第六章护理教学的组织形式

1、.,1,第六章 护理教学的组织形式 Organizational form of nursing teaching,.,2,第一节 护理教学组织形式 第二节 课堂教学 第三节 临床教学,.,3,第一节 护理教学组织形式,一、概念 教学组织形式（organization form of teaching)，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定结构方式。,.,4,二、教学组织形式的发展 个别教学（individualized instruction) 班级授课制(最基本的授课形式

2、） 多种教学组织形式并存 （设计教学法、道尔顿制、开放教学、凯勒制教学等）,第一节 护理教学组织形式,.,5,第一节 护理教学组织形式,三、教学组织形式的分类及特点 （一）班级授课 （二）小组教学 （三）个别教学,.,6,（一）班级授课制（class-based teaching system) 又称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。,.,7,1.特点,（1）以固定的班级为形式的集体教学，使用统一的教学计划、大纲、教材，由统一的教师上课，具有教学的集体性。 （2）在严格

3、的学时规定下进行教学，上下课有统一的时间，不同课程可以交替进行教学。 （3）在教师这个固定的环境中上课，可保持教学活动的稳定性。 （4）在教师主导下，以系统的传授理论知识为主。,.,8,2.优点：,1.保证教学正常有序地开展和达到一定的质量； 2.有利于经济、有效、大规模地培养人才； 3.便于系统地传授各科知识，保证学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识； 4.能充分发挥教师的主导作用，提高教师工作效率，并使各科教师的教学活动协调一致； 5.有利于发挥班集体的教育作用，学生相互鼓励、取长补短。,.,9,3.局限性：,教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 学生

4、主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。 学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。 它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。 它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。,.,10,（二）小组教学（group teaching) 是将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。 这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会。,.

5、,11,1.优点,1.有利于情感领域的教学目标的实现； 2.有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能得到较好发展。 3.有助于提高学生组织和表达自己见解的能力； 4.有助于不同经验和想法的交流，培养学生的思维能力； 5.便于教师及时了解学生情况，给予适当指导， 发挥教师的主导作用。,.,12,2.局限性,1.教学组织工作和学生的学习准备比较困难，稍有疏忽就会影响学习效果； 2.教师的发言时机和时间长度控制不当会影响师生之间、学生之间的相互作用； 3.保证小组所以成员积极地活动状态有一定的难度； 4.教学进度不容易控制。,.,13,解决个别差异问题的合作形式是个别教学组织形式，这

6、种形式并不仅仅是教师个别地教，学生个别的学，更重要的是明确对于每位学生进行最适当的教学，设计满足每位学生要求的教学计划，采用适合每一个人特点的教学方法。,三、个别教学,.,14,1.优越性,1.学生能按照自己的能力选择相应的学习条件， 能最大限度地获得学习效益； 2.学生自定学习进度，自负学习责任，有利于 培养学生的自主学习能力； 3.允许教师花更多时间去关注个别学生； 4.学习的时间和空间灵活性大，特别适应 于高年级及成年学生。,.,15,2.局限性,1.可能会导致缺少师生之间和学生之间的相互作用和多样化的教学影响，不利于个性的健康发展； 2.不是对所有的学生和教师都适用； 3.缺乏自觉性的

7、学生可能会导致拖延学业； 4.需要有充足的资源支持，不够经济。,.,16,四、护理教学组织形式选择的依据 依据护理教学的目的和任务 依据护理教学内容 依据学生身心发展特点 依据学校办学条件和教学设施,第一节 护理教学组织形式,课堂教学和临床教学时目前护理专业教学采用的最基本、最普遍的教学组织形式。,.,17,第二节 课堂教学,一、备课,二、上课,三、作业的 布置与批改,四、课外 辅导,五、学业成 绩的测量 与评定,.,18,一、备课,教学的初始阶段，是顺利完成教学任务的前提和基础。 三项工作 （一）钻研大纲和教材 （二）了解学生 （三）设计教学方案,.,19,（一）钻研大纲和教材,1、钻研教学

8、大纲 教学大纲是本课程教学内容的总体设计，教师应把熟悉大纲、执行大纲作为教学的起步点和落脚点。 2、钻研教材 认真钻研教科书，要掌握教科书上的每个知识点，明确教学内容的重点、难点和关键点。 3、广泛查阅教学参考资料,.,20,（二）了解学生,教师要全面了解学生，包括学生的基础知识、学习态度和方法、理解能力、个性特点、兴趣爱好、思想品德、健康状况等。,.,21,（三）设计教学方案,设计教学方案可具体化为编制三种计划： 1、学年或学期教学进度计划 应在学科或学期开始之前制定出来。内容包括本学期或学科的教学总要求，章节或课题编排及教学时数和时间的具体安排，教学形式与所需教学手段的安排。 2、课题或单

9、元计划 是对教学大纲一个较大的课题或教科书的一个单元拟定的教学计划，内容包括课题的教学目的、课时划分及各课时类型和主要教学方法、必须的教具。,.,22,3、课时计划,又称教案，是备课中最深入、具体、落实的一步。内容包括： （1）确定具体、可行、可测的教学目标 （2）确定教学的重点、难点和关键点 （3）确定课程的类型和结构 （4）选择合适的教学方法和教学媒体 （5）设计教学的语言行为和非语言行为 （6）设计提问、练习和课外作业 （7）确定各个教学进程的步骤和时间分配,.,23,编写教案有格式，却不限于某种格式，详略的处理，也因教师而异。新教师最好写详细的讲稿式教案，经验丰富的老教师可根据自己的情

