历史课堂教学中的“问题情境”

1、历史课堂教学中的“问题情境”历史是一门以历史和理论相结合为特征的思维学科。一位教育家曾经说过：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题，并引导学生巧妙地回答问题。”在历史课堂教学中，学生能否根据自己的心理特点、认知水平和教材的具体内容，恰当地设置问题，合理地解决问题，将直接影响到学生文化素质的提高和创新能力的培养。本文拟对历史学科中的“问题情境”进行探讨，以期对家庭进行正确的教育。一、问题分类目前，对于如何合理地对这些问题进行分类，还没有权威的说法。在这里，历史问题仅从学生思维活动的特点和问题的内容上分为以下几种类型。(一)判断问题这指的是判断或识别历史事实、概念、结论等的一类问题。有“对”、“是吗

2、”、“是这样还是那样”等问题。(例如：“据说汉武帝信奉佛教，你这样认为吗？(二)叙事问题这是指叙述历史事实、概念、结论、阶段特征、基本线索和发展过程等的一类问题。以及“什么”和“如何”等问题。这两类问题主要测试学生认识和再现历史事实、概念和结论的能力，他们的思维要求相对较低。特别是问题设计的封闭性对学生的创造性思维有着直接的影响，但它在促进学习和强化记忆历史基础知识方面仍有一定的作用。(三)问题的理论基础这是指一种综合分析历史事件的条件与原因、条件与条件、原因与结果的关系，并设计“为什么”等问题的问题。(四)基于评价的问题这是指一种对历史人物和历史现象的综合评价问题。诸如“你如何评价”都是设计

3、好的。(e)使用问题这意味着要求学生用新获得的知识和过去针对所提议的历史情况或现实所学的知识来解决问题，并且设计了诸如“当你你应该做什么”之类的问题。这三种问题，思维都有一定的扩散。与前两类问题相比，它有更高的要求，要求学生不仅要知道为什么，还要知道为什么，不仅要知道它的现象，还要知道它的本质，不仅要知道它的局部，还要知道它的全局，不仅要知道它的理解，还要知道它的应用。因此，培养学生的历史思维能力，尤其是创造性思维能力，无疑具有重要的价值。从优化历史课堂教学、培养学生创新能力和实践能力的角度来看，不仅要恰当地运用前两类问题，还要重视后三类问题的研究。第二，问题设置这里，问题设置主要从学科特点和

4、思维范式两个方面进行讨论。(1)从思维敏捷出发，设置识别和判断问题，培养学生提取信息和判断真伪的能力思维敏捷的培养是时代对人类的要求。思维敏捷的前提是正确的，关键是快速。在历史教学中，我们可以通过结合相关的史料或相关的教科书来设置识别和判断的问题。如果我们谈论“中国民族资本主义的出现”，可以根据时间、地域和条件设置选择题或判断题，也可以通过选取陈其元创办的吉昌龙缫丝厂的相关史料来设置材料题，让学生从中提炼出民族工业辛勤劳动的相关信息。从长远来看，它不仅能提高学生的阅读能力、理解能力、提取信息和判断真伪的能力，还能有效培养学生的思维敏捷度。(二)从思维的灵活性出发，设置评价问题，培养学生的发散思

5、维能力思维的灵活性有五个特点：第一，思维的起点是灵活的，即可以从不同的角度、方向和方面以不同的方式解决问题；第二，思维过程灵活，不枯燥；第三，概括迁移能力强，法律适用意识强；第四，善于组织分析，具有很强的可扩展性；第五，思考的结果往往是各种合理而灵活的结论(林崇德教育的智慧)。在历史教学中，我们可以根据历史事实设置一些评价问题，比如曾国藩是中国近代史上的重要历史人物，如何评价曾国藩？由于这类问题具有一定的“弹性”，即问题具有争议性和研究性，在“是”和“否”之间有很大的思维空间。只要学生们有理由，有道理，他们就可以得出不同的结论。这样，学生获得了很大的自主权，从而可以更自由地参与问题的研究。只有

6、这样，才能提高学生的主体意识和发散思维能力。(三)从思维深度出发，设置推理题，培养学生的分析和综合能力思维的深刻性表现在善于深入思考，把握事物的本质和规律，预见事物的发展趋势。在历史教学中，我们会遇到复杂的历史现象，这是思维训练中不可忽视的材料。例如，秦始皇和汉武帝都实施了封建文化的专制政策，但结果却是不同的：前者走向崩溃，后者走向高峰；中国人首先发明了火药，但欧洲人学会了火药，火药成了西方殖民者入侵中国的武器；一方面，中国的民族资产阶级要求摆脱封建主义的枷锁和压迫，另一方面，它又与封建主义有着千丝万缕的联系；作为资本主义国家，英国、法国、美国、德国、日本和意大利在二战前选择了不同的道路。等等。通过对这些现象的提问，我们可以帮助