位国家科学院院士的家中，父母都是 饱读诗书的中国学者，小爱因斯坦从小很喜欢幻想，除了爱学自己喜欢的， 其他学习成绩却很差。

55、中学没有毕业，已经10次补考，被学校退学3次，父母 带他到北京大学人民医院检查，医生经过会诊认为他有妄想症，智商只有常 人的60%，于是爱因斯坦被送进一家弱智群体学校，父母想到自己的孩子如此 弱智，感到不可理解；作为中科院院士，他的父亲便怀疑他老婆偷人，两口 子吵架101次，后来离婚。小爱因斯坦被判给他母亲，母亲想让他学习一点其 他的东西，培养一些特长，便教他音乐，谁知爱因斯坦对音乐兴趣不大，只 喜欢随便拉两下小提琴，却不肯去考级。对绘画也没有兴趣，成天胡思乱 想，考虑过去未来、质量能量的关系，认为时间和空间是有联系的。一个小 孩子，有这种思想，当然最后会被送进精神病医院。对于这个罕见的病例，

56、 医院成立了专门研究小组，并申请了国家“863”计划的专项基金，由著名海归 学者领军，他们认为对“爱因斯坦综合症”这种罕见的精神病的研究大大提升了 人类对自然的认识！,2020/7/15,Free Template from 2006,80,教育案例2：爱迪生在中国,爱迪生随即诞生了，他天资聪明，数理化从小学到高中都是第一名，可是对外语不喜欢，便没有考上大学，父母没钱送他出国，只好招工进入一家灯泡厂做了一名工人，爱迪生对灯泡特别感兴趣，但是公司没实力为他提供一间实验室研究新产品，认为他一个大学都没上过的人，还想做研发，实在搞笑。只是派他做了一名卖灯泡的业务员，好在他最后快乐的找了一个老婆，并生

57、了一个儿子！过着幸福的平常人的生活！,2020/7/15,Free Template from 2006,81,达尔文接着来到这个历史悠久的古国，小时一直比较顺利，高中时对地理和生物特别感兴趣，但在中国高中，2年级时分文理科，地理分在文科班，生物分在理科班，他过于固执，最后考入一所旅游学校，期望成为一名导游，周游列国，但是，旅游专业毕业的，没有高学历，被人认为是混文凭，经努力探索，终于发现人是由古猿演化而来的！周围无不认为他是在危言耸听，他却不听从老同志劝告，坚持己见，上面来人了，他还蒙在鼓里，组织上说制造猴子谣言是犯罪的。因为和政府不能保持一致，政治立场可疑，被定位为造谣，有扰乱社会治安企图

58、！被送进劳教所接受劳动人民的再教育！出来后送到矿山，成为一名光荣的矿工！,教育案例2：达尔文在中国,2020/7/15,Free Template from 2006,82,教育案例2：孟德尔在中国,孟德尔自小是一位农民，上不起大学，留在家种地，种了一大片豌豆，他 从豌豆的长势种发现一种叫“基因”的可遗传物质，从此激发培养一种优良豌豆 的兴趣，他的豌豆产量比其他人高出好几倍。但是他自己没有上过大学，没 有文凭，没有导师推荐，交不起版面费，写的文章也没有人看，没有单位敢 出版，只好把自己的种豌豆的经验写下来，到处请专家鉴定，被中科院农业 专家权威学者认为是一种伪科学。 好在，当时袁隆平正好为杂交

59、水稻的问题而苦恼，常常亲临一线，无意中 走到孟德尔豌豆地，发现他的豌豆很特别，便向这个老实巴交的农民请教， 并和他同吃同住，孟德尔便把自己的看法说了，对袁隆平有很大的启发。袁 隆平曾在联合国大会发言时说：我是一个农民。农民是我的老师，我的一切 灵感来源于农民！ 孟德尔的豌豆虽好，却卖不出去，白条子受不了，农民负担太重，实验田 动辄被强制征收，乡镇要吸引外资，搞配套工程，建高尔夫球场。不要说科 学研究，肚子都成问题，随着改革开放，无奈！随同乡一起南下打工，成为 一名打工仔！现在东莞一家村办企业打工，至今未婚！,2020/7/15,Free Template from 2006,83,教育案例2：牛顿在中国,牛顿说来运气最好。他成绩很好，由于脾气古怪，高中老师 在档案中给了较多负面评语，结果高考调档时被某著名大学老师 认为思想品德不好，政治不可靠，档案被退回，只考上一所大学： 无锡某职业技术学院物理专业，写了一大堆关于经典力学的论文 并提出了新的学说，但是由于导师不愿看到自己的弟子远远超过 自己，自己在他面前，就像白痴，没有向杂志推荐，被退稿；而 且导师很少指导他，忙着发文章、评职称、弄经费、申报成果， 牛顿写的文章全无章法，不符合排版要求，只是依稀像个样子！ 曾自费参加在广西北海的学术交流，当时有国