10、况写提纲式教案。一份规范的教案应包括：,.,24,授课课程 授课对象 授课时数 目的要求 重点难点 教学内容和进程 教学组织形式和方法 使用的教具 时间安排 复习要点 思考讨论提及作业题 参考资料 实施后情况记录,一份规范的教案,包括,.,25,书写教案注意事项,全面、透彻掌握教材； 思路清晰、层次分明； 材料充实、重点难点突出； 语言通顺、精炼和准确。,.,26,二、上课,（一）课的类型和结构 类型：单一课、综合课 结构：就是一节课的操作程序，基本程序是组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置作业。 （二）上好课的基本要求 1.明确目标 2.重点突出 3.内容正确 4.方法恰当 5.表

11、达清晰 6.组织得当 7.师生互动,整个教学工作的中心环节,.,27,包括课内作用和课外作业； 三方面： 口头作业（请回答人体正常体温范围是多少？）； 书面作业（书写护理病例）； 实践作业（书写一份教案并用幻灯汇报）,三、作业的 布置与批改,.,28,有几个方面： 1.答疑，补缺补漏 2.给学习优异的学生个别指导 3.指导学习方法 4.进行学习态度教育 5.为有学习兴趣的学生提供课外研究的帮助 6.开展课外辅导教学活动（参观、看教学影片、录象等）,四、课外 辅导,.,29,第三节 临床教学,一、概念 临床教学（clinical teaching)-“为学生提供把基础理论知识转移到以患者为中心的

12、高质量护理所必须的不同智力技能和精神运动技能的媒介。” 临床护理教学-“帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业知识和技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的专业技能、态度和行为的教学组织形式。”,.,30,二、临床护理教学的目标,第三节 临床教学,知识目标,技能目标,态度目标,1.基本理论知识 2.高层次认知技能 解决问题 评判性思维 临床决策,1.护理操作技能 2.护患沟通能力 3.组织管理能力,专业信念、价值观、 人道主义、专业伦理道德,.,31,第三节 临床教学,三、临床护理教学环境 人文环境：人、场所、教育资源、教育类型等。 自然环境：医院的地理位置、性质和规模、物理环境等。,.,32,

13、（一）人文环境,1、临床护理人员 是临床学习环境最主要的因素 （1）以人道主义态度对待学生 （2）小组团队精神 （3）合格的护理实践 （4）利于教学的管理方式 （5）教学意识 （6）学习气氛,.,33,2、临床护理教师 言行举止、思想风貌、专业水平、工作态度、等都会对学生产生潜移默化的作用。 3、医疗机构中的其他专业人员 医生、理疗师、营养师等，尽可能的为学生提供各种学习的机会，如医疗查房、观察新技术、新操作。 4、学生 焦虑感，可安排实习导向活动,.,34,5、护理服务对象及服务场所 病种、病区的“情感气氛”、护理对象的性格特点、是否与医护人员合作等 6、护理类型 临床护理分工方式同样影响学

14、生临床学习的效果 7、教育机会及教育资源 教育机会：制定一些正式的学习计划如专题教学讨论、临床专家讲座；为学生提供教科书、专业杂志、网上资源、病例记录等 教育资源：人力资源和物质资源,.,35,第三节 临床教学,四、临床护理教学的形式 （一）临床见习(clinical observation) （二）临床实习(clinical practice) （一般医学院校，见习时一个教师带5-7个学生实习时一个教师带23个学生）,.,36,（一）临床见习(clinical observation),临床见习是指在讲授专业课期间，为了使学生获得课堂理论与护理实践相结合的完整知识而进行的临床实践表征的一种教

15、学形式。 通常是在理论课学习后，由教师带领到医院有关部门，通过看、问、想、操作等教学活动，使理论与实践相结合，巩固和加深课堂学到的理论知识。,.,37,临床见习的基本环节,1、见习前的准备 2、见习期间的组织,.,38,（二）临床实习(clinical practice),又称生产实习或毕业实习，是指全部课堂教学完成后，集中时间对学生进行临床综合训练的一种教学形式。,.,39,组织临床实习的主要环节： 1、全面认识临床实习的目的 2、联系安排好实习场所，建立实习基地 3、知道实习计划和大纲 实习计划包括：目的要求、起止日期、实习科目、轮转安排、带教师资、实习内容、实习形式和方法、实习考核和评定

16、方式。 4、加强临床实习的指导和组织工作,.,40,五、临床教学的方法 （一）经验学习法 （二）临床带教制 （三）临床实习讨论法 （四）临床查房 （五）病室报告 （六）病例讨论会 （七）专题讲座及研讨会,第三节 临床教学,.,41,（一）经验学习法,1、概念 经验学习是指那些从经验中获得知识的教学方法，其实质是通过自己“做”进行学习，而不是听别人讲述或自己阅读来学习知识。,.,42,2、过程 经历某方面的护理实践 反应阶段 讨论,.,43,3、形式 （1）经验学习日记 （2）反思性小组讨论会 （3）实地参观学习 （4）应用课题,.,44,（二）临床带教制,1、概念 一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式。 2、方法 全程跟随，全面观察学习，想向教师提问，安排动手实践的机会 3、注意事项 （1）认真选拔带教教师 （2）院校与实习单位要密切配合,.,45,是一种重要的临床教学活动。通过这种形式的活动，学生可以分享观点和经历，发展解决问题和评判性思维的技能，锻炼和提高口头表达能力，学会与他人合作的精神。 1、形式 （1）实习前讨论会 （2）实习后讨论会 （3）专题讨论会 （4）重要事件讨论会,（三）临床实习讨论法,.,46,（四）临床查房,1、医疗查房 2、护理查