他山之石可攻玉

1、他山之石可攻玉“长宁区教育现代化与教育管理创新能力提升赴美培训团”总结应The 21st Century Institute盛情邀请，在区委、区政府领导的关心和区教育党工委的精心组织、周密安排下，“长宁区教育现代化与教育管理创新能力提升赴美培训团”一行19人于2011年1月6日乘座上海到旧金山的航班，开始了为期三周的赴美考察学习活动。一、培训团赴美考察概况满怀着兴奋、希望，带着领导的嘱托、也带着教育改革和发展实践中遇到的问题，我们来到西方教育的典型国度“取经”，通过参观校园、听取介绍、聆听讲座，互动交流等途径，了解了美国学区、学校的运作模式、课程设置、教学质量和教育评估等美国教育情况，对于学校

2、管理、教师培训、社区教育等有了较深刻的认识，看到了中美教育的差异，感受颇多，收获很大。1.培训团组成名单培训团一行19人。团长：教育局组织科科长刘青芳；副团長：教育局基础教育办公室主任宋晓岚。团员：长宁区教育学院党总支书记周柳贞、延安中学党委副书记马越、西延安中学校长张伟民、建青实验学校副校长张佩萍、华东政法大学附属中学副校长（主持工作）潘敬芳、娄山中学校长王云芝、姚连生中学校长姚海涛、泸定中学校长赵惠勤、天山初中校长陈红、复旦初中校长傅松、西郊学校校长缪青、省吾中学校长陈依群、小教一学区主任张佩红、江五小学校长邵春安、哈密小学校长郁益民、适存小学校长胡蓉、绿苑小学校长袁晓敏。2.考察地点和机

3、构在美期间，考察团途经旧金山、华盛顿、纽约、芝加哥四座名城。先后参观、考察了斯坦福大学、哥伦比亚大学、华盛顿大学、芝加哥大学、北部大学和美国西点军校等世界著名大学；国家公立特许联合组织、伊州非盈利教育机构、伊州教育协会、美国教育研究机构湖林社区学院（Lake Forest College）等教育服务单位；美国孔子学院、芝加哥市教育局公立学校学区、伊利诺伊州教委资助的天才学校、北部大学预科高中、Lombard小学44学区、湖林私立中学（Lake Forest Academy ）、Lockport Township高中等中小学。3.精彩的培训讲座培训期间，我们听了十多个讲座，留下了极为深刻的印象。

4、主讲者运用比较的研究方法，辩证的思维方式，侃侃而谈，平易近人，为我们做出了很好的表率。如关于特许学校，通过互动式的培训，我们了解了美国的特许学校是义务教育一部分，是免费、自愿参加的。特许学校是自治的、有一定的自由度、具有办学的灵活性，上课的时间、校服等可以自行选择；必须要有结果，做到创新、成绩要比其他学校好。家长都希望孩子进特许学校，奥巴马上台之后，一再强调增加特许学校来应全球的竞争。4.感受美国的文化除了参观考察美国的一些教育机构外，我们还参观了芝加哥工业科技博物馆、公共图书馆、华盛顿艺术博物馆、旧金山英特尔博物馆，走访了海明威出生地、世贸遗址、联合国总部等地，还有幸观看了芝加哥公牛队与山猫

5、队的NBA篮球赛和芝加哥交响乐团的演出，了解了美国公共资源体系、儿童服务项目，感受了美国的文化。考察美国的文化可以让我们站得更高，看得更远，可以让我们在美国社会文化的大背景下观察教育、理解教育。二、多元、开放、个性化的美国基础教育美国教育是一种开放、多元、充满个性化色彩的教育，这次赴美教育考察，使我们对美国基础教育有了一定的认识。1.多元的美国教育美国是一个移民国家，多元经济、多元文化、多元生活必然带来多元教育。无论是大学还是小学，公立学校与私立学校并存和谐共处。学校教育、成人教育、社区教育、高等教育相互融通。美国教育的多元性还体现在文化的多元与融通。我们考察的罗兰高级中学就有四十多种不同语言

