上海版三年级下 7小读者教案

1、7.小读者(第6卷)教学目标：1.在阅读中理解本课的八个新词：“冀、槎、点、墨、豫、豫、辣、武”；用你所学的方法理解并积累单词“惊讶、怀疑、尴尬和严肃”的含义。指导“尴尬”人物的写作。2.正确流利地阅读课文。情感语言、表情和动作的结合体现了人物内心世界的特征；在理解文本的基础上，体验人物的心理，带着情感阅读相关段落3.从李的故事中感受到主人公对事物的认真态度，不厌其烦地给杂志提建议。教学重点和难点1.情感语言、表情和动作的结合显示了人物内心世界的特征。2.明白“作为一个少年读物的编辑，我们必须时刻想到千千成千上万的小读者，他们也是我们的好老师和好朋友。”一个句子的意思。教学过程：1.揭示主题的

2、直接介绍1.今天我们要学习一个感人的故事。在黑板上写字：7。年轻读者一起读这个话题2.我们在课前预习了课文。文中的小读者是板书：李(少年时，所以他被称为“小读者”)文中还有一个人物。他的身份是板书：“我”编者(发音：“专辑”轻声)你知道编辑是做什么的吗？(整理和处理数据和作品)老师：编辑应该仔细选择和校对内容和文字，所以做这项工作的人必须有很强的责任感。二、整体感知反馈预览(a)对一读文本的总体看法1.坐在同一张桌子上读课文，并告诉我一些关于课文的事情。提示：(谁在什么情况下做什么？(2.交流故事的大意(提供词语：慢慢来)(1)先说出基础较好的学生(2)其他人说(注1:关注中低学习水平的学生)

3、3.这篇论文的特点是什么？(通过人物对话的过程)让五名学生读五段对话，并重新理解整个故事。(注意“嗯”的发音)描述：作为课后作业，对三年级学生来说，课文的主要意思不应该太高，只有句子应该流畅。老师可以告诉学生在评论中讲述故事的原因、过程和结果。在反馈中，我们要争取面广，考虑学生的不同水平，并以提供句型和学生良好基础的形式扩大说话范围，带动差生，使训练到位。(二)交换意义，了解情绪变化1.老师的板书：惊讶半信半疑笨拙的燃烧的(1)通过名字读单词(2)用你所学的方式理解单词(让学生自由发言)(3)联系上下文，理解“惊讶”和“尴尬”“惊喜”(联系以上人员并谈论“惊喜”的原因(通常是读者来信，即直接来

4、编辑部的人一般都是成年人，而孩子从来没有出现过)(3)阅读语气(引导阅读句子)看：睁大眼睛/皱眉.(“尴尬”指导：(偏旁不是“九”，而是“特别”少了一点)跟着老师把广场上的书清空。想想为什么我对这篇课文感到尴尬。2.作为一名编辑，“我”在这篇论文中不断地变换着与小读者李的对话。最初，它是“惊讶的”。最后的情绪怎么样了？自读最后一块板书：兴奋(难以平静下来)3.以“好老师好朋友”为突破口，深入学习，突破困难1.给我看句子：作为少儿图书的编辑，我们应该时刻想到千千成千上万的年轻读者，他们也是我们的好老师和好朋友！(1)老师介绍：看着小女孩离去的背影，我的心情久久难以平静，我想(2)板书：一个好老师

5、和一个好朋友“好老师、好朋友”是指那些帮助我们学习知识、理解真理的好老师、好朋友。演讲训练：谁是你的导师？他给了你什么帮助？(范围可以是父母、老师、同学、书籍.(3)一起读句子过渡：说编辑是小读者的老师和长辈是合理的，那么为什么一个开放的编辑应该称小读者为他的导师呢？描述：以“良师益友”为切入点，首先培养学生的口头表达能力，为课后写材料铺平道路；其次，它以“开放的编辑视小读者为良师益友”的矛盾点激发学生的学习兴趣，激发学生的思维。2.掌握表达语言，体验人物严肃负责的品质(1)自己读2-11，用直线画出描述小读者李的句子(2)按名字交换句子(3)请找出句子中描述人物行为举止的单词，并从中选择一个

