小学生心理健康教育课程标准解读教材样例分析及培训

1、小学心理健康教育课程标准解释和教材样本分析，华中师范大学心理学院板蓝英，在对学校心理健康教育工作全面认识的基础上，提出了在中小学全面开展心理健康教育的基本理念全员课程。强调每个人都是心理健康教育环境的参与者和受益者。心理健康教育总是贯穿课外和校内郊区的教育过程。教学环节指南：开设专业教学环节心理健康教育事业，提供基础保障，确保心理健康教育在全校站稳脚跟。活动为主：心理健康教育课程和教材应避免学科化倾向，充分发挥学生的主体性，在生动有趣的活动中创造体验，学习方法，激发潜力，促进行动。积极模式：强调心理健康教育要遵循积极的取向，立足于教育和发展，培养积极的心理素质，促进发展，预防问题，结合危机干预

2、，避免简单的消极取向，促进学生人格的积极健康发展。教材编写的基本理念，心理健康教育的整体目标：提高全体学生的心理素质，培养积极健康的心理素质，充分开发他们的心理潜力，促进学生身心和谐、可持续发展，为健康成长和幸福生活奠定基础。从认知-情感-行为的角度强调促进学生的心理发展和健康成长。特别注意爱情目标，重视认知目标和爱情目标的平衡。根据纲要确定的小学分段心理健康教育目标，正确制定适用于各年级、各领域、各课程的“目标分解”，指导教材的内容设计。1，注意儿童青少年人格的远距离发展，注意解决学生成长过程中的发展性问题。教育目标、任务、活动形式的确定符合各个年龄段学生身心发展的特点。通过课程实施，学生在

3、认识、感情、行动各个方面都得到了改善和改善。重视发展导向，反映年龄特性，2，教材内容的选择考虑到社会需求和学生个人成长发展的需求，内容接近学生的心理和生活，与学生迫切关心的实际问题、主题、文章、画面丰富了校园生活的情趣。努力体现师生平等对话的风格，学生喜欢愉快地学习，努力成为儿童青少年生活的朋友。(莎士比亚，哈姆雷特)，3，教材以学生活动为主要形式。考虑到情感学习、生活技能学习的特殊规律，实行鲜明的“行动倾向”，建立典型的生活状况，建立宽松的人际关系，注意环境陶艺和感化，指导学生进行练习、实践、反思、选择、模仿、体验，获得真实感。4，教材的整体设计吸收积极心理学的理念，强调教育、发展性，努力培

4、养学生积极、向上、善的心理素质，充分开发学生的心理潜能。对学生的心理健康教育主要是对正常学生进行正面教育，不是一般意义上的心理咨询或心理治疗。在坚持积极教育的同时，还致力于引导学生探索应对各种压力状况的战略和方法，加强心理健康教育的目标和实效性。促进积极发展，指导学生解决问题的结合，第五，心理问题：个人发展过程中由外部影响或内部不平衡引起的暂时心理不平衡现象。心理功能不受明显影响，可以通过别人的帮助或自我调节来解决。心理障碍：个人从事特定活动时有明显的不便，反映方式出现异常，适应水平明显下降，活动效率受到严重影响。心理机能出现局部障碍，需要别人的帮助才能恢复健康状态。精神疾病：个人的自我调节能

5、力和适应能力都很低，从事各种活动的能力已经部分或大部分丧失，基本上不能维持正常的学习、工作、生活。心理功能出现严重障碍，需要住院治疗。在服务对象中，心理健康教育和心理辅导以正常学生为主。心理咨询以轻度、中度个人问题的正常人为主。心理治疗主要针对有心理疾病，个人不能处理的心理问题的人。从功能上讲，心理健康教育和心理辅导注重发展和预防。心理治疗侧重于矫正和重建。内容上，心理健康教育和心理辅导充分注意认知活动，在提供和获取资料、改善认知、环境因素的同时，也重视学生的需要和情感活动。心理咨询专业治疗侧重于当事人的情感活动和人格的重建和发展。活动方式中，心理健康教育多采用团体活动方式。咨询和治疗大部分是