6、（学生来自四十多个不同的国家），语言承载的是文化，他们在接受美国文化的同时，又同时将自己的文化带入了美国。这种交流融合的过程，实质是文化的碰撞提升的过程。美国教育外部环境的宽松性，也有益于教育的自然回归，这种回归避免了教育的浮躁，提高了教育的诚信度。在学校里，到处可以感受管理的人文性：人际的和谐性、课堂的互动性、课间的愉悦性，其实质是最大限度的对人的尊重关怀，把人的发展置于教育的主体位置。美国没有国家课程，只有地方课程。美国的中小学课程也是多元化的，学校在课程落实上采取因人而异的办法，学生可以根据自己的需要或兴趣选择课程及教师，不仅保证了教育的基本要求，也满足了每个学生个性发展的需要。我们在高

7、中看到的汽车修理实验室，木工实验室，令人感叹不已，其设备绝对比一间正式的工厂还要齐全。不仅摄影、烹调、陶艺等与学生生活密切相关的内容被列入了选修课的范畴，就连流行音乐、台球、电子游戏也登堂入室，成为了学生的选修课。美国教育的人才观呈现阶梯和立体的多元化形态，并体现在大学教育的层次化。学生高中毕业申请读大学，有很多选择的方式，完全没有国内“华山一条路”的情况。在美国，大学录取除了参考统考成绩外，还看老师的推荐信，本人写的文章，孩子的领导才能，看你参加了什么样的社会实践，组织策划过什么活动，兴趣爱好、特长等等，不存在“一考定终身”的情况。2.开放的美国教育美国教育的开放体现在价值观的开放、课程设置

8、的可选择性、教学活动的互动性，以及初中、高中走班所带来的人际关系的开放性等。美国的课堂教学或课间活动注重以人为本，采取开放性、活动化教育模式。教师的教育思想开放，课内一般不讲太多的内容，而是提出一些富有启发性的问题给学生，让他们通过相互讨论、查阅资料或使用计算机主动获取丰富的知识。课堂教学组织形式是小组式，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性和独立性，学生真正成了学习、活动的主体。教师总是给每个孩子提供思考、创造、表现及成功的机会，使每个学生都感到了欢乐、激奋和成功。美国的学校与学生生活的一体化的另一方面表现在教育向社会延伸。在芝加哥公共图书馆的儿童服务项目Youmedia中心，设备高端

9、，对青少年的吸引力较强，放学后的一些孩子到这里上网、听讲座或是聚会聊天，具备一定的“晚托”功能；在科技博物馆，我们看到了与航天、航空有关的几乎所有知识的模型、模拟和解说；在自然博物馆，可以学习到宇宙、地理、矿产、地球物理、以至植物和动物等丰富多彩的自然知识，中小学几乎所有的课程内容都被拍成了适合学生年龄特点的电视片；我们还有幸听了美国著名乐团芝加哥乐团的一场音乐会，看到很多举家前来听音乐会的人，孩童很多，NBA球赛也是。双休日，各博物馆内几乎人满为患，都是家长带着孩子们在共同感受，游览，这种科技、文化、艺术和体育的浸润，让我们感到美国公民教育理念的深入人心，且大众化，普及化。3.自主的教师工作

10、我们看到教师都是在自己的办公室（也是教室）上课，教室体现了很强的功能性。语言室、自然室、数学室、物理室、话剧室、音乐室等，都有其独特的文化。教师工作有很大的独立性、自主性，教师只要按课程上好课就行了。这种工作的独立性、自主性，为教师的创造性工作创造了条件。美国教师也会有一定的压力，这种压力来自学生、家长的评价。美国教师是终身制的，虽不能解聘，但工作不好，学校、学区都会采取相应的措施让老师感到没做好的压力。正因为教师受到人们的尊重，加之工作来之不易，因此，教师一般都会珍惜这份工作。自我加压，努力干好工作是美国教师的普遍心态，如果不努力工作，就没有饭碗。根据教师的教学成果奖励，在美国是有争议的，象

