“学生评教”之辨析

1、欢迎阅读精品材料“学生评价评价”辨析学生评价是指一般采用无记名方式，根据相关标准或规定，学生评价讲课教师教育状况的过程。作为进一步完善教育管理的尝试，近年来学生的教学评价受到了中小学的关注，引起了争议。本文将对学生评价工作进行较为全面的分析和研究，努力从理论和实践两个层面构建科学、可操作的学生评价机制。一、正确理解学生教学评价的实施动机和可能的错误。如何正确看待学生的教学评价是开展学生评价活动的基础工作，是保证学生评价方向性和科学性的重要前提。1.学生评价是学校目标定位的必备条件。教育的功能主要有两个方面：社会服务和面向个人的全面发展服务，服务是现代教育最重要和最本质的特点。从上述意义上说，现

2、阶段我国中小学的主要任务是根据党和国家的教育方针，按照教育法的有关规定，不断探索提高教育教学质量的方法，形成有利于所有学生发展和每个学生全面发展的氛围。要树立以学生为中心的思想，始终坚持，把学生的素质作为评价学校效果或质量的唯一标准，重视学生知识权的获取和教师权的选择。开展学生评价活动，在一定程度上反映了让学生参与教育管理的意识，强调了学生在学校的地位，加强了学校的服务功能。2.学生评价是实施教学过程监控和指导的有效手段。评估有两个基本功能。即评估、筛选或区分当前情况。引导评价对象符合规范和标准。如何发挥对提高教师教育课程的评价是我国中小学石重贵高度重视并在实践中努力探索的重大课题。从理论角度

3、限制教学效果的主要因素应包括教师个人的基本素质、教育内容、教学方法和手段、教学条件等四个方面，教学反馈是上述因素的综合反应。从实践角度来看，教育过程的监控和指导应该是一个长期、连续、动态的过程，总是参与这个过程的只是学生，而不是同事、专家或领导者，所以要充分发挥学生在教育过程评价中的作用。3.学生评价有利于教师个人加强自主意识，实现自我改善和发展。改革开放20多年来，党和政府为改善我国中小学教师队伍的结构和数量，提高中小学教师队伍的整体水平和能力，采取了一系列措施，取得了明显的成果，但同时，必须看到的是，由于相应制度和机制的不足，教师教育仍然不足，我国中小学教师队伍存在比较明显的缺陷，主要是教

4、师的教育观念落后，导致了教育观的停滞、再继承、具体明确的教师标准和教学能力要求不足，导致了教育过程的示范性、再继承。教学要求主要表现为知识的惯例性和再现性，轻视知识的创造性，导致学生的创新意识薄弱，创造力下降。上述问题已经严重制约了我国中小学素质教育的推进，必须引起高度重视。实行学生评价，可以通过强有力的外力作用，督促教师不断以专家标准完善自己，加强专业情感，提高专业知识和专业技能，重视教学研究。4.学生评价有结果的可能性误差。学生评价是教学管理的方法或手段，实际上并不被所有中小学理解和接受，研究其原因，主要表现为两个方面。第一，我国传统教育强调学习以人的客体性、被动性和依赖性为基础，进行单向

5、灌输和强制接受。学生只是被动的对象，只是存储知识的勇气，教师和学生的关系本质上是“实行学生评价是对我国传统师生关系的反叛，对传统教师的“权威”构成了威胁，这是一些教师难以理解和接受的。第二，学生的教学评价结果有偏差的可能性。对教师的评价应该是对情感、知识、技术、技巧的全面判断，要区分主观因素和客观因素，由于自身条件的限制，教师对中小学生的评价往往很难表达这些要求。学生评价的结果和实际情况的误差大的时候，受害的最终是教师。第二，全面探索学生教学评价的实施方法基于上述分析，结合具体实践，评价学生实施路径将从以下四个层面开始：1.做好深入细致的准备工作。要通过会议、讨论等加强学校、教师的服务意识，强

6、调提高学生成长和对学校发展的满意度的重要性，强调学生的评价结果不是全部，只是教育反馈的重要部分。要引导教师慎重，积极处理评价结果，把学生的意见作为引导自身完善和发展的动力。要在学生中宣传公平评价、科学评价的重要性，提高教学管理，加强教师队伍建设，宣传有助于全面提高课堂教学质量的结果，使学生了解评价的内容和标准。通过这两项工作，学生的评价成为学生广泛而积极的参与、教师的理解和乐于接受的一般教育管理形式。2.严格的评价程序。为了避免可能发生的误差，充分发挥评价评价的监督和指导作用，学生评价工作将进行到6个阶段，即(1)准备阶段。主要工作包括举行教师和学生的相关会议、讨论组织及相应的资料准备。(2)

7、评估阶段。主要是指学生根据相关标准或规定判断讲师的教育情况。为了使教学评价结果与事实更加一致，必须采取措施确保学生的广泛参与。(3)统计分析阶段。主要工作是量化学生的评价结果，确定需要更好地了解情况的教师名单。(4)调查阶段。这一阶段可以通过“抓住两边抓住中间的方式”进行。也就是说，通过个别采访、举行学生座谈会等有效形式，对学生评价的意见普遍较好或不好的教师的情况，更好地了解原因，查明原因，实现从宏观到微观的转变。(5)反馈阶段。主要指教师的反馈统计及调查结果，考虑到教师职业的特殊性，一般应采取个别的、未公开的反馈方式。评价结果不好的教师要指出主观原因和客观原因，提出学校的意见或建议，明确纠正

8、的方向或目标。(6)总结存档步骤。主要工作是将学生评价的结果分类到教师的个人文件中，为职务晋升、年度审查、评价等提供必要的依据。教师大会主要要从宏观层面综合总结学生评价情况，指出教师教育过程中存在的共性问题或个人比较严重的问题，进一步明确教育过程的规范要求。明确学生教学评价的主要内容。这是为了提高该事业的可操作性和实效性必须解决的问题。一些中小学从对教师教育的要求出发，从谢德、教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等六个方面构建了评价指标体系。这种思想在教育理论层面上无懈可击，在实践层面上没有可操作性，是由于中小学生自身评价能力的限制。笔者认为，学生评价的指标体系建设应采取“粗制滥造

9、才能渡边杏”的原则，可以分为非常满意、满意、基本满意、不满4个综合评价等，评价表中还可以增设“评价理由简述”栏。其中评价等是必须的部分，“评价理由简述”将渡边杏4.实现评价学生、同行评价、专家评价的有效整合。教育反馈应该是由相互关联的个人组成的统一的整体，应该看到充分理解学生评价的重要性可能产生的负面效果，在确定学生评价在教育反馈中应有的位置时，忽略同级评价和专家评价的正当作用，渡边杏进行。从功能角度来看，学生评价反映了教师教育的全部过程，同事评价更多地关注教师现有的知识和能力结构，专家评价可能具有偶然性，但更好地反映了教师的综合素质和发展潜力。实现学生评价、同事评价、专家评价的有效整合，可以