6、单独处理的。课外兼用团体辅导和个人辅导两种成分。四种心理帮助行为的比较、方法、心理健康教育方法中有更多的结构化、预先确定的成分。心理咨询专业治疗的方法更专业化，使用也更有弹性，更全面。从时间上讲，心理健康教育是一辈子的，课外伴随着整个教育过程，心理咨询专业治疗总是有一个或一个短的时限。在服务范围的广度上，按教育、指导、咨询、治疗的顺序存在关系，教育的服务范围最广，教育包括辅导，课外辅导。上述划分都是相对的，四个部分重叠和交叉。德育是教师根据一定社会的要求，有目的、有计划地影响学生，培养学生思想意识和道德素质的活动。这包括政治教育、思想教育、道德规范教育。1.学生观徐璐其他德育工作者将学生作为造

7、型对象，将自己视为美丽心灵的造型者，具有更多的“评价性学生观”。心理健康教师将自己视为帮助的服务者、帮手，并强调多拿“异性学生观”，给予学生尊重、理解、支持、信任。心理健康教育与德育的关系，二者的差异，2。内容不同的心理健康教育和德育有不同的内容。一些内容，如学习课外、职业选择辅导，不属于德育范畴。德育也不处理和解决考试焦虑、学习压力等纯粹心理卫生方面的问题。相反，心理健康教育一般不直接解决政治观点和立场问题。精神健康教育和德育的内容没有明显的分离。在包括社会公德在内的一些基本道德规范中，确立人生观、寻找人生意义等两个人共同关心的问题。3 .目的不同，两者的总目标一致，但具体目标有差异。道德教

8、育注重根据社会要求规范个人行为。心理健康教育除了关注学生的行为符合社会规范外，还特别关注学生的善、上、下自主追求、个人心理平衡和主观情感、自我意识的完美性、个人潜能的充分发挥。德育的重点是从社会关系的角度考察和培养学生，要求学生按照自己的社会角色行动。心理健康教育要求学生从人际关系的角度考虑，保持学生和周围环境，和别人的心理适应。德育努力解决学生的社会倾向问题，解决政治方向、思想倾向等高水平的社会取向问题。心理健康教育要解决学生的心理成熟与否健康与否问题促进学生的心理成熟发展学生的判断力和选择能力为学生的健康成长和幸福生活奠定基础，4 .原则不同的思想政治教育有明确的价值倾向，经常要求旗帜鲜明

9、。心理健康教育不是代表当事人进行价值判断，而是帮助学生整理事实，澄清矛盾，培养选择能力，帮助学生自己做出合理的判断。思想政治工作强调激化矛盾，开展思想斗争。心理健康教育有时可以采取引导卡塔尔西斯，缓解心理紧张和矛盾的方法。在思想工作中鼓励学生勇于公开认错。精神健康教育反而要对当事人保密，保护自尊心。思想教育要学生面对现实。心理健康教育允许在特殊情况下采用心理防卫机制，暂时回避现实，减轻心理压力，使当事人克服困难，不经历精神崩溃，积累力量，更有效地解决问题。5.不同的方法有很多不同的德育工作方法。伦理谈话、说服宣传、批评表扬、提供榜样、实践运动等都是常用方法。心理健康教育的方法包括心理剧表演、角

10、色延期、心理测量、生活技能训练、行为矫正等。1 .心理健康教育适当地扩充和完善德育的目标和内容德育内容，比较关注社会对个人政治、思想、行为规范的要求，很少关注“如何做人”的基本水平。2.心理健康教育为有效实施德育奠定了基础。3.心理健康教育为提高德育效果提供了新的途径。心理健康教育对德育的积极影响，3，教材的架构，2。重点内容，本教材按年级编制，每个1-9年级各一本，每个年级的容量都是16节课，每个年级的容量，整个教材以学团为经，单元以纬，学习内容以螺旋排列。各学团和年级之间，各团员开始编制内容的上升趋势。教育内容表明，总体上，知识水平和能力要求年级之间螺旋上升，心理健康教育等领域的教育主题和