11、经销商，所以在美国不采取这种评价。4.重视学生的发展美国学生有选择学校的权利，然而这种选择是不收费的（公立学校）。美国教师对学生的学习需要十分重视，帮助学生成长是他们的天职，尊重学生是他们的职业习惯。差异化成长是学生成长过程的自然属性，美国学生在此过程中产生的状况一般都能够得到重视。例如，课程选择的指导；学习遇到困难时的干预计划；课堂学习过程中个别化的特殊要求；考试结果的告知方式等。正因为课程的可选择性，活动的互动性，乃至大学重能力重实践的选拔模式，形成了美国教育独有的创造文化，这种文化培养了美国人的张扬个性和创造的价值观。美国小学和初中学生的学习任务并不重，作业很少，而且作业并不是简单的抄、

12、背、默，更多是让学生有自己的调查、收集资料、自己的观点，学生若没有完成作业，老师也不会对其有太多的批评。高中学生从高二起开始根据自己的兴趣、特点，在老师的帮助指导下选课，所以高中生对于自己在高中期间的课程选择有较大的自主权。凡读死书的孩子是进不了耶鲁大学的，耶鲁大学十分看重学生走上社会后的能力与贡献。美国教育重视学生的发展还表现在：第一、美国教育注重能力的培养而不是知识灌输式的教育；第二、美国教育也非常注重人的个性化培养，从小学、中学到大学，每一个学生都会根据自己的个性、爱好和能力来选择多样化课程；第三、美国教育从中学到大学都提倡教育的国际化，强调生源的国际化，很多学校学生来自很多个不同的国家

13、，招收国际学生的目的不光是为了赚钱，而是为了使美国学生在接受教育的同时，也能感受到来自全世界各地不同的文化的影响。5.美国的因材施教Lombard44学区的一所小学（Hammerschmidt School）给我们留下较深印象的是，在对问题学生的干预方面做了非常多的深入而有效的工作，美国教育界称之为“干预计划”。关于这个计划，美国的不少的学校都有所提及，并有富有各学校自己的特点，让我们感到美国提出的“不让一个孩子掉队”的教育目标没有仅仅停留在纸上，而是在不同学段的学校中努力地贯彻实践着。伊利诺伊州公立精英教育高中IMSA每年从全州招收230名左右的在数学和科学方面有天赋的学生，独立设置课程、提

14、供有针对性的指导，历届毕业生在天体物理、医学和军队工作方面较有建树。我们看了物理、数学、美术、生物和中文的课堂，也参观了诸多完备的设施，总体给我们留下的印象是，该校十分注重学生的个性化培养，十分重视对学生创新意识的养成，无论从课程设置方面还是在学校的每个角落都能有令人赞赏的发现，这所学校对学生综合素质的培养是成功的、令人钦佩的。6.美国特色的课堂美国的小学生的班级是固定的。初中、高中实行跑班制，学生没有固定的教室，每个走廊都安装了学生放书包、用具的密封铁柜，学生按课表到不同的教室上课，这样的环境有利于培养学生的独立人格、自主能力、交往能力。从初中起，教室就成了“教师的教室”，教室既是传授知识的

15、课堂，又是实验场所；有车间、作坊，还有陈列展览室，这些都是教室。据介绍，学校所有功能室和场馆都对学生全天候开放，以培养学生生动活泼，主动学习的习惯品质以及探索精神。美国学校的教室布置极具现代化和个性化。几乎所有课室都可以用现代化手段进行教学。比如美术课教室，就由任美术课的教师精心创意设计、布置，教室里有各种模型、制作材料、制作工具、参考资料、名家作品、学生作品等。在物理、化学等学科不少学校都是教室与实验室合二为一的，其风格表现为美观、实用、方便。走进教室，我们所看到的课堂教学，教师与学生都是互动的，教学十分轻松、活跃。在去美国之前，对于美国中小学教室里的“民主”，大家都是有所耳闻的。可是真正置