6、。读几遍，告诉我你的感受。(4)组织交流，及时指导和引导朗读(小组内第一次交流)及时在黑板上写字：认真像背书一样悄悄地切不安、窃窃私语、鞠躬非常严重真诚：从“悄悄挖掘、忐忑不安、低声下气、鞠躬”几个字可以看出，当李珍真的是一个天真无邪的女孩时，她非常真诚，当她对朋友犯错误时，她没有自满的感觉。她的心晶莹剔透，像冬天的雪，洁白无瑕。认真负责：“认真，像背书一样，很认真”，可见李对发现错别字很认真，对朋友的错误也很认真。其中，“严肃”应该读好语气根据班级的实际情况，我可以提供想象中的说话训练：我看到我的编辑叔叔似乎很尴尬，所以我不能继续说下去，心想：。于是我悄悄地从书包里拿出一个新华字典。“嗯，”

7、小女孩非常认真地说，“你的杂志是我们的好朋友。我们的老师说，如果一个朋友犯了错误，他应该帮助他及时改正。”(1)句子理解：李视杂志为朋友，帮助朋友改正错误。(2)作者认为他要走很多路才能给编辑部提建议李如何看待这个问题？想象说话：说“李”。(提示：你怎么能想到跑很多路给杂志提建议呢？(3)你现在对这句话有什么感觉？(4)一起阅读这三句话是沟通的关键。教师应该在学生交流的基础上，读好句子，读出句子的语气。3.总结：这些表情和动作的表达可以帮助我们在读句子时把握语气，了解说话者当时的心理活动。再读一遍这些句子，感受一下李真诚的心和认真负责的态度。4.老师和学生读2-11节，老师读“我”的句子，学生

8、读“李”的句子。描述：在学习文学的过程中，学生不仅要了解人物的素质，还要学习作者的写作技巧。鉴于本文以对话描写为主，着重从描写表情和动作的词语中培养感受人物素质的技巧，以帮助学生在今后的写作中写出生动的人物语言，而不仅仅停留在“xx说”这样简单的句子中。5.联系课文内容，谈论“作为儿童书籍的编辑，我们必须时刻想到千千成千上万的小读者。他们也是我们的好老师和好朋友！”对这句话的理解。答案要点：1)李，一个小读者，煞费苦心地给杂志提建议，“帮助”他的“朋友”及时纠正他们的错误。我被小读者的行为所感动，促使我在今后的工作中更加认真负责。四.总结全文1.根据板书，试着讲故事，并要求更详细地描述人物的行

9、为举止。2.沟通3.总结：我们应该学习李的认真负责的态度，对朋友、事情，特别是学习要一丝不苟。描述：通过阅读课文，学生对李从杂志上发表评论的全过程有了一个清晰的认识。在这里，学生们被要求根据大纲板书复述课文，这不仅培养了学生的口头表达能力，也给了他们课堂上所学的反馈。5.家庭作业。1.给你的父母讲小读者的故事，要求句子流畅，声音洪亮2.从下面两个问题中选择一个并写下来。改写故事：用李的口吻写故事。故事名称为帮助、一件小事或自定义。故事的开头：我叫李，我在小学三年级。今天，我收到了 这本书。午饭后，我愉快地读了它。在我们的生活中，我们需要真诚的朋友来帮助和结交真诚的朋友。请写一篇题目为我的良师益

10、友的作文。黑板上写着：8.小读者我(编者)李(小读者)不知疲倦地工作着惊讶真诚、认真、负责、认真像背书一样多疑尴尬，悄悄地挖出来羞愧(燃烧)、不安、低语和鞠躬非常激动(难以平静下来)关于讲座一、教材分析小读者是新教材三年级第二单元的一篇课文。这篇课文讲述了一个普通小学生李的故事。他发现自己最喜欢的几本少年读物中有两个错别字，就去杂志社编辑部给大家出主意。整个故事从编辑“我”与李的对话开始，逐渐展现了作者由“惊讶”到“激动”的心理变化过程。对于小读者李的描写，作者主要是用风度来描写，表现了小女孩的真诚、严肃和责任。文章结尾的一句话是作者发来的情感，它反映了“我”督促自己努力工作，虚心向小读者学习

11、的真实情感。二.学术状况分析经过上学期的学习，学生们已经知道了理解单词的方法，并试图用他们喜欢的方法来解决它们。那么在这个单元里，老师应该为“合适性”大惊小怪。鉴于“在语境中理解词语”这一方法的普遍使用和实用性，教师在教学中可以更加重视这一方法。虽然三年级学生有一定的认知水平，但他们在第一次阅读课文后，基本上能理解课文的主要内容。然而，由于认知水平的限制，学生不能理解作者所表达的情感，或者能理解但不能说清楚，这就要求教师在教学中启发和启发他们。课文内容讲故事，线索清晰。老师可以让学生根据学生的情况，根据板书复述课文。三.关于教学目标目标1:在阅读中，认识本堂课的八个新单词：“鸡、茶、点、墨、鱼

