杜威的教学思想PPT课件

1、.,1,前 言 20世纪20年代至40年代，杜威来中国访 问并讲学，随后他的学生胡适、陶行知、蒋 梦麟等人大力宣传，杜威的教育思想在中国 也得到了传播。杜威的实用主义教育思想对 于今天的新课程改革仍然具有重要的启迪、 学习和借鉴作用。,.,2,杜威的有效教学思想,.,3,一、杜威的教育思想概述 （一）杜威简介 生于1859卒于1952年 获得多个大学的博士学位 当过乡村教师、校长、大学教授、会长 著作等身 具有广泛的国际影响 对中国影响巨大,.,4,杜威的著作 代表作哲学之改造、民主主义与 教育、我的教育信条、 教育哲 学 、明日之学校 、儿童与教材 、 学校与社会、经验和自然、经验 和教育等

2、 。,.,5,杜威最有影响的代表作是1916年的民 主主义与教育。这一著作与柏拉图的理 想国、卢梭的爱弥儿被认为是人类教 育发展的三个里程碑。,.,6,我的教育信条 惟一的真正的教育是通过对于儿童的能力 的刺激而来的。P5 这个教育过程有两个方面：一个是心理学 的，一个是社会学的。P6 学校主要是一种社会组织。教育既然是一 种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。 P7,.,7,民主主义与教育 学校教育的目的，在于通过组织保证继续生长的各种力量，以保证教育得以继续进行，使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件造成一种境界，使人人在生活过程中学习，这就是学校教育的最好的产物。P31 因此教育就

3、是不同年龄大小，提供保证生长或充分生活的条件的事业。P32,.,8,杜威事业发展的三个时期 第一个时期是1884-1894年的10年，当 时他在密歇根大学和明尼苏达大学教授心理 学和哲学。在实践中杜威清楚地认识到中小 学课程内容贫乏，当时流行的赫尔巴特五段 教学法机械呆板，萌生了进行教育改革的要 求并进而成为教育革新的倡导者。,.,9,1894-1904年的10年是他改革教育的尝 试阶段，当时他在芝加哥大学任哲学、心理 学和教育学系主任。1896年他创办了芝加哥 实验学校，又称杜威学校，以他的哲学和心 理学研究为根据进行教育创新。他把教师高 谈阔论的课堂变为学生通过活动去获得知识 的课堂，把学

4、生静坐听讲的课堂变成儿童能 随时移动位置进行活动的课堂。,.,10,1904-1952年，事业的辉煌时期。1904 1930年，哥伦比亚大学哲学教授，与一批教 育史家、比较教育学家和教育心理学家一 起，铸成了哥伦比亚大学师范学院的黄金时 代。1916年发表了民主主义与教育，标 志着教育的一个新时期的开端，创立了实用 主义教育哲学体系。1930年他退休，任哥伦 比亚大学名誉教授，继续从事教育改革研究。,.,11,（二）杜威教育思想的理论基础 1、实用主义哲学 接受了皮尔斯的“存在就是有用”和詹姆 士的“有用就是真理”的实用主义哲学观点， 并强调哲学必须研究“效用”，认为哲学必须 与人的生活、事务

5、发生联系，完成反对或捍 卫某种立场的使命，最好的方式是使哲学和 教育结合起来。,.,12,2、生物化心理学 杜威认为人生来即有“制造、交际、表现、 探索”四种本能，由这四种本能的需要产生了 人的制作、语言和社交、艺术表现与探究发 现四种兴趣，这些本能和兴趣提供学习活动 的心理基础和动力，教育的任务就是要按照 儿童本能生长的不同阶段给他适当的材料， 促进人的生物本能和欲望的表现和发展。,.,13,3、民主主义政治学 民主主义的教育 就是我们须把教育事业 为全体人民着想，为组织社会个个的分子着 想， 使得它成为利便平民的教育，不成为少 数贵族阶级或者有特殊势力的人的教育。就 是通过身心统一的以活动

6、为主要方式的以获 得统一的经验为目的的教育。,.,14,（三）杜威教育思想的主要观点 学习杜威的实用主义教育哲学思想，有 几个比较重要的核心命题即：“教育即生活”、 “学校即社会”、“从做中学”、“儿童中心论”。,.,15,1、关于教育本质：教育即“生活”，“教育即 生长”，“教育即经验的改造，“学校即社 会” 杜威认为教育是生活、生长和经验改造 的历程、它是辅助受教者使之生长、发展、 改造经验的活动。所以，教育就是生活、生 长。从生活生长着眼，教育是生活的更新， 不断生长，也就是不断地重新组织、构造、 形式的过程。,.,16,什么是生活？ 我们使用“生活”这个词来表示个体的和 种族的全部经验

7、。“生活”包括习惯、制度、 信仰、胜利和失败、休闲和工作。教育在最 广的意义上就是这种社会生活的延续。在杜 威看来,生活和经验是同义词。,.,17,什么是生长？ 杜威强调，一般来说，生长是自然的过 程。杜威认为,“生长”内容是多方面的,生长 不仅指身体的生长，而且指智力和道德的生 长。生长不仅是个体性的，也是社会性的。,.,18,什么是经验？ 我们以同样丰富的含义使用“经验”这个 词。通过更新而延续的原则，适用于最低的 生理学意义上的生活，同样适用于经验。经 验就是主动尝试和接受结果，是身心的统一。,.,19,学校即社会 杜威视教育为生活、生长和经验改造的 学校，把参加现实生活作为媒介，把教师