16、身于美国中小学的课堂里时，还是被它的“民主”吓了一跳。我们在美国学校参观，陪同人员带我们在学校四处走，我们的到来，并没有引起师生们特别的注意。美国学校都是小班制，课堂教学多是分组合作学习的形式，也有师生一道围成一桌的，坐在地上的，只有高中以上才见到有我国学校班级座位样的形式。教师讲课随便，坐椅子、桌子上的，甚至蹲在椅子上的都有。美国的课堂，学生有充分的自由，学校和教师对于学生的坐姿、课堂纪律、作业、甚至于吃东西等不会有太多的干涉。7.热爱体育的美国美国作为体育强国已经形成良好的全民健身氛围，体育服饰、运动健身器材早已形成品牌，并成为经济支柱产业。美国人少地广的国情使得随处可见占地面积很大的高尔

17、夫球场，几乎每一所学校都建有室内游泳池、篮球场、健身器械室，无论男女老少都无比热爱体育，跑步、高尔夫、篮球、橄榄球、棒球、冰球是最常见的运动方式。据了解，不少高中并没有在课表中专门开设体育课，但是，每天下午近两个小时的运动队训练是得到保证的，否则是要影响到学生的毕业。两个例子印象较深。一是观看了一场篮球赛，观众上座率近九成，比赛过程场内气氛热烈，秩序井然，充满对抗竞争意识，同时又不泛团结合作精神的传递，老年观众忘了年龄地呐喊助威和少年儿童安静的学会欣赏正是美国体育文化的独特魅力。二是在芝加哥考察学习期间，住在同一个宾馆的四、五个美国学生，每人都背着一个装满冰球专业器材的运动包，每天穿着单薄的运

18、动装，个别的甚至是短装，外出集训比赛。三、法制、自主、社会化的美国教育管理美国的教育体系完备、制度健全，各州各具特色。美国实行12年义务教育制度，即从小学到高中都是直升的，中间没有任何统一的升学考试。高中毕业之后，人人都有机会上大学。美国的教育制度和办学条件，反映在美国人大众化的、平民化的教育观念上，无论是社会、家庭，还是学校都以平常心态看待青少年的发展。1.重视教育的国家欧洲移民到美洲以后，每到一处，必先做三件事：一是建教堂，有了教堂，人的精神就有了归宿，人就有了精神家园。二是建学校，他们认为，学校是教化之源，是一个人从野蛮走向文明的必经之路，教育可以消除很多人性中的许多弊端。三是建邮局，与

19、外部世界联系的桥梁。美国人对教育的重视，达到了与信仰宗教一样的虔诚境界。在教育的投入上，美国主要通过立法，从税收中按比例提取，公立教育经费主要来源是州政府房地产税的60%。加州政府每年按人头每人七千美元拨到学区，学区按此比例再分配到各校。正是这种高投入，保证了学校校舍、场地、硬件等达到与美国社会相适应的基本要求，保证了教师的合法权益的落实。我们所考察的学校都拥有数量丰富、种类齐全的校园门禁及视频监控系统、无线校园网、网络打印传输、电子白板等设施，信息化设施的配置标准和使用方式基本是相同的，是以尽可能满足师生的教学需要为目标，不存在学校之间比较明显的差异。2.健全的法制体系美国有比较健全的教育法

20、律体系，有国防教育法、天才教育法、成人教育法等等，除此之外，还有些针对某一个方面的教育法律。如1862年，国会通过了莫里斯法，向大学赠送土地，促使大学从贵族才能享受的教育向大众开放；二战后，大批复员军人转业，国会通过大兵法，使这批人进入学校接受高等教育，使大学教育进一步朝大众化的平等方向发展。还有针对如何进一步促进教育平等和如何提高教育质量法律，如上文提到的小布什总统签署的不让一个小孩落后法令。这几个法案，其中心内容是促进教育公平和教育机会均等发展。美国没有全国统一的教育制度，五十个州就有五十种不同的教育制度，也没有国家统编教材。美国教育行政实行中央和地方分权，联邦教育部主要起规划、指导和协调