11、深度在单位之间螺旋上升。3 .体系框架、小学1 6年级的内容设计分为指导学习、生活适应、自我和情绪调节、人际关系4个领域。教材的各内容按单元排列，各单元通过4和内容分别反映了与心理健康教育相关的4个领域，避免同一领域的内容在一定时间内持续重复。每个单元以特定的教育主题为中心提供相关知识，设定相关或层次推进活动方案，提出活动线索，指导学生进行反思和行动。课堂内栏相对固定，专栏下的活动简单生动，避免了大段落的文字枯燥，努力使学生需要掌握的核心观点更加突出，更易于记忆。总的来说，小学教材读得少。初中教材阅读文章适度增加。观察岛、活动营、扩大郑源、心理健康教育要从不同地区实际和年龄的学生的身心发展特点

12、出发，分阶段设定具体的教育内容。心理健康教育会因时间、地点、人而异，本教材的内容选择和活动设计强调从“认知-情感-行为”相互转换的角度促进学生的心理发展和健康成长。本教材对心理健康教育课程的定位不仅不同于思想品和人品，也不同于单纯的知识传授和技术训练课程。纲要确定的心理健康教育，根据小学阶段的目标，首先制定了适用于各年级、各领域、各课程的“目标分解”，根据分解的目标，制定了各课程的教育内容。重视心理健康教育的专业要求，反映学生发展的认识和关爱目标的平衡，1、通过具体的教育活动设计，体现目标的适用性、层次性。教材的各个领域，各课都有明确的目标(认知目标、爱情目标、行动目标)，以改善学生认知、感情

13、、意图和行为。重视认知和爱情目标的平衡。本教材将心理健康教育定位为“人”教育，重视学生的知识、情、意、平衡发展的全人教育。教材编写中，除了认知内容外，还特别注意感情感情、行动意向、生活功能等。教育主题包括体验生活的乐趣(如“我喜欢的课程”、“生活真美”、“寻找快乐的密码”)、培养合作精神(如“分享快乐”、“妥协的智慧”、“朋友真的给人力量”)、发现的喜悦。首先，湖北以教育大成的“学政”重视学习和课外的内容设计。学校、教师、家长一般重视学生的学习，关心学生的学习习惯、学习动机和学习方法的指导。本教材以学习课外主题的内容和形式为中心进行了深入设计。例如，有效地刺激学习动机(例如“心不如行动”)。具

14、体的学习方法指导(例如“自学巧妙安排”)；应对考试焦虑的策略(例如“对考试有信心”)、调节学业情绪(例如“情绪卡”、“我的烦恼要告诉谁”)；诱导创新思维(例如“创新学习乐趣”等)等。教材内容设计突出湖北特色，2，2，2，2，教育内容设计充分考虑留守儿童的需要。湖北省具有幼儿面广、人多的特点，本教材重点设计幼儿心理特征的专题活动模块，内容在一定程度上是针对性的，避免给同时留下的儿童贴“标签”。主题包括培养自信(如“可爱的我”、“自信的我最美丽”)、人际关系技术(如“沟通小达人”、“受欢迎的人”)、自律生活能力训练(“我的工作自己做”、“小财务师”)为了兼顾城乡学生的各种特点，在设计活动的难度和深

15、度上尽可能提供选择，确保教材可以广泛应用于全省城乡中小学。例如，教育活动设计确保农村学校普遍开展，提供有一定难度的活动方案，确保高水平的专业教师发挥先进教育理念的空间。支持丰富的在线教育资源和教育资源，帮助教师准备和完成教育，不断提高教育水平。提供光盘和在线课程，让学生自己学习。本教材遵循心理学、教育学、学生发展、心理健康、积极取向等专业视角的学科规范，并在保证科学性的基础上选择教学内容。教材强调以学理为基础支持课程活动的设计，避免单纯依靠个人经验设计教育内容。遵循“认知-情感-行为”的设计思维，重视行为变化的动力和过程。教材编写中有意识地吸收各种心理辅导理论、方法和技术，指导教育主题和活动的设计。从操作技术角度广泛参考心理咨询理论的自信训练、价值解释法、令牌激励、问题处理模式、归因训练、非理性思维方式的矫正等。加强学习基础支持教育活动设计，3，本教材以学生活动为主要形式，根据学生的认知水平，根据低、中、高年段的行为特点和教学要求，根据活动内容和题材的决定，充分考虑学生的年龄特点和迫切要求，选择学生的兴趣内容和兴趣所在。例如，“轻松的上课时间”、“在互联网的天地里”等主题。同时，该教材还增强了国内同类教材重视不足的题材。例如，“不完美也是一种美”、