8、传 授知识的课堂改造为儿童活动的园地和生活 的乐园，引导儿童积极投入活动，在活动中 学习，不知不觉地养成品德和获得知识。,.,20,各种进步学校的特点： （1）注重学生健康，注意到智力发展与良好体质之间的密切联系； （2）采用活动教学法，强调儿童从自身的经验中学习； （3）把儿童的兴趣作为教育的出发点； （4）提高学生对“民主”的认识，培养他们的社会责任感。,.,21,2、关于教育目的：教育无目的论 杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经 验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教 育目的就存在于这种过程中。他说生活是为 了更丰富、更完美的生活，教育也是为了更 丰富、更完美的教育，不能有任何外

9、加于生 活和教育的目的。,.,22,他认为生长和生活是无止境的，因而也 无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的 过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程 中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。 这就是杜威的教育无目的论。,.,23,3、教学的基本原则： “从做中学” 杜威认为，“从做中学”也就是“从活动 中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的 获得与生活过程中的活动联系了起来。由于 儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活 动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发 展。,.,24,4、关于师生关系：儿童是中心 “现在，我们教育中将引起的政变是重心 的转移。这是一种变革，这是一种革命，这 是和哥白

10、尼把天文学的中心从地球转到太阳 一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育 的措施便围绕他们而组织起来。”,.,25,二、杜威教学思想的主要观点 1、教学组织：学生为中心 学校生活组织应该以儿童为中心，使得 一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为 以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一 致的，所以，在学校生活中，儿童是起点， 是中心，而且是目的。杜威强调说，“我们必 须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的 出发点 。”,.,26,2、课程安排：经验是中心 杜威要求学校课程和教材要适应社会需 要，与社会生活相联系，强调在课程教材中 突出儿童在亲身活动中获得知识的过程以社 会性作业为中心的课程和教材。

11、,.,27,理想的教育内容应具备下列三种要点： （1）课程要能培养社会生活的统一性。 （2）科目要能适合儿童本身的活动性。 （3）课程编制须注意广大的群象之共同要素。,.,28,3、教学过程： “从做中学” 杜威认为，“从做中学”也就是“从活动 中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的 获得与生活过程中的活动联系了起来。由于 儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活 动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发 展。,.,29,做是根本；没有做，儿童的学习就没有 依托。杜威提出要充分利用儿童的游戏本 能，让他们以活动为媒介间接学到知识。“从 做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发， 并且依附于儿童的

12、现实生活。教学要为儿童 设想，以儿童心理为根据。,.,30,4、教学方法：五步教学法 杜威认为思维的过程分为五个步骤： 一是疑难的情境； 二是确定疑难的所在； 三是提出解决疑难的各种假设； 四是对这些假设进行推断； 五是验证或修改假设。,.,31,五步教学法 （1）创设问题情境 （2）引导儿童发现情境中的问题 （3）鼓励儿童寻找产生问题的原因 （4）引导儿童提出并思考解决问题的假设 （5）鼓励儿童实施解决问题的方案。,.,32,三、杜威教学思想的启示 （一）教学目标：从分数教学到发展性教学 学校教育工作的中心任务就在于促进儿童 的生长，一切都从学生的需要出发，以促进 儿童的生长为重心。“生长是

13、生活的特征，所 以教育就是生长；在它自身以外，没有别的 目的。”,.,33,（二）课程改革：从掌握知识到学用结合： “从做中学”理论促进了“研究型课程”和 “综合性课程”的开展，为新课程的全面实施 起到了一定的推动作用，也为目前广泛开展 的研究性学习、探究性学习、任务驱动学习 提供了理论支持。,.,34,重视儿童兴趣与需要的课程观；坚持探 究性活动课程形式的课程观；儿童、知识和 社会实践相统一的课程观；改造学科课程的 活动课程观。,.,35,活动课程的设置必须为学生创设丰富的 问题情景；活动课程的设计要将学生的需要 为依据；活动课程的设计要避免沦于形式 化；要学习杜威提出的“教学五步法”的思想

14、 内核，合理地设计活动课的开设步骤。,.,36,（三）师生关系：从教师中心到民主互动 教育改革的关键仍然是观念的变革。当 民主思想真正成为我们的生活哲学，教育的 民主才真正成为教师的自觉行动，教育的生 长与学生的成长，现代意义的尊重教师、尊 重学生才能成为现实。,.,37,（四）课程资源：从关注教材到关注学生的 生活经验 儿童生活经验的缺失是我国课堂教学的 弊病之一。关注学科知识的同时更要关注儿 童；把儿童的生活经验当作课程资源；注重 教学的过程价值，追求植根于儿童内心深处 的成长。,.,38,儿童经验与学科知识之间关系 儿童的经验是教学的起点； 学科知识的价值在于解释和指导； 教师要使学科知识“心理化”。,