21、作用，中央除立法和拨款外，不干涉地方的教育行政事务，教育主要由各个州政府负责，州政府的职能是为当地的孩子提供满意的教育。基础教育的行政的组织形式是学区，一个学区通常是在地理位置上相近的一些中小学或其他教育机构的“集合体”，学区的最高管理者是所谓的“教育委员会”（可理解为“董事会”），委员会由学区所在地域（社区）的居民民主选举，体现了教育管理的社会化，委员都是没有工资是兼职的。学校的所有的大事，例如经费、人事、课程、教材这样的事情，都是由委员会投票决定的，学区的区长（教育局长）由委员会任命，校长的任免也由委员会决定后向州教委报批。这样的组织形式大约能比较好地体现社区民众（也就是学生家长们）对学校

22、教育的意志或愿望，使教育真正成为普通老百姓能够关心得上的事。3.教育目标和理念美国人认为，从整体上讲，学校培养不出天才，而是要培养公民，公民培养好了，人才也就有了。美国教育的目标在于培养合格的公民，强化爱国主义教育和传统教育，使美国青少年从小就养成强烈的社会责任感和爱国情感，也是美国教育的重要内涵。最能吸引我们视线和冲击我们心灵的是美国国旗，无论你走到哪里，美国国旗到处都在飘扬，不仅白宫及所有政府机关和社会机构有，学校、单位有，而且许多家庭、商店甚至私人的汽车、摩托车上也有。这浓浓的国旗环境、氛围和习惯，是爱国最直接和最真实的写照，美国的爱国主义教育在祖祖辈辈的传承中，在美利坚民族社会生活的多

23、个载体中，在人们的日常生活中，在人们的心灵深处。我们从美国的学校教育、家庭教育中感受到，美国民众对青少年教育的期望和目标是根据个性发展和年龄增长从低到高上升的，呈金字塔型。具体表现在学校教育中更多地让青少年在玩中学习，在学习中玩，在生活中创新，在实践中创造。美国的教育理念不仅仅是教育家、教育理论家关于教育的理论体系，或是写在书上或文件上的纸上的东西，而是被美国政府、政党、全社会所有民众所接受和所遵循的教育理念，是深入到几乎所有人脑海中的东西，那就是：独立思考、质疑一切，敢于创造创新的精神，已经是由来已久而被全社会接受的美国教育之魂。4.良好的教育环境校园安全是开展教育活动的保证。美国学校并没有

24、明显的围墙，或者说边界，往往是一个区域。但是，校区内每一幢建筑物都是一个相对独立的单体，只有学生和学校教职工才可以进入，访客进校需要事先预约，并有安检设施，视频监控装置随处可见，个别学校甚至驻有警察，每所学校都有专门的接待工作人员。人们常说，美国是一个提倡“个人奋斗”的个人主义国度，是典型的资本主义国家，是世界警察。教育的功能在“教化”，美国的这些意识形态当然要通过教育来灌输。然而，在考察中我们看到，这种灌输并不是通过刻板的说教而是形象的渲染，通过生活中的潜移默化来实现的。在美国，随处可见杰出人物、重要事件的纪念馆、纪念碑和纪念牌。不仅有华盛顿、林肯、杰弗逊的，有摩根、洛克菲勒的，也有马丁.路

25、德.金的，甚至在美国的国会大厦里还耸立着美国南北战争时南军总司令的全身像。在林肯纪念堂两旁，有韩战、越战的纪念碑。在每个城市的市政厅，都会有当地著名历史人物的纪念像，在每个旅游景点都会有与之相关的著名人物、事件的纪念碑或解说牌。在美国的绝大多数地区，人们的居住环境与自然景观融为一体，到处是清澈的河水，蓝天白云、绿草茵茵。在这样的环境里生活，孩子们从小就可以体会到优美环境对人类生活的极端重要性，很容易就会树立起环境保护的意识。5.自主的办学机制美国在地方教育行政机关与学校的关系中，强调学校办学的自主性。美国学校校长是学校的行政首长，向学区区长负责，执行学区教委的有关决议及管理学校日常行政事务，学

