[五年级上册语文作文教案-第,一,讲：捉,,,鱼-人教（部编版）]部编版五年级语文上册教案

1、精品资料欢迎阅读 五年级上册语文作文教案-第,一,讲：捉,鱼-人教（部编版）部编版五年级语文上册教案 第 一 讲：捉 鱼 教学目的：1、创设情景，指导学生完成情景作文捉鱼。 2、引导学生运用合理的动作描写，神态描写，语言描写将捉鱼过程写详细。 3、激发学生对课外活动的兴趣，引导学生观察生活中趣事 教学重点：如何更好的创设捉鱼情景，帮助学生完成作文 教学难点：动作，神态，语言描写的合理运用 教学准备：小鱼若干条 清水一桶 水盆一个 PPT课件 第一站：提灯转转转 导入：你们听，优美的旋律正在我们耳边响起播放童年歌曲。 歌声中的童年充满稚趣而又快乐，而我们的童年也有很多有趣、开心的故事，静静地回忆

2、一下，轻声说出自己童年难忘的故事吧！ 第二站：点灯闪闪闪 情景游戏：这些“傻”事，你做过吗？还记得当时的心情吗？ 1、 我和小树比高矮 2、 误吞西瓜籽，不敢喝水，怕瓜籽发芽让自己肚子“爆炸” 3、 回乡下捉螃蟹，捉虾子 创设情境，捉鱼比赛 今天为了让大家重温童年生活，老师准备了一桶鱼，下面开展捉鱼比赛，看谁将鱼捉得多！ 比赛规则：（每次捉鱼的人数可根据实际条件，适当调整比赛形式；也可让学生单个限时捉鱼） 1、 分组进行，每组选一名学生开始捉鱼 2、 将捉到的鱼放入另一个盆里 3、 在规定时间里，看谁捉的鱼数量最多 比赛要求： 1、 选手用单手捉鱼，每次只能捉一条 2、 观众仔细观察选手捉鱼时

3、的动作，神态 活动过程： 1、 出示教学准备的鱼和水盆，同时提出问题: 这些是什么鱼？一共有几条鱼？捉到的鱼放到哪里？ 2、 开始比赛，提出比赛规则和比赛要求，注意现场的纪律和次序 3、 比赛结束后提问，组织学生回顾比赛过程 提出问题（针对全班） 为什么有的组捉到的鱼多，有的组捉的少呢？（引导学生对比赛结果进行总结） 通过这次比赛，你有什么收获？ 提出问题（针对未参加比赛的同学提问）： 看着同组的选手在比赛，组内的同学有什么表现？ 在比赛中，哪位选手给你留下深刻印象？ 没有捉鱼的你心里有什么想法？ 提出问题（针对参加比赛的选手提问）： 在你捉鱼的过程中，鱼儿有什么反应呢？（引导学生观察鱼儿游动

4、时的表现，能用自己的语言将鱼儿活动的状况描述下来） 你又是如何将这些游来游去，活蹦乱跳的鱼儿捉住的啊？（要求学生用动词描述，先做什么，再做什么；对鱼儿的观察和捉鱼时的心理活动也要说出来）（也可以请同学再演示） 鱼儿被捉住了，你的心情如何？鱼儿溜走了，你怎么办呢？ 在捉鱼的过程中，你的队友有什么反应呢? 思维升级将你的智慧与别人分享！ 在捉鱼活动中，你智慧的双眼发现了哪些别人没有发现的精彩？ 你能不能以这一亮点为核心，流溢出你不同一般的文采？ 你能为你的文章命一独特的题目吗？根据题目的意思列出描述的重点。 有亲历亲为的体验，有独到的个性观察，孩子们还真能演绎出了与众不同的风采 捉鱼 1、 作文课

5、上，老师组织我们开展捉鱼比赛 2、 我参加了比赛，捉到了小鱼（先，鱼儿；布下“陷阱”，鱼儿；接着我，鱼儿却；我心一横，鱼儿终于） 3、 比赛中，队友对我的支持和建议 鱼儿跳出水面之后 1、 我参加了捉鱼比赛 2、 比赛中，鱼儿突然跳起来，吓了我一跳！我看这着着鱼儿，真想 3、 小鱼跳出水面，但，我继续 鱼儿被捉记 1、 我是一条不幸的小鱼，被渔民捉到岸上，卖到了市场 2、 我发现自己来到了一个水桶里，周围有很多小朋友的声音 3、 有人把手伸进来要捉我，我拼命的闪躲 4、 最终我还是和其他同伴一起被捉了！ （教师在游戏进行后，根据游戏实际进行的情况，针对学生活动过程提问，突出对捉鱼者的动作，神态

6、的词语落实，让学生能通过几个动词，将整个捉鱼过程完整的描写出来；还可以发散学生思维，从不同角度确定写作题目） 第三站：引路碰碰碰 范文赏析：捉鱼 一、 初读文章，整体感知 1、 文中我们在哪，和谁一起捉鱼？ 二、 精读文章，感悟技法 2、 我们见到的鱼是什么样子的？ 3、 开始捉鱼时，我们做了哪些准备？大家用了哪些方法捉鱼？结果如何？ 4、 李叔叔的主意是什么？捉鱼效果如何呢？ 三、 品读文章，初级鉴赏 5、 你喜欢捉鱼吗？从中你收获到什么呢？ 第四站：飘香乐乐乐 我有妙笔写一写 题目：捉鱼、鱼儿跳出水面之后、鱼儿被捉记或自拟题目 第五站：收果笑笑笑 相互品赏高乐高 初步自评：学生自读习作，进行自评自改，提醒注意字词句的正确通顺，段落意义的完整，开头结尾的完整，将捉鱼过程写详细。 小组互评： a小组互评之前教师进行点评示范，教师点评两篇有代表性的学生习作，可以从语言、结构、构思、选材、立意等方面进行，但重点在指导学生写清捉鱼过程，以鼓励赞扬为主； b把学生分为每四人或两人一组，每一组指定一名组长。组内作文进行交叉批改：可以修改不通顺的句子，可以把不当之处划出来或改成正确的，甚至可以写下自己对某一句、一段的感想，最后，再写上点评者的评语，签上点评者的名字。 修改作文： a让学生根据教师与同学的点评对自