12、、鱼、辣、吴”；用你所学的方法理解并积累单词“惊讶、怀疑、尴尬和严肃”的含义。指导“尴尬”人物的写作。在这节课中，我们需要知道阅读中的八个新词：“己”、“茶”、“点”、“莫”、“雅”、“辣”和“武”。在教学中，我们应该根据新单词的自身特点，注重它们的发音和形状。如“吉”、“莫”和“哦”的发音；“尴尬”字形；理解上下文中“惊讶和尴尬”的含义。目标2:正确流利地阅读课文。情感语言、表情和动作的结合体现了人物内心世界的特征；在理解文本的基础上，体验人物心理，带着情感阅读相关段落。本文的特点是对话描写贯穿全文，所以我希望学生通过文字感受对话的特点，学习对话描写，从而达到学以致用的目的。另外，阅读教学是

13、以阅读为基础的，学生可以通过自由阅读、竞赛阅读和介绍阅读来阅读自己的感受和经历。目标3:从李去杂志社出谋划策的故事中学习主人公的严肃态度和负责任的精神。这是这门课的情感目标。通过对李语言的最后一个环节的阅读，朗读的深度，以及适当的想象，学生对李素质的感知就自然而然地产生了。四.关于教学设计(1)拓展想象力，突破困难如果朋友有困难，他应该及时帮助。李纯洁的心灵打动了作者。为了帮助朋友，我跑了很多路，没有任何抱怨，这种责任感感动了作者。这是作者将小读者视为好老师和好朋友的关键。为了让学生顺利解决这个难题，在学习中，我设计了这样一个假想的问题：作为“李”，我讲了自己当时发现错别字后的想法，特别积极地

14、讨论了“李跑了许多路后是怎么想到编辑部来提意见的。”学生在其中发挥作用，通过现有的文本语言进行合理的想象，从而实现人物素质。这种“课文对话”不仅能显示学生是否理解课文，而且有助于培养学生的思维能力，效果非常好。(二)尊重学生的主体性心理学研究表明，同龄的学生具有大致相同的心理特征，因此可以对他们进行集体教学并提出共同的基本要求。然而，异同是有区别的，同样的心理特征总是以个人的色彩反映在每个学生的身上。这种个人特征构成了人与人之间的个体差异。因此，学生完全有理由根据自己的好恶和自己的特点来选择自己喜欢的说话和写作方式。例如，当学生说文章的主要内容时，我用提供句型和学生良好基础的形式来带动差生扩大

15、说话范围。教学结束后，我让学生自己选择作业。我个人认为教学应该更加注重过程，注重学生的学习态度。令人欣慰的是，普通学生敢于挑战更高的水平。由于他们正确的态度和充分的承诺，完成的质量普遍较高。可以看出，在选择中，不仅考虑了学生的个性差异，而且儿童的创造能力也有发挥的空间。他们不必坚持一种学习形式，所以学习会更令人兴奋。(三)重视板书的作用板书是对教材的高度提炼和必要展示，在帮助学生理解教材、理清教材脉络、形成教材知识网络方面发挥着不可替代的作用。然而，在今天的教学中，我们发现板书的利用率并不高。有些板书只用于某一个环节，甚至有些板书只起到“展示”的作用，学生提到后就被丢弃了。我认为在强调板书设计

16、艺术美的同时，板书应该在教学过程中发挥积极的作用。在这节课的教学中，我梳理了课文中的关键词，形成了板书提纲，并要求学生根据板书提纲尽量复述课文作为学习总结。这样，板书始终贯穿于教学之中，起到了积极的作用，使整个教学感觉更强。教学反思在正式上课之前，我担心的是把握态度，表达自己的感受，认识到性格品质。虽然这一环节让学生畅所欲言，但描述李的句子多达七句，所以交流一定要分散，整体教学不够紧凑。结果，发生了一些意外：第一个发言者说了12节，由于我的恐慌，我按照教学计划去上课；这个句子被找到了，但是我不能理解它，我不能清楚地表达自己；事实上，现在回想起来，我能够抓住这个机会，直接进入重点学习，用这个重点句子来“带”其他