26、校有较大的办学主动权。学校管理主要通过计划管理来实施，无论是校长，教师，还是学生，都要制定详尽的可操作的计划，计划一旦认可，必须严格按计划执行。校长对教师的检查，检查计划的落实是很重要的方面。这种文化，形成了学校教育活动外松内紧、外粗内细、外活内谨的特点。每个人，身份不同，任务不同，行为准则不同，大家都知道按行为准则行事，从而形成了教育管理的风景线低投入高效益。美国学校没有统一的教学大纲，没有统一的课程，没有统一的教材，所以学校没有“必须完成统编教材”的教学任务，校长可以根据学校办学目标、教师的特长和学生的需求，设置本校的课程，编制教材。因此美国学校的管理、课程能够充分体现学校的特色。美国没有

27、体育课，但是，每天下午3点多放学后到5点多，同学可以根据自己的兴趣，选择参加不同的体育活动、社会实践活动。不少学校每周有半天至一天不等的时间不排课，而是安排学生参加各类社会实践活动，学生的个性、兴趣能得到更好的发展，对社会也会有更多的了解。每所学校都有负责学术的校长和专职资深教师，承担课程的开发并监控课程的实施及效果，课程是以满足学生学习需求为目标的，学校对课程建设表现出高度的积极性，校长是以介绍学校的特色课程来展示办学成就的。6.研究机构和工会美国教育研究机构（American Institutes for Research，简称AIR），这是一个非盈利的社会性教育机构，做健康、教育、公共资

28、源等领域的研究，在全球设立了31个中心。在美国国内，AIR的主要功能在于根据需求及委托通过调查研究和数据分析，为政策决策人提供建议。针对学校的问题进行探讨研究，做分析，促进学校的改进；经常和政府机构沟通；作为第三方的审计，对学校进行评估，为学校提供报告；同时也为学区、学校和州教育机构提供教育支持。重要的资金来源主要是联邦政府，需要递交研究报告给政府，把研究结果反馈给政府；州政府和学区有时也会拿出研究资金，请他们做项目研究。每个学区有教师协会即教师工会，设一名主席，是学区所有教师投票选举出来的。学区教师协会经费是全体教师的会费的一部分（每位教师每年上缴大约7000美元），总数的百分之十左右留用，

29、其他则上交给州协会。工会和中国的工会不一样，是独立的组织，不是政府领导下的工会。主要工作是代表教师与学区、校方协商薪酬福利等方面的事项，及时回复教师的各类疑惑，帮助解决问题。7. 综合的质量标准美国中小学的质量标准是综合性的，不是单一的学科成绩标准，除考试成绩外，平时成绩、作业情况和出勤率都是必须的因素而且占很大比例。而社会评价学生的标准，除学业成绩外，非常看重实际能力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力等。名牌大学录取学生标准中，考试成绩、平时成绩、课外活动和申请、推荐、面试约各占l4。尽管美国中学与大学对学生课程要求在纵深度、宽严度和松紧度方面存在着较大差距，但

30、对学生评价和教学成绩的认定上却有共同之处，都强调综合素质和综合成绩。美国也有一定范围的统考，从学区、州到全美国。从小学起，每年有相应统考，成绩网上可以查到，但学生只能看到自己的成绩，老师也不会公布学生的考试成绩，从这个角度看，成绩差的学生自尊心不会受到伤害。学校分析学生的成绩，对于后25%的学生采取一定的干预措施，主要是课后花一定时间补习、个别辅导。四、中美基础教育的比较中美基础教育确实存在一些差异，但各有利弊之处。两国政府都意识到自身的问题，都在进行大幅度的教育改革。可以说中美基础教育之间存在很大的互补性，美国基础教育的长处，正好是我们的问题和不足所在，而美国基础教育的问题则正对应着我们的优

