课堂观察：走向专业的听评课课件

1、、授课观察：怀着思想上课，从新的、两个案例开始，天一学校高效教室模式推进会协和教室本次儿童店中学儿童店的积极授课展示听取评审，一、以授课观察的形式提问，百度将相关结果找住的约6，260，000个(2011年11月6日下午4330 ) 是通过观察课程运行情况进行记录、分析、研究，并在此基础上促进学生课堂学习改善、人民教师发展的专业活动。 它要求观察者有明确的目的，利用自各儿的感觉和相关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从教学中收集资料，并根据资料进行相应的分析、研究。 理解两个层次是一种专业的研究方法：完善的行为系统科学工作流程是校本研修的理念：基于学生促进合作对话的化学基， 简单

2、处理一方的关注：所谓只关注人民教师的行为分析简单类推的比喻性，“多做”实质上不合作的一种人上课是为了评价，即“评价专门人才”一种人上课是为了模仿，即“伪专门人才”一种人上课是为了上课再次，课程观察作为合作性的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。提高校本教研活动的“典型”质量(人民教师对自各儿的专业发展考虑促进最小4项：集体备课、听讲、开课展示和备课组的学习原因：缺乏专业领导和实质合作的全球教育展望崔允漳2011.9 )模糊推进“高效授课”模式建构孙窑进行授课观察的界限观察，只能观察、记录、说明的直观现象和行为，如人民教师的语言、学生的授课反应、授课活动等，不过是总结的方法。 观察者需要接受

3、一定的专业训练，具有相应的观察技能，普遍性差。 完成计程仪计划的三个步骤需要一定的时间、设备和技术保证。 需要教研文化的基础专业合作体，基础体内的人民教师可以自由、共享、互利的对话与交流。 从“课堂观察”可以做什么，基本理念学生立场、专业思考、合作对话、基本方法选择合作体建构观察、观察信息帧、工作观察工具、规范观察过程，建构合作体，为什么要建构课堂观察的合作体，第一，建立合作体，有助于改变人民教师传统单兵作战的听讲方式。 第二，将合作团体依赖于组织，可以专业化课程观察。 第三，有固定的合作团体，使课堂观察更有动力、更持续。 合作体的四个要素可以有主体性的意志分解的任务是共享规则有互惠的利益和“

4、鸡蛋”这样的道理，学生学习人民教师教育课程性质的课程文化，今天我来听语文课吗？ 学生是怎么学习的？人民教师是怎么教的？是语文课吗？ 你体现了什么样的课程？ 班级观察4维，班级观察信息帧工作4纬度：学生学习：关注学生如何学习，如何学习。 人民教师教育：关注如何教学。 教学性质：教学和学习的内容是什么？ 课程文化：学生的学习和人民教师的教育是通过课程沟通的人机交互、对话、交流过程形成的课程文化。 关注整堂课的什么问题？四维信息帧工作的实践依据：我观察什么课？ 由此，1 .可以导出学生在上课中是如何学习的有效吗？ 2 .你是怎么教人民教师的？ 什么样的主要行为合适？ 3 .这门课是什么课？ 学科表现

5、在哪里？ 4 .我在这个班待了40或45分钟，我的整体心中的感觉如何，授课观察信息帧工作(部分):4维20视点68观察点，观察点和发展观察工具(设订观察表)，人民教师和学生的人机交互观察表学生活动观察表学生的授课行动观察表， 开发者：吴江林观察维度：学生学习如何实现核心知识的理解和运用研究问题：如何了解学生的目标，确定观察点和开发记录工具，观察表/工具，选择，观察点观察者的特征观察条件，开发，原则，容易的记录类推，1 .基于课堂观察信息帧工作的自各儿的分析观察点的要素2 .合作体探讨/进入课堂，上课前会议，上课人民教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在本课的关系和地位如何？ 2、介绍本班学生

6、的情况。 优生和学困生座位在哪里？ 你想让学生理解什么？ 你打算在哪里如何解决难点？ 4 .介绍下节课的大致结构，包括创新点和困惑的。 5、你怎样才能知道学生什么时候掌握你想要掌握的东西？ (对于有经验的人民教师来说)观察者的提问和授课人民教师，进一步说明双方就上述问题进行协商，决定观察点。 事前进入课堂明确记录观察任务的选择观察位置，课堂观察，课前会议后必须独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或解决问题的性质。 班级的观察记录有哪些具体的方法？ 总之，课程观察记录方式分为定性记录方式和定量记录方式。 定量的记录方式是，事先解开授课中的要素，进行分类，记录特定时间带出现的类别

7、中的行为。 主要有等级尺度和分类体系等记录方式。 排名比例(rating scale ) :预先基于观察目的生成合理的尺度，在授课观察中，观察者基于对象的行为表现在尺度上做评估相应的排名。 分类系统(category systems ) :列举事先可能发生的行为或应观察的目标行为，在观察中以适当的时间间隔对行为进行采样并记录。 包括编码系统和符号系统或检查克莉丝。 编码系统：记录在差动奥尔特的单位时间内发生的所有行为。 符号体系或复选克莉丝：仅记录不同行为的种类。 定性的记录方式是以非数字的形式表现观察的内容，在某分类信息帧工作下对观察对象进行的数字以外的各种形式的记述，可以从准构造的定性观察

8、的记录方法即空间、时间、环境、行动者、上通告活动、行动、目标、感情等的角度进行记述。 叙述系统，没有预先设定的分类，能够用详细真实的文字记录被观察的事件和行为，或者进行现场的主观评价。 附图记录以位置、环境图形等形式直接提示关联信息。 技术记录使用录音带和录象带等电子媒体，在现场永久记录应该研究的行为事件。 下课后会议，上课老师说： 1、这门课是怎么成功的？学习目的完成了吗？ 2、讨论各种主要教育行为(如活动、情景创设、讲课、对话、指导和资源利用等)的有效性3、讨论是否脱离自各儿的教学案。如果是的话，还有什么样的差别呢？ 为什么？ 观察者从不同的角度报告课程观察的结果和简单的结论，交流协商，得

9、出若干结论和行动改善提案(成功点)的个人特色改善广告老虎钳)，根据课程观察的类型，分类标准不同的课程观察：根据资料收集的方式和资料本身的属性对：定量观察：观察者进行分类定性观察：观察粗线上的化学基观察纲要，收集详细描述课堂事件的信息材料，资料收集规则灵活，观察过程中有必要形成的化学基观察后根据回忆进行质量跟踪的补充和完善，用描述性和评价性的文字记录现场的感觉和理解。 根据观察者与被观察班级的关系，自己的班级观察：作为观察者的授课的人民教师。 观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际互动状况、对人民教师课的反应等学习行为表现、学生的服装、仪容仪表、手机等非学习行为表现。 对他人的授课观

10、察：观察者主要观察他人的授课资源的运用、授课能力、提问技术、学生行为管理、教学准备、组织、评价与学生学习的情绪表现、目标达成度、授课文化等。 根据观察者之间的合作关系，合作课程观察：将观察的目标和重点分配给多个人，各观察者将负责同一尺度的部分或某一部分的观察者分成几组，各组负责一个或多个观察项目，大家合作完成一个班级的观察活动独立的课堂观察：观察者以个人为单位，独立完成观察项目和主题的课堂观察。 3360集中观察：观察者根据观察对象和内容的选择选择一个或多个学生，或者选择一个观察点进行集中观察，而不对其他学生和目标进行观察。 分散观察者：在课堂上观察时，观察对象和目标不固定，并且上课期间的任何事都