31、势。1. 统一标准和差异性中国的孩子从幼儿园开始，在师长的薰陶下逐渐地变得听话顺从，信服并服从于标准答案，而渐渐形成趋同性的思维模式和服从式的性格与人格，整齐划一的规范式的教育，扼杀了孩子的想象力和创造力。当然，中国教育在课程教材的改革方面也作了很大的努力，从原先全国统一的教育大纲，逐渐演变到按经济发展的程度，既有全国统一的课程标准，也有某些省市制订的课程标准，并按照课程标准编制不同版本的教材，并且按管理权限，有了国家课程、地方课程和学校课程的区别。美国没有全国统一的教育制度，也没有国家统编教材。美国学校没有统一的教学大纲，没有统一的课程，没有统一的教材，校长可以根据学校办学目标、教师的特长和

32、学生的需求，设置本校的课程，编制教材。2. 均衡化和天才学校目前我国义务教育阶段取消重点学校，强调均衡化教育，规定各中小学不能以成绩为标准设立重点班级，使某些“天才”儿童没得到充分的培养。国家、上海和长宁的中长期教育改革和发展纲要，提出了“为了每个学生更好地学习与成长”的理念，为每一个学生提供最合适的教育，使每一个学生更好地向适合自身的方向成长，赋予均衡化以新的内涵。美国注重“因材施教”，一方面，美国教师没有中国教师辛苦，但对于考试不及格的孩子，夏季有补习班。另一方面，每个州都有“天才学校”，并公开以数学和科学成绩为招生的依据，并明确以“培养领导人才”为目的，因为美国认为“数学思维”是一个人很

33、重要的思维，也是领导人才必须具有的素养。其实，美国的教育，如果想进一流大学，比中国教育更辛苦，更困难。小学二、三年级都有州的统考，都是网考，所有成绩都有记录。无论是精英教育还是均衡教育，都不应走极端，只要是能促进各类学生都能发展的教育就一定是好的教育了。3.引领者和协调者美国老师在课上扮演着协调者的身份，他们尽可能地让每一名学生都参与到讨论的话题中来，然后对于学生们的回答进行适当的肯定和补充。课前的大量阅读和建立在此基础上的提出论点并围绕论点组织论据，是每一个学生必做的功课之一，而这恰恰是培养学生创造力的一个重要的途径，也正是我国缺乏的。而这种缺乏，并不是教师不愿做，而是单一的课程标准和考试成

34、绩约束了教师课堂教学模式的多元化的方向。4.“上独木桥”和“不掉队”中国在高考指挥棒为全社会教育的轴心没有得到根本变革的现状下，我国的人才观变得线性的、单一的，显得单薄。学生以进入好的中学和大学来获得社会的认可，家长以此获得成功的满足。长期在高考指挥棒的作用下，“千军万马挤上独木桥”，学生、家长和社会信奉的是分数，使学生想象力与创造性不足，同时由于中国家庭都是独生子女，学生长期在父母的溺爱下，自立和责任意识缺乏。尽管目前推行了一些推荐升学、著名大学提前招生，但绝大多数还是没有脱离“分数”的束缚。美国对于薄弱学生的教育力度还不够。美国更多的是自由淘汰，老师并不会花太多的时间帮助薄弱学生，有些行为

35、不够规范、学习不够自觉的学生，老师不会对这样的学生不厌其烦、苦口婆心的教育，谈心。针对这样的情况，美国出台了“不让一个孩子掉队”法案，要求州政府对学校负责，让学校对学生的成长负责。美国的义务教育一直延续到高中，进入高等院校学习也没有严格的统一考试，各种发展状况的学生都可以进入不同层次的大学。有些高中生的学业并不突出，就因为“为社会服务的意识”非常突出，而被大学录取了，大学选拔学生的标准很宽，但这都以公正、公平、不弄虚作假为前提。这些，有利于培养学生的社会责任感，有利于学生全面发展。5.重基础和重能力在美国读书愉快、压力小，可以很好发展自己各方面的兴趣爱好和特长。所谓“压力小”无非就是学科知识要

36、求不高；所谓“很好发展自己”就是自由、愉快和动手能力的培养训练。下午放学后就是学生各种各样的活动，手工制作、学乐器、打台球、舞蹈排练等活动。有的学校还办有天才班、移民班等特色班。美国考试的形式很灵活，除了简单答案的考题，很多是没有标准答案的评述。6.美国教育的弊端我国的基础教育有着较为完整的体系、扎实的基础、行之有效的方法，2010年上海学生参加国际学生评估项目“pisa”测试，在科学、数学、阅读素养三大测试项目中，首次参加测试的中国上海学生三项排名均为第一，得到了美国教育界同仁的关注。我国基础教育的扎实得到了世界的认可，这也是我们值得骄傲的方面，但对学生科研兴趣、创新能力、社会责任感等方面的

37、培养的缺乏也应引起我们的重视。美国教育的优势是：学术领先、理念超前、实力雄厚。但对美国的中小学基础教育，人们也是褒贬不一。不少人认为中小学虽然办学条件好，但学校管理方式过于松散，在美国许多小学生的拼写和阅读不过关，算术更是弱项。据报道，多年来，国际上举行的中学生奥林匹克数理化竞赛，美国的名次都比较落后。这种与美国科技大国形象相悖的状况，已经引起了美国有识之士的重视。美国的教育不是绝对公平的，教育经费是房产税的60%，美国因此富人区域，由于房产价值高，房地产税也高，教育经费也就比较高，教育条件相对较好；而贫民区则因房价低、房地产税少而教育经费相对较少。所以公立学校之间办学条件、硬件设施、校园环境

38、的差异是很大的。尽管美国教师要在本科之后再进行专业培训取得相应的学分，方能取得职业资格，但美国教师的优秀人才还是比较少。芬兰的优秀生都做教师了，但美国却做不到，美国教育面临最大的挑战就是教师的质量问题。中国的教师读了4年师范就能够进入教师队伍，随着教师社会地位和待遇的提高，在大城市教师队伍的整体质量有了提高，但经济欠发达和农村地区教师的质量同样在在问题。五、启示、思考和设想考察是一种学习，也是一种交流，是友谊的传递与增进，也是教育的互动与合作，赴美培训时间虽然短暂，但为我们提供了开拓教育现代化的国际视野，感受到了真实的高科技、多元文化价值背景下的美国现代化教育，启迪了智慧，更新了理念，也带给我

39、们许多感悟，拥有了很大收获。1.中美教育应取长补短中美两国的基础教育既有共同之处，也存在重大差异,它既涉及两国的基础教育的实际，又涉及两国的政治、经济、文化、历史等广泛而又复杂的领域。虽然中美两国的政治制度不同，国情学情不同，经济基础不同，社会文化背景也不同，但是，从根本上看，教育的本质是相同的，教育的内容是相近或相似的，教育的规律也是相通或相融的。中国和美国的教育实践遇到了许多相同或者相近的问题，因而，需要双方共同努力，相互借鉴。目前，国内的中小学教育改革都在高呼素质教育，但就是从应试教育的圈子里跳不出来，靠学生、家长和基层教育部门解不开这个结，需要国家进行整体治理。2.教育是创造性的活动好

40、的教育是相对的，没有最好，只有更好，绝对的、统一的“好”教育是没有的，好教育不能通过模仿和抄袭而获得，教育是一种创造性的活动，我们只能根据特定的教育目的、教育场景、教育对象、教育任务和教育者自身的条件确定一种相对较好的教育行为方式，选择和创造自己认为好的教育。我们不能盲目地学习和模仿，而应更好地发展我们自己的基础教育，巩固我们基础知识教育扎实的长处，取长补短，同时更应注重开阔学生成才的途径，树立正确的人才观。创新不能只停留在意识培养阶段，关键是要有行动，在坚持民族传统文化教育的前提下，促进师生关系改善、促进教学行为创新、促进办学创新，进而达到促进学生发展的目标。3.向美国教育学习什么最重要的是学习美国教育对学生创新精神的培养。创新精神、创新能力是现代人身心和谐发展的重要标志。在动手能力，创新力方面，中国学生的确不如美国学生。如何来改变现状培养人的创造力呢？我们认为可从四个方面来努力：（1）增加课程的弹性空间；（2）突出教育活动的自主性、互动性、创造性